張玉蘭

(隴西縣文峰中學(xué) 甘肅 定西 748100)

學(xué)生之間是存在較大差異性的,這是眾所眾知的教學(xué)事實。同樣,這也是限制我國學(xué)校教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量提高的關(guān)鍵因素。因此,為了能夠有效的改善現(xiàn)階段學(xué)校教育中所存在的這一教學(xué)問題,廣大教學(xué)工作者便在實際的教學(xué)過程中積極探索與實踐了多種教學(xué)創(chuàng)新方法與手段,而分層教學(xué)法便是應(yīng)這一教學(xué)改革與創(chuàng)新所提出的創(chuàng)新型教學(xué)策略,這在很大程度上便促進了我國學(xué)校教育水平的提高。因此,為了能夠進一步優(yōu)化我國高中語文作業(yè)設(shè)計形式,更好的促進高中生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展,筆者將以當(dāng)前高中語文作業(yè)設(shè)計中所存在的問題,對分層高中語文作業(yè)的有效設(shè)計與實施策略展開分析與探討。

一、分層作業(yè)的內(nèi)涵

所謂分層作業(yè),指的就是基于分層教學(xué)法所延伸而來的創(chuàng)新型作業(yè)設(shè)計策略。是一種基于學(xué)生個體之間所存在的差異性,對學(xué)生進行分層、對作業(yè)內(nèi)容進行分層、對作業(yè)要求進行、對作業(yè)批改進行分層的作業(yè)設(shè)計實踐策略[1]。就目前分層教學(xué)法的實踐與應(yīng)用情況來看,分層作業(yè)設(shè)計在很大程度上為學(xué)生的發(fā)展與成長提供了具有彈性的空間,從而在滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求的同時,促進了各個層次學(xué)生成績的提高以及學(xué)科教學(xué)水平的提升。隨著我國近幾年來素質(zhì)教育與新課改的全面貫徹與持續(xù)深入,教學(xué)不僅需要面向全體學(xué)生,同樣也要實現(xiàn)因材施教,促進學(xué)生個性化發(fā)展。而在學(xué)科教學(xué)中展開分層作業(yè)設(shè)計,則在很大程度上滿足了新時期對當(dāng)代學(xué)校教育教學(xué)所提出的這一教學(xué)要求。在高中語文教學(xué)中實踐分層作業(yè)設(shè)計,其主要的功能與價值體現(xiàn)在以下兩個方面上:

(一)彌補了高中語文作業(yè)中所存在的不足

傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)在布置形式上存在明顯的統(tǒng)一性,即,全班學(xué)生需要做統(tǒng)一的作業(yè)。這就使得學(xué)生在實際的作業(yè)過程中由于會受到自身差異性的影響,而出現(xiàn)優(yōu)等生“吃不飽”、中等生“吃不好”、后進生“吃不消”的學(xué)習(xí)分化問題,進而嚴重打擊了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與積極性。而在高中語文教學(xué)中實踐分層作業(yè)設(shè)計則能夠基于“分層教學(xué)”的“分層”特點,根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與發(fā)展情況對學(xué)生進行多層次的作業(yè)設(shè)計,并為學(xué)生提供與其相契合的語文作業(yè),從而在有效改善與優(yōu)化高中語文教學(xué)中所存在的教學(xué)分化問題的基礎(chǔ)上,更好的促進學(xué)生實現(xiàn)進步與發(fā)展;

傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)在設(shè)計內(nèi)容上具有單一性,即教師往往會以高中語文教材或參考資料中的為依據(jù)為學(xué)生布置書面型作業(yè),以此來夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ)。而對于高中生而言,其語文核心素養(yǎng)的發(fā)展是不僅僅只體現(xiàn)在學(xué)生語文成績的提升上的,更多的則是關(guān)注與重視學(xué)生語文綜合素質(zhì)與能力的發(fā)展。而這種單一化的書面作業(yè)形式,不但難以促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展,在很大程度上還會加劇學(xué)生作業(yè)負擔(dān)與語文學(xué)習(xí)壓力,進而嚴重打擊學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。而高中語文分層作業(yè)設(shè)計在內(nèi)容上具有明顯的多樣性,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點為每一層次的語文作業(yè)增添實踐型、探究型以及趣味型的作業(yè)模塊,這不僅能夠有效的改善傳統(tǒng)語文作業(yè)設(shè)計內(nèi)容的單調(diào)性問題,對豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗,促進學(xué)生語文知識內(nèi)化同樣也具有積極影響[2]。

