王 珊

(安徽省黃山市歙縣新安中學(xué) 安徽 黃山 245200)

隨著素質(zhì)教育的不斷深入,在初中語文教學(xué)課堂中,不僅僅只局限于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升,更加地重視起對學(xué)生全方面素養(yǎng)的培養(yǎng),閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要內(nèi)容,對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)的主要目的是提升學(xué)生的理解能力以及語言表達(dá)能力,從而為以后的寫作教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。由于學(xué)生的成長環(huán)境與生活閱歷不同,閱讀水平和理解能力也有一定的差距,因此教師應(yīng)該開展個性化閱讀教學(xué),充分地尊重學(xué)生之間的個體差異。

一、初中語文閱讀現(xiàn)狀

(一)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在缺陷

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,仍然有很多教師依然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式,只是將知識一味地講述給學(xué)生,學(xué)生作為知識的接收者,學(xué)習(xí)狀態(tài)較為被動。這種教學(xué)模式也使得課堂缺乏互動感、參與感,學(xué)生無法將注意力集中于課堂之上。另外,這種方式也使得學(xué)生和教師沒有溝通,沒有進(jìn)行思想上的碰撞,這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低下,不能夠以主動、積極的態(tài)度加入到閱讀學(xué)習(xí)中來。在開展閱讀教學(xué)活動時,教師也沒有根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計,在課堂上也沒有發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用,使得學(xué)生對于閱讀的興趣較低,自然也不會更深層次地去探究閱讀內(nèi)容,這使得學(xué)生的閱讀水平也得不到充足的提升[1]。

(二)學(xué)生閱讀能力提升不受重視

在應(yīng)試教育的影響下,有大部分的教師仍然以提高學(xué)生語文成績?yōu)槟康倪M(jìn)行教學(xué),只在乎學(xué)生最后的成績,忽視了對學(xué)生閱讀能力方面的培養(yǎng)。在進(jìn)行語文課堂教學(xué)設(shè)計時,也沒有注重閱讀教學(xué)方面的設(shè)計,使得初中語文課堂有所欠缺,在一定程度上也阻礙著學(xué)生閱讀能力的提升。

(三)閱讀教學(xué)方法落后

在初中語文閱讀教學(xué)的開展過程中,具有一定的盲目性。一方面教師對閱讀教學(xué)的不重視,組織開展的閱讀活動較少。另一方面,教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,沒有做到課內(nèi)外閱讀的有效銜接以及網(wǎng)絡(luò)閱讀資源的有效應(yīng)用,也沒有根據(jù)學(xué)生的個體差異及閱讀水平進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計,這使得初中語文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率都較為低下,學(xué)生的閱讀水平也不能得到有效地提升,甚至有些學(xué)生失去了對語文學(xué)習(xí)的興趣,產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

二、個性化閱讀方式運用到初中語文中的意義

(一)有利于初中生的自主學(xué)習(xí)

在初中語文閱讀教學(xué)中采用個性化的閱讀方式,能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。第一,基于個性化閱讀的個體發(fā)展,能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,帶動起學(xué)生的閱讀積極性,有效地提高學(xué)生的探索欲望和求知興趣。另外,個性化閱讀注重學(xué)生的個性發(fā)展,符合學(xué)生的發(fā)展水平,能夠使學(xué)生熱愛上閱讀。第二,基于個性化閱讀的優(yōu)勢,能夠有效地幫助學(xué)生樹立自信,挖掘和發(fā)揮出每一位學(xué)生的優(yōu)勢,引導(dǎo)學(xué)生在自身的優(yōu)勢下提高自身的閱讀儲備量[2]。在個性化閱讀的教學(xué)引導(dǎo)下,只要學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣堅持進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí),就能夠獲得一定的積累,閱讀能力也會得到一定的提高。

