鐘 偉

(甘肅省環(huán)縣第一中學(xué) 甘肅 環(huán)縣 745700)

漢語是高中生在學(xué)習(xí)、生活中必須用到的語言,無論是在與人交流時,還是在學(xué)習(xí)文化課程時,學(xué)生都需要用到漢語。所以,高中語文教學(xué)的重要性不言自明。近些年,國家倡導(dǎo)青少年加強(qiáng)對中國傳統(tǒng)文學(xué)的學(xué)習(xí),使得語文課程的重要性進(jìn)一步提升?；谒刭|(zhì)教育,教師通過教學(xué),應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng),從知識能力、文化意識、思想境界等多個方面培育學(xué)生。但是,在實(shí)際教學(xué)中,一些教師仍然過于看重成績,完全將目光放在教材內(nèi)容上,造成了學(xué)生能力不均衡的問題。在此背景下,教師需要將目光轉(zhuǎn)向語文核心素養(yǎng),優(yōu)化教學(xué)過程。

一、高中語文核心素養(yǎng)概述

基于課程的性質(zhì)與內(nèi)容,語文核心素養(yǎng)有四個方面的內(nèi)容,分別指向?qū)W生語言交流能力、思維探究能力、課文鑒賞能力、文化傳承能力的發(fā)展。語言能力素養(yǎng)是學(xué)生在閱讀、寫作、說話時都需要用到的素養(yǎng),在強(qiáng)大的語言能力素養(yǎng)的支撐下,學(xué)生能夠快速地讀懂一段文字,同時也能夠做到出口成章。思維能力素養(yǎng)使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法,幫助學(xué)生獲得獨(dú)立學(xué)習(xí)、解決問題的能力。審美情趣素養(yǎng)使學(xué)生能夠以發(fā)現(xiàn)美的眼光看待課文內(nèi)容、解讀作者的意圖,有利于學(xué)生創(chuàng)作出具有極高文學(xué)涵養(yǎng)的作品。文化修養(yǎng)素養(yǎng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上發(fā)掘深層次的文化價值,對學(xué)生發(fā)揚(yáng)漢字文化具有很大幫助。

二、高中語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

(一)有利于學(xué)生提升語文成績

高中語文教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng),最直接的作用便是提升學(xué)生語文成績。雖然成績已經(jīng)不是教育中的唯一關(guān)注點(diǎn),但是在高中生邁入大學(xué)校門的道路上,成績?nèi)匀皇侵匾摹扒瞄T磚”。教師培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng),能夠全方位提升學(xué)生的語言、思維等能力,使學(xué)生在接受知識、思考問題時能夠發(fā)揮出較強(qiáng)的能動性,從而有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率。同時,在語文核心素養(yǎng)的支撐下,學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)中,能夠表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主性,有利于更快、更好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

(二)有利于學(xué)生增強(qiáng)綜合素質(zhì)

在核心素養(yǎng)指向下,教師教學(xué)不再只是針對某一個方面的育人目的,而是兼顧學(xué)生語言理解、語言表達(dá)、發(fā)散思維等綜合能力的發(fā)展。在以核心素養(yǎng)為指向的語文教學(xué)中,高中生首先能夠鍛煉學(xué)習(xí)能力,掌握閱讀方法和寫作技巧,其次能夠鍛煉思維能力,養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作探究、多角度看待問題的學(xué)習(xí)習(xí)慣,再次能夠鍛煉審美能力,發(fā)掘課文中的語言美、意境美,最后還能夠鍛煉文化傳承能力,懂得漢字文化等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的價值,并能夠積極地傳承優(yōu)秀文化,同時也能夠使自己的思想境界得以升華。

三、以核心素養(yǎng)為指向的高中語文教學(xué)策略

(一)以核心素養(yǎng)為指向,進(jìn)行字詞教學(xué)

1.注重字詞識讀,夯實(shí)語文基礎(chǔ)