傳統(tǒng)的高中語文作業(yè)在評價方式上存在一元性,即教師僅以學(xué)生的作業(yè)結(jié)果作為評價學(xué)生的唯一依據(jù),而忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程與綜合因素的考慮。不可否認的是,這種唯分數(shù)論的應(yīng)試教育理念仍在無時無刻的影響著當(dāng)代教師的教學(xué)行為與教學(xué)方式。這一教學(xué)現(xiàn)象與問題在高中教育中更為多發(fā)。導(dǎo)致這一教學(xué)現(xiàn)象與問題產(chǎn)生的主要原因在于會受到高考教學(xué)壓力的影響。雖然這種唯分數(shù)論的教學(xué)評價方式能夠在短期內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)上進意識,但就學(xué)生的長期發(fā)展與持續(xù)成長而言,這種教學(xué)評價方式也會在很大程度上加劇學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力,進而對學(xué)生的全面發(fā)展與持續(xù)成長帶去不可磨滅的消極影響。而高中語文分層作業(yè)設(shè)計在評價方式上卻具有明顯的多元化特點,這不僅體現(xiàn)在評價內(nèi)容上,在評價主體、評價方法上也均有體現(xiàn)。這對促進與激勵學(xué)生進步與成長所起到的作用與影響是極為深遠且意義重大的。

(二)提高了高中語文作業(yè)的實效性

高中語文作業(yè)的布置對象是學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性與主觀能動性直接影響著高中語文作業(yè)的完成質(zhì)量與效果,而作業(yè)的完成成效也直接體現(xiàn)著學(xué)生對知識的理解與掌握程度[3]。在傳統(tǒng)教育觀念影響下所展開的高中語文作業(yè)設(shè)計,多會以鞏固學(xué)生語文知識基礎(chǔ)為主要目的,作業(yè)主要也是圍繞語文知識點展開,這就使得學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)中常表現(xiàn)的較為被動,學(xué)習(xí)成效與質(zhì)量也難以得到本質(zhì)性的提高和增強。而基于分層教學(xué)所實施的高中語文分層作業(yè)設(shè)計,則能夠以學(xué)生為中心,以促進學(xué)生發(fā)展為目的為學(xué)生布置科學(xué)、合理的語文分層作業(yè),從而在有效夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)的同時,更好的促進學(xué)生實現(xiàn)成長與發(fā)展,進而實現(xiàn)語文作業(yè)實效的有效提高與增強。

二、在高中語文教學(xué)中實施分層作業(yè)設(shè)計的有效策略

(一)學(xué)生分層

學(xué)生分層是高中語文教學(xué)實施分層作業(yè)設(shè)計所需關(guān)注的首要問題。這便需要教師以尊重學(xué)生個體差異為基礎(chǔ),充分、綜合的考慮學(xué)生個體間在能力、興趣以及特長等方面上所存在的明顯差異,并以此為依據(jù)對學(xué)生進行層次上的劃分[4]。而在此過程中,所需重視與關(guān)注的是學(xué)生分層是一種隱形的分層方式,這便需要教師采取不公開的教學(xué)策略進行實踐與組織。在實際的學(xué)生分層過程中,高中語文教師也需要嚴格遵循以下兩點原則:

第1,客觀公平性。每個學(xué)生之間都是存在較強差異性的,而這種差異性的存在也正是促進者各行各業(yè)發(fā)展與進步的靈魂所在。因此,高中語文教師在實際的教學(xué)過程中就必須要尊重學(xué)生個體之間所存在的差異性,并要客觀公正的看待每一位學(xué)生,不袒護,偏愛優(yōu)等生,也絕不歧視、忽視后進生[5]。教師要時刻秉承教學(xué)面向全體學(xué)生以及只有差異、沒有差生的基本原則對學(xué)生進行合理的分層,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與發(fā)展水平為學(xué)生布置內(nèi)容不同、要求不同的語文作業(yè),以此來確保每位學(xué)生都能夠通過語文作業(yè)實現(xiàn)進步與提升。

第2,動態(tài)目標(biāo)性。學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人,且具有無限發(fā)展?jié)摿Φ摹Ｒ虼?高中語文教師在對學(xué)生進行分層時,就要用動態(tài)、發(fā)展的眼光及時的調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)層次與學(xué)習(xí)目標(biāo),以此來確保學(xué)生的學(xué)情能夠與作業(yè)層次和目標(biāo)相匹配。在實際的學(xué)生分層過程中,教師要緊隨學(xué)生的動態(tài)發(fā)展情況去升降與調(diào)整學(xué)生的層次,并及時的改變與之相對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)任務(wù),以此來逐步推進學(xué)生的進步與成長。

例如,高中語文教師可定期組織月測試,以學(xué)生的語文月測成績與日常的綜合語文學(xué)習(xí)表現(xiàn),將學(xué)生劃分為ABC三個層次。A層學(xué)生能力與素質(zhì)相對較強、B層學(xué)生能力與素質(zhì)相對一般、C層學(xué)生能力與素質(zhì)則相對較差。并結(jié)合高中語文教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)為學(xué)生布置基礎(chǔ)性、提升性以及拓展性的分層作業(yè)。要求C層學(xué)生完成基礎(chǔ)性作業(yè);要求B層學(xué)生在完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時,完成提升性作業(yè);要求A層學(xué)生完成拓展性作業(yè)。在此過程中,高中語文教師同時也要充分尊重與體現(xiàn)學(xué)生的自主性與主觀意識,尊重學(xué)生的選擇,積極鼓勵學(xué)生進行跨層作業(yè)。甚至,高中語文教師還可以采取適量加入分層選做題的方式,促進學(xué)生進步與發(fā)展。

(二)作業(yè)分層

1.分層原則

高中語文作業(yè)的主要功能在于夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ),深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)認知,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此,為了能夠在最大化高中語文作業(yè)教育功能的同時,更好的培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣,發(fā)展學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力,高中語文教師在進行分層作業(yè)設(shè)計時,就要加強對作業(yè)、分層以及學(xué)生三者之間關(guān)系的關(guān)注與重視,并要嚴格遵循以下幾點作業(yè)設(shè)計原則:

(1)科學(xué)性原則

高中語文作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性指的是,教師在展開語文作業(yè)設(shè)計時,要明確教學(xué)語文教學(xué)目標(biāo),結(jié)合素質(zhì)教育的要求以及高中生的認知發(fā)展規(guī)律進行客觀、合理、有序以及均衡的設(shè)計,從而在保障高中語文作業(yè)質(zhì)量的同時,提高分層作業(yè)的可行性[6]。

(2)層次性原則

層次性則指的是高中語文教師在設(shè)計作業(yè)時,要準(zhǔn)確、客觀的分析學(xué)生的層次,并要科學(xué)、合理的為不同層次的學(xué)生布置與高中語文教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)的針對性語文作業(yè),以此來確保學(xué)生能夠在實際的作業(yè)練習(xí)中找到適合自己的語文分層作業(yè),并從中實現(xiàn)學(xué)習(xí)潛力的激發(fā)以及下學(xué)習(xí)能力的提高。