(二)有利于開闊初中生的視野

加強(qiáng)對學(xué)生的個性化閱讀教學(xué),能夠使學(xué)生在不斷地閱讀中開闊自身的視野,拓寬學(xué)生的知識面。通過個性化的閱讀方式,學(xué)生能夠在日常的學(xué)習(xí)和生活中依據(jù)自己的興趣進(jìn)行閱讀,這也使得學(xué)生的自主探究能力得到了有效地提升,不僅能夠充實學(xué)生的時間,還能夠幫助學(xué)生積累知識。采用個性化的閱讀方式,也尊重了學(xué)生對文章的不同見解,使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中逐步地形成了質(zhì)疑精神。

三、個性化閱讀內(nèi)涵和主要特征

因為學(xué)生的成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)品質(zhì)不同,各個學(xué)生之間也存在著一定的個體差異。自新課改和素質(zhì)教育推行以來,更加重視起對學(xué)生全方面素質(zhì)的培養(yǎng),也充分地關(guān)注起了“個性化閱讀”的教學(xué)活動。個性化閱讀指的就是在開展語文閱讀教學(xué)活動時,教師應(yīng)該始終秉承著“以生為本”、“以學(xué)為主”的教學(xué)理念,不斷地增加閱讀教學(xué)中的互動性,加強(qiáng)學(xué)生的個性化體驗,讓學(xué)生明白閱讀態(tài)度的重要性。個性化閱讀教學(xué)的特征為:第一,自主性特征,指的是學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中有自主表達(dá)觀點的意愿,也有自主支配一切的權(quán)利。第二,批判性特征,指的是學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時,能夠有效地了解和把握文章的內(nèi)容,并能夠勇于對作者的觀點提出一定的質(zhì)疑。在進(jìn)行初中語文個性化閱讀教學(xué)時,都是帶有一定的批判意識的,閱讀和思考都是同步進(jìn)行的多變的動態(tài)過程,在進(jìn)行文章閱讀的過程中,學(xué)生能夠逐漸地理解文本的內(nèi)涵及意義,并不斷地對作者的結(jié)論進(jìn)行反思,從而達(dá)到舉一反三的閱讀目的。第三,創(chuàng)造性特征,指的是在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中,教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度、多個方面、多種思維方式思考問題,從而有效地拓展學(xué)生的閱讀思維,使學(xué)生養(yǎng)成活潑的閱讀思維,讓學(xué)生帶著理性的情緒進(jìn)行語文課文的閱讀,使學(xué)生的閱讀水平得到充分的提高。

四、初中語文個性化閱讀教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境,吸引學(xué)生主動閱讀

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師,要想有效地提升學(xué)生的閱讀能力,就必須激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動地加入閱讀中來,這樣才能夠有效地促使學(xué)生去理解文章內(nèi)容,對文章進(jìn)入深層的探究。因此,在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)的過程中,教師要積極地根據(jù)著初中語文教材內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)生動的閱讀情境,將學(xué)生的注意力集中于文章之中,比如教師可以利用多媒體技術(shù)播放相關(guān)的視頻、展示相關(guān)的圖片,或者通過角色扮演等方式,有效地吸引學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)中來,并進(jìn)行有效地思考和探究,從而使閱讀課堂的教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率都得到有效地提升,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師還要注重于對課堂學(xué)習(xí)氛圍的營造,為學(xué)生創(chuàng)建和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍,使得學(xué)生能夠積極地投入到學(xué)習(xí)中。