字詞是語文課程中的基礎(chǔ)知識,其雖然相對零散,但對學(xué)生閱讀課文、理解古詩詞等大產(chǎn)生著重要影響。中國漢字文化博大精深,高中生需要在學(xué)習(xí)過程中不斷積累字詞知識,這樣才能有效提升語言能力。所以,在教學(xué)時,語文教師要注重字詞識讀,基于陌生字詞開展教學(xué)活動,幫助學(xué)生正確地識讀字詞。在此過程中,教師通過領(lǐng)讀的方式組織學(xué)生學(xué)習(xí),使學(xué)生大聲讀出字詞的拼音。在領(lǐng)讀活動中,教師領(lǐng)讀、學(xué)生領(lǐng)讀、多媒體領(lǐng)讀等多種方式應(yīng)當(dāng)結(jié)合使用。

比如,在教學(xué)《紅燭》時,教師帶領(lǐng)學(xué)生識讀“脂膏”、“慰藉”等重點(diǎn)字詞,幫助學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)拼音,使學(xué)生讀準(zhǔn)音調(diào),為學(xué)生準(zhǔn)確朗讀原文奠定基礎(chǔ)。在整個字詞識讀教學(xué)過程中,教師一共組織學(xué)生朗讀三遍字詞,第一遍由自己領(lǐng)讀。在領(lǐng)讀后,教師解釋字詞含義,如“慰藉:安慰”等。然后,教師利用多媒體軟件領(lǐng)讀第二遍,加深學(xué)生對字詞準(zhǔn)確讀音的記憶。最后,教師隨機(jī)挑選幾名學(xué)生,讓這幾名學(xué)生帶領(lǐng)大家朗讀字詞,由此檢驗(yàn)學(xué)生對字詞讀音的掌握情況。

2.開展字詞游戲,豐富字詞儲備

高中生同樣喜歡趣味性的教學(xué)方式,樂于并期望參與課堂游戲活動。在核心素養(yǎng)的指向下,高中語文教師適當(dāng)設(shè)計(jì)課堂游戲活動,有利于學(xué)生發(fā)散思維、加強(qiáng)記憶。當(dāng)進(jìn)行字詞教學(xué)時,教師能夠設(shè)計(jì)“畫畫接龍”、“猜猜我是誰”等游戲活動,使字詞教學(xué)富有樂趣。在第一個游戲中,教師結(jié)合課文內(nèi)容,說出一個成語,由四名學(xué)生作畫,每名學(xué)生分別對應(yīng)一個字,然后讓其他同學(xué)根據(jù)畫的內(nèi)容猜出成語。在第二個游戲中,教師制作三個卡片,分別在每張卡片上寫上一項(xiàng)內(nèi)容,然后讓三名學(xué)生分別貼在腦門上。三名學(xué)生面對面坐下,依次提出問題,根據(jù)回答猜測自己卡片上的內(nèi)容。

比如,在教學(xué)《故都的秋》時,教師在帶領(lǐng)學(xué)生識讀字詞的基礎(chǔ)上,組織學(xué)生開展“畫畫接龍”游戲。在游戲中,教師選擇三名學(xué)生,并告訴他們題目為“潛意識”。學(xué)生聽到題目后,分別作畫,依次畫出代表“淺”、“意”、“識”的內(nèi)容,其他學(xué)生則要根據(jù)作畫內(nèi)容猜出“潛意識”。隨后,教師組織“猜猜我是誰”活動,將“啼唱”、“橄欖”、“橢圓”三個詞語分別寫在三張卡片上,并貼在三名同學(xué)的腦門上。然后,三名同學(xué)依次提出問題,如“我的詞是動詞嗎”,另外兩位同學(xué)回答“是”或“否”。最先猜出自己卡片上的詞語的同學(xué),能夠獲得游戲的勝利。

3.滲透漢字文化,講解字詞歷史

當(dāng)前人們使用的漢字是經(jīng)過長期的演變發(fā)展而成的,在每一個漢字背后,都可能蘊(yùn)藏著豐富的歷史文化。在進(jìn)行字詞教學(xué)時,教師不僅要確保學(xué)生能夠正確的識讀字詞,而且要確保學(xué)生對字詞文化具有一定認(rèn)識。所以,實(shí)際教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)滲透文化教育,帶領(lǐng)學(xué)生了解漢字的來源、演變等過程。在整合漢字文化時,教師可以借助工具書、互聯(lián)網(wǎng),將正確的、富有價值的內(nèi)容整合起來,避免教學(xué)內(nèi)容過于冗雜。