(3)有效性原則

有效性主要指的是學(xué)生在語文作業(yè)練習(xí)中的學(xué)習(xí)成效。因此,為了確保高中語文分層作業(yè)能夠更好的深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量,作為學(xué)生學(xué)習(xí)引導(dǎo)者與學(xué)生發(fā)展促進者的高中語文教師在實際的語文作業(yè)設(shè)計中就要結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與具體的教學(xué)內(nèi)容對語文作業(yè)進行合理的設(shè)計與規(guī)劃。一方面,要確保層內(nèi)作業(yè)呈梯度分布;另一方面,則要遞增層間作業(yè)的難度。這不僅有利于促進學(xué)生實現(xiàn)最近發(fā)展區(qū)的跨越,對深化各個層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗同樣也具有積極作用與深遠影響。

(4)多元性原則

多元性指的是高中語文分層作業(yè)的設(shè)計要以促進學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo),從多個角度與維度上對傳統(tǒng)語文作業(yè)進行優(yōu)化與改善。首先,在作業(yè)形式上,不能夠僅局限于書面作業(yè)這一單一形式,而是要適當(dāng)?shù)牟贾靡欢ň哂袑嵺`性、探究性、體驗性以及調(diào)查性的語文作業(yè),從而在有效豐富高中語文作業(yè)類型的同時,促使學(xué)生在多樣化的語文作業(yè)中實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長;其次,在作業(yè)難度上,則要根據(jù)不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)需要與發(fā)展需求,由淺入深、由易到難、有形象到抽象的進行設(shè)計與布置;最后,在作業(yè)題型上,則要包含填空題、選擇題、判斷題、理解題等多種題型,從而在拓寬學(xué)生語文題型視野的同時,更好的深化學(xué)生對語文知識點的理解與認識?；诙嘣瓌t設(shè)計高中語文分層作業(yè),不但能夠有效的豐富學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗,激發(fā)與挖掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力,對學(xué)生多元化綜合發(fā)展與成長同樣也具有深遠作用與影響[7]。

2.分層策略

(1)作業(yè)設(shè)計

基于分層教學(xué)展開高中語文分層作業(yè)設(shè)計,不僅需要教師時刻保持清醒的頭腦去正確合理的篩選作業(yè),同樣也要緊密結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況與具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生布置合適的分層語文作業(yè)。

例如,在設(shè)計《拿開主義》一文的課后分層作業(yè)時,高中語文教師就可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況為學(xué)生布置以下三種類型的作業(yè):一,基礎(chǔ)性作業(yè)。閱讀課文,梳理作者寫作思路,把握文章的總體大意,描述文中的“拿來主義”的內(nèi)涵;二,提升性作業(yè)。正確的理解“拿來主義”的內(nèi)涵,分析課文的寫作特點,舉例說明文章是怎樣的修辭手法闡明道理的。嘗試用這一修辭手法進行道理的闡明。并與同學(xué)進行交流合作,展開仿寫訓(xùn)練;三,拓展性作業(yè)。正確認識與掌握“拿來主義”的內(nèi)涵。結(jié)合生活實際分析近幾百年來我們從外國“拿來”了什么?還有哪些東西可以“拿來”?并以此為主題展開短文練習(xí)。在這之后,教師則可基于對學(xué)生的分層,將這三種類型的作業(yè)分別布置給學(xué)生,并鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的實際學(xué)習(xí)情況與能力進行適當(dāng)?shù)难由炫c挑戰(zhàn)。這不僅能夠更好的滿足不同層次學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,深化與增強不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗,調(diào)動與激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣與積極性,同時,學(xué)生在實際的作業(yè)練習(xí)中便會結(jié)合自身的實際情況進行自我挑戰(zhàn)與自我超越,這對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展與穩(wěn)定進步而言同樣也起到了積極的促進作用。

(2)作業(yè)要求

由于學(xué)生個體之間是存在較大差異性的,這就使得學(xué)生的成長與發(fā)展需求也是不同的。因此,高中語文教師在分層語文作業(yè)設(shè)計中同樣也要結(jié)合學(xué)生之間所存在的這一特點為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的作業(yè)要求與規(guī)定,以此來更好的提高學(xué)生語文作業(yè)的完成效率和質(zhì)量,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。

