沈艷祖

(甘肅省白銀市景泰縣第六小學(xué) 甘肅 白銀 730400)

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入創(chuàng)新閱讀的價(jià)值

1.1 提升學(xué)生閱讀量

眾所周知,小學(xué)語(yǔ)文課程主要包括了閱讀與寫(xiě)作,而寫(xiě)作又離不開(kāi)大量的閱讀。通過(guò)閱讀,學(xué)生可以獲得較為豐富的寫(xiě)作素材,如豐功偉績(jī)、人物事跡等等,這些內(nèi)容能夠有效提升寫(xiě)作的質(zhì)量[1]。此外,寫(xiě)作中對(duì)于名人名言的引用更是不可或缺,而以上內(nèi)容均需要借助閱讀行為進(jìn)行積累。因此,通過(guò)創(chuàng)新閱讀提升學(xué)生的閱讀量,能夠有效改善學(xué)生的寫(xiě)作能力水平。

1.2 創(chuàng)新閱讀是素質(zhì)教育的體現(xiàn)

現(xiàn)階段,隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的持續(xù)深入推進(jìn),加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育已經(jīng)成為各個(gè)階段教育教學(xué)的重點(diǎn)[2]。而素質(zhì)教育中,其強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入創(chuàng)新閱讀,可以幫助學(xué)生建立良好的創(chuàng)新思維與實(shí)踐方法,提高個(gè)人的修養(yǎng)。此外,融入創(chuàng)新閱讀還可以改善傳統(tǒng)應(yīng)試教育的狹隘觀念,避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象,促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)能夠有效提升。

1.3 提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

如何能夠高效地將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一直是現(xiàn)階段教師所關(guān)注的首要問(wèn)題。在此過(guò)程中教師將會(huì)深入思考,并反思教學(xué)方法,整合不足發(fā)揮優(yōu)勢(shì),從而提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)[3]。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言,其擁有著較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),但是未經(jīng)反思的經(jīng)驗(yàn)均是狹隘的經(jīng)驗(yàn),其并不能轉(zhuǎn)化為教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)將創(chuàng)新閱讀融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,既是對(duì)教師的從業(yè)專(zhuān)業(yè)程度的考驗(yàn),同時(shí)也是提升自我素養(yǎng)的重要途徑。在實(shí)踐教學(xué)中融入創(chuàng)新閱讀是較為復(fù)雜的,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言,其思維相對(duì)活躍,容易被外界的新鮮事物所吸引,行為好動(dòng),閱讀課文中的文字較為枯燥,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是極為乏味的。因此,培養(yǎng)小學(xué)生熱愛(ài)閱讀的行為并非一朝一夕,而是循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)中通過(guò)反思能夠有效識(shí)別自己應(yīng)當(dāng)采取何種方法引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀,并為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,這將會(huì)幫助教師更加準(zhǔn)確的認(rèn)知教學(xué)方法,同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)習(xí)自信心,進(jìn)而更加清晰地表達(dá)自身的想法、觀點(diǎn)等。而由于教師與學(xué)生是相互作用的個(gè)體,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升也必將推動(dòng)教師成長(zhǎng),提升個(gè)人的教學(xué)能力水平。

1.4 創(chuàng)新閱讀促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)

小學(xué)階段的學(xué)生剛剛步入學(xué)校,無(wú)論是在知識(shí)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面均為一張白紙,因此這也是學(xué)生積累知識(shí)、快速成長(zhǎng)的重要時(shí)期,在此階段應(yīng)當(dāng)打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[4]。從認(rèn)字到寫(xiě)字,從閱讀到寫(xiě)作,這是一個(gè)需要持續(xù)積累、練習(xí)的過(guò)程。而若期望能夠?qū)㈤喿x的價(jià)值充分發(fā)揮,教師需要將創(chuàng)新閱讀的各項(xiàng)內(nèi)容有效融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,并為學(xué)生提供感受語(yǔ)言文字的機(jī)會(huì),幫助學(xué)生建立閱讀興趣,促使其不僅能夠掌握更多的字詞,同時(shí)還可以提升自身的情感與理解表達(dá)能力,進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入創(chuàng)新閱讀的策略