比如,在教學(xué)《荷塘月色》時,教師結(jié)合“蓊蓊郁郁”這個成語,講解“郁”字的字源演變和古籍釋義,帶領(lǐng)學(xué)生了解古文中“郁”字的含義。同時,結(jié)合“郁”字具有“樹木叢生、茂盛”的含義的知識點(diǎn),教師引入“木”、“森”兩個字,講解兩個字的聯(lián)系,滲透漢字文化,使學(xué)生掌握記憶字詞的方法。三個“木”疊加在一起,便形成了“森”字,契合了“森林由許多樹木組成”的生活現(xiàn)象。對于“木”和“森”兩個字,人們記住一個字之后,便能通過聯(lián)想,記住另外一個字。

(二)以核心素養(yǎng)為指向,進(jìn)行課文教學(xué)

1.設(shè)計(jì)知識問題,引導(dǎo)學(xué)生思考

課文是語文課程的重點(diǎn)內(nèi)容,其教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生閱讀能力、理解能力,有利于學(xué)生拓寬眼界、了解文學(xué)世界。在課文教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)知識問題,能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造思考的機(jī)會,對學(xué)生增強(qiáng)思維能力具有積極意義。同時,教師通過知識問題,能夠與學(xué)生開展課堂互動,從而及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)。因此,在教學(xué)時,高中語文教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)知識問題,利用知識問題引導(dǎo)學(xué)生思考,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在學(xué)生閱讀課文之前,教師便可以提出內(nèi)容、邏輯等方面的問題,讓學(xué)生以問題為指向閱讀課文,使學(xué)生在閱讀中思考。

比如,在教學(xué)《祝?！窌r,教師在學(xué)生閱讀課文之前,結(jié)合故事情節(jié)的發(fā)展脈絡(luò),提出“故事的序幕、開端、發(fā)展、結(jié)局是什么”、“各個故事情節(jié)的起訖段落是什么”等問題,讓使學(xué)生在閱讀時思考并劃分原文段落。另外,結(jié)合祥林嫂的形象,教師提出“文章關(guān)于祥林嫂的肖像描寫有幾處,每處的具體內(nèi)容是什么”的問題,引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注祥林嫂在初來魯鎮(zhèn)、再來魯鎮(zhèn)、臨死之前三個階段內(nèi)的服飾、面貌以及眼神,促使學(xué)生深入解讀祥林嫂的經(jīng)歷、分析祥林嫂的人物形象。

2.學(xué)生合作探究,賞析課文內(nèi)容

審美能力在一定程度上支撐著學(xué)生讀懂文章、體會作者的情感,對學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識尤其是古詩詞知識產(chǎn)生著重要影響。在學(xué)習(xí)課文時,高中生不僅要讀順文章,更要讀懂文章。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),高中生就必須具備一定的審美情趣。所以,在教學(xué)時,教師要組織學(xué)生賞析課文,使學(xué)生鑒賞字詞、語句、寫作手法等。合作學(xué)習(xí)的方式能夠整合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升學(xué)生賞析課文的效果。在課文賞析活動中,教師能夠應(yīng)用小組合作模式,組織學(xué)生合作探究,使學(xué)生在合作中產(chǎn)生獨(dú)特見解以及新的認(rèn)識。

比如,在進(jìn)行《虞美人》教學(xué)時,教師設(shè)計(jì)小組合作任務(wù),讓學(xué)生合作鑒賞這首詞。首先,學(xué)生通過查看資料,了解李煜創(chuàng)作這首詞時的背景,確定這首詞的感情基調(diào)。然后,學(xué)生在小組內(nèi)分配鑒賞任務(wù),每名學(xué)生鑒賞兩句詞。在學(xué)生鑒賞的過程中,教師提出“春花秋月在這首詞中的作用是什么”等問題,對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。通過賞析,學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)“春花、秋月本都是美好的事物,但是詞人卻在第一句中問道春花、秋月什么時候能夠終了。由此可見,詞人在看到春花、秋月后,觸發(fā)了悲傷的情愫”。在學(xué)生完成賞析任務(wù)后,教師再進(jìn)行更加細(xì)致的賞析,幫助學(xué)生完善認(rèn)識。