例如,在教學(xué)《雨巷》一文后,教師就可結(jié)合課文教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計必做題、選做題以及探究題三種題目類型的語文分層作業(yè)。并以學(xué)生的分層為主要依據(jù)對學(xué)生提出以下在作業(yè)完成要求:一、C層學(xué)生必須要完成基礎(chǔ)題作業(yè),夯實本課知識基礎(chǔ),正確理解《雨巷》的內(nèi)涵,感知詩中所傳達出的情感與思想。結(jié)合自身的實際情況適當(dāng)?shù)耐瓿蛇x做題;二、B層學(xué)生則要完成選做題,從而在夯實學(xué)生語文知識儲備與基礎(chǔ)的同時,深化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)體驗,激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。在此過程中,教師可結(jié)合教學(xué)重點為學(xué)生設(shè)置詩中的“姑娘”你認為指的是什么?是“我”,是“我的理想”,還是就只是指“姑娘”,可小組討論展開思考。如此一來,學(xué)生便能夠在語文作業(yè)練習(xí)中實現(xiàn)思維能力的發(fā)散與活躍,其學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)體驗也會在此過程中得到有效的深化;三,A層學(xué)生則要完成探究題,即,在正確掌握與理解詩意后結(jié)合已知的描寫“丁香”的古詩分析《雨巷》中“丁香”的含義,并結(jié)合自己的理解描述自己心目中的“丁香一樣的姑娘”。這不僅能夠有效的夯實學(xué)生的語文知識基礎(chǔ),學(xué)生在拓展練習(xí)的過程中,其學(xué)習(xí)潛力便會得到極大程度的激發(fā),從而在挑戰(zhàn)自我的基礎(chǔ)上實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

(3)評價分層

在高中語文教學(xué)中開展作業(yè)分層設(shè)計實踐的主要目的在于通過具有梯度變化與難度遞進的階梯型作業(yè)去促進學(xué)生進步,促使學(xué)生實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展與成長[8]。因此,為了能夠更好落實這一教學(xué)目標(biāo),高中語文教師在實際的教學(xué)過程中就要充分發(fā)揮自身的教學(xué)引導(dǎo)作用,正確合理的對學(xué)生的分層語文作業(yè)進行評價,這不僅是促使學(xué)生實現(xiàn)自我超越與進步的重要手段,同時也是提高與強化高中語文分層作業(yè)實效性的關(guān)鍵。

一方面,教師可以采取多元化的評價策略。將師評、學(xué)生自評以及生生互評三種評價主體有機結(jié)合起來,對學(xué)生作業(yè)完成質(zhì)量、用時長度以及學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價,以此來更好的反映學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀態(tài),開發(fā)與挖掘?qū)W生的閃光點,更好的促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展;

另一方面,教師則可采取多層面的評價策略。將及時評價、延時評價以及階段性評價三種進行結(jié)合、將個別評價與集中評價進行結(jié)合、將分層評價與綜合評價進行結(jié)合[9]。以此來更好的提高高中語文作業(yè)評價的客觀性與公正性,從而在提高學(xué)生自我認知的同時,更好的提升學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量與效率,促進學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展與綜合成長。

總結(jié)

總而言之,高中語文作業(yè)的分層設(shè)計并不是淺顯的將學(xué)生劃分為三六九等,分層降低作業(yè)難度與語文學(xué)習(xí)要求。而是要基于學(xué)生個體之間所存在的明顯差異性對學(xué)生進行科學(xué)、合理的分層,并針對學(xué)生的特長與薄弱之處進行有針對性的作業(yè)設(shè)計。這不僅能夠更好的滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,促進學(xué)生的個性發(fā)展,對提高語文作業(yè)設(shè)計成效,強化語文作業(yè)形式靈活性同樣也具有積極作用與影響。因此,作為新時期的高中語文教師就必須要及時的意識到分層作業(yè)設(shè)計的重要性,并要持續(xù)不斷的提高與增強自身的教學(xué)能力與水平,結(jié)合本班學(xué)生的實際情況去實踐與探索有效的分層作業(yè)設(shè)計方法,從而在提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的同時,更好的促進學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展與綜合成長。