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師,從小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看,其并未掌握高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)與閱讀習(xí)慣。因此,教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注此種現(xiàn)實(shí),深度挖掘?qū)W生閱讀興趣,確保其能夠持續(xù)、規(guī)律、長(zhǎng)期的參與到語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練中提升自身的閱讀能力。具體來(lái)說(shuō),教師可以從三個(gè)方面教會(huì)學(xué)生如何閱讀,提升興趣。一是,以故事為引導(dǎo)。小學(xué)生掌握的知識(shí)較少,認(rèn)知體系也并不完整,在閱讀時(shí)需要以故事為引導(dǎo),引發(fā)好奇心,由淺入深的展開(kāi)。二是情境創(chuàng)設(shè)。小學(xué)生感性思維大于理性思維,因此在閱讀時(shí)也需要構(gòu)建相應(yīng)的情境,可通過(guò)多媒體等方式營(yíng)造身臨其境的場(chǎng)景,激發(fā)興趣。三是參與課外活動(dòng)。主動(dòng)參與課外活動(dòng),一方面能夠加深對(duì)于知識(shí)的理解,另一方面也能夠相互學(xué)習(xí)有效的閱讀行為與習(xí)慣。例如,教師在教學(xué)過(guò)程中可以穿插一些學(xué)生感興趣的彩繪版童話故事書(shū),《安徒生童話》、《格林童話》等,在閱讀的過(guò)程中借助書(shū)中精美的圖畫(huà)深入探索童話的世界,一方面能夠積累一定的閱讀量,另一方面還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使其思維更加積極、學(xué)習(xí)更為主動(dòng)。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法

小學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)不僅僅是在語(yǔ)文課堂中展開(kāi),其還需要在課外充分的延展,教師應(yīng)當(dāng)為其構(gòu)建正確、可靠、簡(jiǎn)單的閱讀方法。一是,教師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生識(shí)別什么是好書(shū)、什么是壞書(shū),進(jìn)而學(xué)生能夠自主識(shí)別或有意識(shí)地選擇一些有價(jià)值、有意義、有教學(xué)性質(zhì)的書(shū)籍。同時(shí)教師還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的愛(ài)好、特點(diǎn)等因素,推薦具備針對(duì)性、個(gè)性化的有意義書(shū)籍,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀。二是,在閱讀的過(guò)程中,教師仍需要投入一定的精力,可以要求學(xué)生將名言警句、優(yōu)美句子等一一記錄,定期進(jìn)行內(nèi)容分享,對(duì)于記錄狀況良好、內(nèi)容豐富的學(xué)生應(yīng)當(dāng)予以獎(jiǎng)勵(lì),甚至可以幫助學(xué)生將記錄的內(nèi)容裝訂成冊(cè)在班級(jí)內(nèi)部進(jìn)行傳播。幫助學(xué)生建立正確的閱讀方法是教師的責(zé)任,更是學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的重要期盼,教師需要客觀對(duì)待并采取有效措施,推動(dòng)學(xué)生閱讀能力的提升。

2.3 培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的意識(shí)

教學(xué)的過(guò)程是師生雙方互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的,學(xué)生的成長(zhǎng)教師也僅僅起到引導(dǎo)的作用,更多是需要學(xué)生擁有良好的自主意識(shí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),教師在傳授閱讀方法以后,應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)閱讀,在尊重學(xué)生興趣、愛(ài)好的同時(shí),實(shí)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成正確、良好、科學(xué)的閱讀行為與習(xí)慣。只有學(xué)生的閱讀意識(shí)提升,其閱讀的主動(dòng)性才會(huì)改變,相應(yīng)的閱讀能力也將會(huì)得到加強(qiáng)。例如,在學(xué)習(xí)《讓我們蕩起雙槳》時(shí),教師可以利用問(wèn)題提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生探究文章內(nèi)容,使其能夠在課堂教學(xué)中有主動(dòng)性,掌握自主閱讀的方向,產(chǎn)生自主閱讀動(dòng)力。除此之外,教師通過(guò)為學(xué)生推薦《讀者》、《意林》、《故事會(huì)》等,確保學(xué)生能夠開(kāi)展有效地自主閱讀。