3.結(jié)合課文主題,講述中華文化

教師應(yīng)當(dāng)把語文教學(xué)和文化教育結(jié)合起來,使教學(xué)具有綜合性的培育價值。在高中語文教材中,課文主題與內(nèi)容均在一定程度上體現(xiàn)著中華文化,蘊(yùn)含著文化教育素材?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的要求,高中語文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng),幫助學(xué)生積累文化底蘊(yùn)。所以,在教學(xué)時,教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課文主題,滲透中華文化教育。一方面,教師要抓住原文中的文化素材,講解原文中的文化知識;另一方面,教師要結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),將與課文內(nèi)容相關(guān)的課外文化資源引入課堂,開展拓展教育。這樣,學(xué)生既能掌握課內(nèi)知識點(diǎn),也能了解課外文化常識。

比如,在教學(xué)《插秧歌》時,教師結(jié)合“農(nóng)村插秧勞作”的主題,滲透勞動文化,培養(yǎng)學(xué)生勞動意識。這首詩向?qū)W生展現(xiàn)了農(nóng)村插秧的繁忙景象,將農(nóng)家吃苦耐勞的品格展現(xiàn)地淋漓盡致。在講解這首詩的基礎(chǔ)上,教師借助生活案例、生活諺語等內(nèi)容,講述插秧文化、勞動文化。首先,教師通過多媒體播放“太原市插秧文化節(jié)”視頻,通過視頻幫助學(xué)生深入了解插秧文化,豐富學(xué)生對插秧時節(jié)、插秧步驟等的認(rèn)識。其次,教師引入生活諺語,如“不怕貧,就怕勤”等,組織學(xué)生解讀生活諺語的意思,使學(xué)生認(rèn)識到勞動的重要性,培養(yǎng)學(xué)生勤奮、刻苦的品質(zhì)。

(三)以核心素養(yǎng)為指向,進(jìn)行寫作教學(xué)

1.注重以讀促寫,推動讀寫融合

寫作是人們展現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)、表達(dá)想法的一種方式,在高中語文教學(xué)中具有較強(qiáng)的重要性。同時,寫作題是高考語文題型的組成部分,其分值在語文試卷中占有較高比重。在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)重視寫作教學(xué),使寫作訓(xùn)練成為一項(xiàng)常態(tài)化的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)進(jìn)行課文閱讀教學(xué)時,教師能夠?qū)㈤喿x教學(xué)和寫作教學(xué)融合起來,通過以讀促寫的方式,組織學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上開展仿寫、續(xù)寫活動。在仿寫活動中,教師讓學(xué)生仿寫一句話或者一段話。在續(xù)寫活動中,教師讓學(xué)生接著文章結(jié)尾繼續(xù)創(chuàng)編故事。在這兩項(xiàng)活動中,學(xué)生能夠運(yùn)用思維能力,發(fā)揮想象力,提升語言組織水平。

比如,在《荷塘月色》一文中,“微風(fēng)過處,……歌聲似的?！币痪錁O具美感,其中“微風(fēng)”文字使這幅美麗的荷花圖“動”了起來。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、賞析這句話的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生仿寫句子。學(xué)生可以從生活中選擇一個給自己留下深刻印象的情境,參照原句的結(jié)構(gòu),仿寫新的句子,并在課堂上朗讀。另外,在帶領(lǐng)學(xué)生賞析全文之后,教師讓學(xué)生結(jié)合原文結(jié)尾,續(xù)寫“輕輕地推門進(jìn)去”之后的內(nèi)容,鼓勵學(xué)生發(fā)揮文學(xué)想象力,鍛煉學(xué)生創(chuàng)寫文章的能力。在續(xù)寫文章的過程中,學(xué)生能夠?qū)ψ髡呦胍磉_(dá)的情感產(chǎn)生更加深刻的理解。

2.基于思政主題,布置寫作任務(wù)

在語文教學(xué)中,系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練必不可少。通過長期的訓(xùn)練,學(xué)生能夠掌握寫作節(jié)奏,養(yǎng)成一定的寫作習(xí)慣,從而提前適應(yīng)高考的時間安排。在核心素養(yǎng)指向下,教師可以結(jié)合思政教育,聯(lián)系優(yōu)秀文化、優(yōu)秀品質(zhì)等,確定寫作主題,布置寫作任務(wù)。這樣,學(xué)生在寫作時,將會融入自己對優(yōu)秀的文化、精神品質(zhì)的見解,并應(yīng)用優(yōu)美的詞句進(jìn)行闡述。久而久之,學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶下能夠增強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng),從而使自己的說話方式、行為方式發(fā)生積極的轉(zhuǎn)變。在布置寫作任務(wù)時,教師也可以借助圖片、繪畫等元素,使寫作活動具有一定趣味性。