例如,在進(jìn)行人教版初中語文七年級上冊《春》的教學(xué)時,教師可以通過多媒體技術(shù)展示春天風(fēng)景的視頻或圖片,如生機(jī)勃勃的小草,路邊開放的桃花、杏花等,讓學(xué)生更加直觀地感受到春天的魅力,身臨情境地進(jìn)行閱讀,從而更加深刻地感受作者筆下的春天。教師還要通過有效地引導(dǎo),更深層次地讓學(xué)生感受作者所發(fā)現(xiàn)的春天的美與希望。通過這樣的方式,也能夠營造良好的課堂氛圍,將學(xué)生的注意力集中于課堂上,吸引學(xué)生加入到閱讀中來,使得初中語文閱讀課堂的趣味性也得到良好的提升,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。再例如,在進(jìn)行人教版初中語文七年級上冊《皇帝的新裝》的教學(xué)時,教師可以讓學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行情景劇表演,讓學(xué)生扮演皇帝、民眾、小孩、大臣等,通過這樣的方式,提高學(xué)生對于課文的閱讀興趣,并積極地引導(dǎo)學(xué)生思考從這篇文章中能夠獲得什么,比如說要做一個有責(zé)任心的人,不能像大臣一樣,又比如說要做一個誠實的人,像故事中的小孩一樣。又例如,在進(jìn)行人教版初中語文八年級上冊《中國石拱橋》的教學(xué)時,教師就可以利用多媒體技術(shù)展示我國多個石拱橋的照片,例如課文中著名的趙州橋、盧溝橋,讓學(xué)生更加直觀地感受到石拱橋的特點,比如石拱橋的橋洞呈弧形,體會課文語言的嚴(yán)謹(jǐn)和準(zhǔn)確,從而更好地感受到前人的非凡智慧與杰出的創(chuàng)造力。總之,教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時,應(yīng)該創(chuàng)建生動的閱讀情境,吸引學(xué)生主動地加入到閱讀中來,使學(xué)生在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中閱讀水平也得到有效地提升。

(二)結(jié)合生活化實際內(nèi)容,理解課文內(nèi)容

初中語文教材中的課文都是精心挑選出來的,其中有很多閱讀內(nèi)容與生活息息相關(guān)。因此,教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)時,要充分地注重課文與生活的結(jié)合點,將閱讀教學(xué)與生活有機(jī)結(jié)合起來,幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,對文章進(jìn)行更深層次的探究。教師還可以讓學(xué)生依據(jù)著自己的生活經(jīng)歷分享自己的故事,讓學(xué)生進(jìn)行充分的交流和溝通,為個性化閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。教師在開展初中語文閱讀教學(xué)活動時,也應(yīng)該始終秉承著“以生為本”的教學(xué)理念,將學(xué)生作為課堂的中心,尊重學(xué)生的意愿,仔細(xì)地傾聽學(xué)生的看法和見解,尊重學(xué)生之間的個體差異[3]。

例如,在進(jìn)行人教版初中語文八年級上冊《背影》這篇課文的閱讀教學(xué)時,教師可以先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),第一,是要讓學(xué)生通過閱讀課文明白父親對于兒子深沉而內(nèi)斂的愛,第二是讓學(xué)生掌握作者運用的人物形象描寫的方法,第三是讓學(xué)生了解和掌握本篇課文中運用的樸實無華的語言風(fēng)格,讓學(xué)生學(xué)會情感表達(dá)的方法。然后教師將課文內(nèi)容與學(xué)生的實際生活相聯(lián)結(jié)起來,讓學(xué)生回想在自己的生活中父親是如何表達(dá)自己的愛的?在學(xué)生的心目中,父親又是一種什么形象?讓學(xué)生根據(jù)自己的生活進(jìn)行解答。教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極回想生活中父親關(guān)愛自己的事跡,讓學(xué)生充分地感受到父親對自己深沉的愛,并且引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩,感恩自己的父母。

(三)注重個性化閱讀,引導(dǎo)學(xué)生閱讀

每一位學(xué)生都是獨立的個體,每個學(xué)生也有不同的特點,因此存在著一定的個體差異,也具有較為明顯的自我特征。由于每一位學(xué)生的成長經(jīng)歷以及環(huán)境都有所不同,因此對于文章的審美能力以及理解水平也具有一定的差異,閱讀作為每一位學(xué)生來說,都有著不同的含義。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的問題,讓學(xué)生更深層地了解文章的內(nèi)容以及文章的中心思想。例如,在進(jìn)行人教版初中語文七年級下冊《老王》的教學(xué)時,教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀,然后向?qū)W生提出問題:在“我”與老王的交往中,錢起到了什么作用?作者最后為什么會覺得慚愧呢?這時學(xué)生也會產(chǎn)生不同的想法,回答出不同的答案,這時候教師要肯定學(xué)生進(jìn)行主動地思考,然后再運用一些問題對學(xué)生的想法進(jìn)行有效地引導(dǎo),從而幫助學(xué)生得出正確的答案,引導(dǎo)學(xué)生體會到文章中老王的善良,教導(dǎo)學(xué)生在生活中要關(guān)心他人,積極地幫助他人。

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時,應(yīng)該充分地了解和掌握每一位學(xué)生的閱讀特點,因材施教。教師還應(yīng)該創(chuàng)造一定的閱讀空間,鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀思考,形成自己獨特的特點。除此之外,教師也要根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣推薦相關(guān)的課外書籍,引導(dǎo)學(xué)生在不斷地閱讀中提升自身的閱讀水平。教師在進(jìn)行個性化閱讀教學(xué)時,也要充分地根據(jù)教學(xué)要求,為課堂教學(xué)的發(fā)展開創(chuàng)出合適的教學(xué)內(nèi)容,采用分層教學(xué)設(shè)計,如,針對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師可以適當(dāng)?shù)亩嗖贾靡恍﹤€性化閱讀的閱讀任務(wù),可以選擇一些具有深度的文章;針對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師可以適當(dāng)?shù)亟档烷喿x的難度,讓學(xué)生能夠有效地掌握閱讀的基礎(chǔ)知識,幫助學(xué)生鞏固所學(xué)閱讀知識,幫助學(xué)生找到適合自身的閱讀方法。另外,在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中,教師也要按照由易到難、由淺到深的閱讀方法對學(xué)生進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到良好的教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,推動學(xué)生的全面發(fā)展。

(四)自主批注,促進(jìn)學(xué)生的個性化閱讀見解

在進(jìn)行初中語文閱讀的教學(xué)過程中,教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生將自己對文章的理解標(biāo)注在文章的旁邊,并將文章中的好詞好句或者關(guān)鍵句子劃出來,這樣能夠幫助學(xué)生理解文章,也方便學(xué)生以后進(jìn)行復(fù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的個性化閱讀習(xí)慣,使學(xué)生的閱讀水平得到有效地提高。教師還要加強(qiáng)學(xué)生的個性化閱讀認(rèn)知理解能力,有效地提升學(xué)生的自主探究能力。教師可以充分地采用小組合作方式,讓組內(nèi)學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生輔助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,讓每一位學(xué)生都積極地加入到個性化自主閱讀中來。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將文章的重點內(nèi)容標(biāo)注出來,幫助學(xué)生快速地掌握文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法。

(五)順應(yīng)科技發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀興趣

隨著我國信息技術(shù)的進(jìn)步和我國科技的發(fā)展,人們在通信方面的技術(shù)也變得越來越發(fā)達(dá),社交軟件也越來越多,對人們的生活產(chǎn)生了較大的影響。在新時代下,信息可以在生活中進(jìn)行快速、有效地傳播,學(xué)生可以隨時隨地的觀看到各種視頻以及各種文章。個性化閱讀培養(yǎng)的是學(xué)生創(chuàng)新思維中求新、求異的思想。因此,教師可以充分地利用好現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò),創(chuàng)立一個語文交流qq群,將班級里的學(xué)生都拉到群中,教師可以推送一些文章,方便學(xué)生進(jìn)行閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的個性化閱讀興趣。通過這樣的方式,也可以讓學(xué)生充分地了解和掌握當(dāng)下的時政熱點及新聞,從而有效地運用到自身的作文中,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識,以閱讀帶動學(xué)生寫作能力的提升。

結(jié)束語

綜上所述,個性化閱讀教學(xué)方式的應(yīng)用,能夠有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升,對于學(xué)生未來的發(fā)展和學(xué)習(xí)也有著一定的積極意義,能夠調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性,使學(xué)生快速地加入到語文閱讀中來,推動學(xué)生全方位的發(fā)展。因此,教師應(yīng)該積極地轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念,創(chuàng)新教學(xué)方法,通過創(chuàng)建良好閱讀情境、結(jié)合生活、開展一定實踐活動等方式,有效地推動學(xué)生的全面發(fā)展。