比如,在教學(xué)《記錄家鄉(xiāng)的人和物》時,教師結(jié)合“家國情懷”、“故土之情”等思政內(nèi)容,確定寫作主題,組織學(xué)生開展寫作訓(xùn)練。寫作時,學(xué)生首先確定按照邏輯順序或者時間順序進(jìn)行寫作,設(shè)計(jì)文章架構(gòu),然后充分施展文學(xué)素養(yǎng),組織語言。對于寫作對象,學(xué)生選擇家鄉(xiāng)的人、景點(diǎn)、文化等。在寫作中,學(xué)生能夠講述人物事跡,介紹風(fēng)景名勝,將特殊的人、物對家鄉(xiāng)的貢獻(xiàn)寫出來,并在文章結(jié)尾升華“建設(shè)家鄉(xiāng)”、“弘揚(yáng)家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化”等主旨,使創(chuàng)作的文章具有教育價值。通過寫作,學(xué)生能夠提升對家鄉(xiāng)文化的認(rèn)同感,增強(qiáng)建設(shè)家鄉(xiāng)、回饋社會的思想意識。

3.重視文章賞評,加強(qiáng)學(xué)生交流

學(xué)生創(chuàng)作的文章具有分享與交流價值,適合學(xué)生傳閱和學(xué)習(xí)。通過閱讀其他同學(xué)的高質(zhì)量文章,學(xué)生能夠產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識,確定提升自我的目標(biāo)。所以,在寫作教學(xué)中,學(xué)生創(chuàng)作的文章本身就是良好的教育資源。在學(xué)生完成寫作任務(wù)之后,教師可以組織作文賞評活動,舉辦“優(yōu)秀作文賞評展”。在活動中,學(xué)生閱讀其他同學(xué)的文章,并且細(xì)細(xì)賞評,學(xué)習(xí)其他同學(xué)在寫作方面的優(yōu)點(diǎn)。同時,教師可以讓創(chuàng)作出優(yōu)秀作業(yè)的學(xué)生講述創(chuàng)作時的心理歷程、提出有效的寫作建議,使寫作能力強(qiáng)、文學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生帶動其他同學(xué)共同進(jìn)步。

比如,在學(xué)生完成寫作后,教師通過掃描儀等設(shè)備,對優(yōu)秀作文進(jìn)行掃描,將優(yōu)秀作文上傳到多媒體上,然后通過多媒體進(jìn)行展示,帶領(lǐng)學(xué)生賞評優(yōu)秀作文,引導(dǎo)學(xué)生積累優(yōu)美的句子和常用的案例。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生在小組內(nèi)部交換作文,使學(xué)生互相閱讀彼此的作品。在交換閱讀作文的過程中,學(xué)生能夠針對字詞、語句、結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容展開交流,進(jìn)而吸取優(yōu)秀的寫作經(jīng)驗(yàn),學(xué)習(xí)其他同學(xué)在寫作上的長處。另外,教師可以打破學(xué)校壁壘嗎,通過線上學(xué)習(xí)平臺等渠道,將其他學(xué)校學(xué)生的優(yōu)秀作文引入課堂,組織學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)。

總而言之,語文課程在高中教育中的意義非常深刻,對提升學(xué)生內(nèi)在涵養(yǎng)具有積極作用。在核心素養(yǎng)指向下,教師開展教學(xué)活動,能夠在實(shí)現(xiàn)課時教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上,有效提升學(xué)生語言能力、推動學(xué)生思維發(fā)展,有利于學(xué)生強(qiáng)化審美鑒賞能力、豐富文化涵養(yǎng)。今后,教師需要結(jié)合高考改革方向、學(xué)生學(xué)習(xí)需求,明確語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新課堂教學(xué)活動,優(yōu)化字詞教學(xué)、課文教學(xué)、寫作教學(xué)等過程。