2.4 注重培養(yǎng)學(xué)生批判性閱讀精神

小學(xué)階段的學(xué)生處于成長(zhǎng)中的過(guò)渡時(shí)期,一方面對(duì)外界事物產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇,另一方面又渴望成熟,擁有一定的表達(dá)欲望。因此,在學(xué)生的思維層面,具備極強(qiáng)的可塑性,能夠良好地接受外部對(duì)于思維的培養(yǎng)。批判性精神作為批判性思維中的基礎(chǔ)部分,能夠進(jìn)一步促進(jìn)思維的產(chǎn)生與發(fā)展。因此,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)加大培養(yǎng)學(xué)生的批判性精神,本文認(rèn)為主要有以下幾種方式。其一,建立科學(xué)的批判性閱讀體系。批判性閱讀并不是簡(jiǎn)單的對(duì)課文直接提出無(wú)理無(wú)據(jù)的單方面質(zhì)疑,而是在深入了解相關(guān)內(nèi)容,與作者產(chǎn)生思維的碰撞以后所提出的質(zhì)疑。教師通過(guò)在閱讀過(guò)程中全方位、多角度地幫助學(xué)生建立思考與感知能力,從而可以較好地理解作者的意圖。科學(xué)的批判性閱讀體系與學(xué)生的實(shí)踐生活關(guān)聯(lián)密切,能夠引導(dǎo)學(xué)生以實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)判定相應(yīng)的質(zhì)疑內(nèi)容。其二,需要構(gòu)建平等民主的教學(xué)課堂。新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體,教師需要充分認(rèn)知此項(xiàng)理念,既要為學(xué)生設(shè)定充分的閱讀時(shí)間,引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)展開(kāi)閱讀,進(jìn)而形成對(duì)課文的深入理解。還應(yīng)當(dāng)在理解后正確了解學(xué)生的思考觀點(diǎn),將主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生,在思考的瓶頸節(jié)點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生,對(duì)思考后的結(jié)果善于傾聽(tīng)。當(dāng)學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有自身創(chuàng)造性地解讀時(shí),教師需要靈活應(yīng)對(duì),而不是循規(guī)蹈矩依舊按照課前所制定的教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度繼續(xù)開(kāi)展。其三,沖突是激發(fā)學(xué)生思維的重要途徑。因此,教師應(yīng)嘗試通過(guò)問(wèn)題制造學(xué)生認(rèn)知方面的沖突。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí),當(dāng)認(rèn)知過(guò)程和現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生沖突時(shí),這些矛盾可能成為學(xué)生思維發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生可以在思考問(wèn)題發(fā)現(xiàn)新思路,其解決問(wèn)題的能力也將發(fā)生變化,并可以展示他們的思考能力。教育本身是教師和學(xué)生完成的一項(xiàng)活動(dòng)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式的講課方式不同,問(wèn)題本身是互動(dòng)的一種常見(jiàn)形式。問(wèn)題會(huì)引起學(xué)生的認(rèn)知沖突,增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,并提高他們的思維能力。

2.5 在閱讀教學(xué)中增加互動(dòng)

在創(chuàng)新閱讀中開(kāi)展互動(dòng),其又可分為問(wèn)題互動(dòng)、情感互動(dòng)以及語(yǔ)言互動(dòng)。首先是問(wèn)題互動(dòng)。小學(xué)階段的學(xué)生生活在一個(gè)豐富多彩的語(yǔ)言、情感環(huán)境中,經(jīng)過(guò)成長(zhǎng)其對(duì)語(yǔ)言、文學(xué)、情感等現(xiàn)象雖然已經(jīng)建立了相對(duì)淺顯的認(rèn)知,但受到思維、學(xué)識(shí)、感知等局限,有些認(rèn)知是片面的、錯(cuò)誤的。在語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中,教師融入創(chuàng)新閱讀,可采用基于問(wèn)題互動(dòng)的方法糾正此種錯(cuò)誤。問(wèn)題互動(dòng)并不僅僅是指課堂提問(wèn),而是一種教學(xué)反饋。提問(wèn)通常是為了激發(fā)學(xué)生的思維,從而實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式的教學(xué)。然而在單向傳輸?shù)恼n堂教學(xué)中,提問(wèn)總體呈現(xiàn)為教師問(wèn)、學(xué)生回答,基本難以出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)教師回答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生回答的場(chǎng)景。同時(shí),教師在問(wèn)題的設(shè)定中也主要是根據(jù)自身的思維模式,較少考慮學(xué)生的思維邏輯,導(dǎo)致學(xué)生的思維基本是教師思維的平移,發(fā)散性、創(chuàng)新性不足。因此,在創(chuàng)新閱讀中,教師開(kāi)展互動(dòng)教學(xué),教師、學(xué)生雙方結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知而理解對(duì)方觀點(diǎn)的交流、溝通方式。教師通過(guò)結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn),對(duì)于難懂的閱讀文本圍繞主旨思想設(shè)置問(wèn)題,要求學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀文章,確保學(xué)生不會(huì)盲目、低效率的閱讀,提升學(xué)習(xí)效果與效率。而對(duì)于相對(duì)簡(jiǎn)單的文章,教師可以僅做點(diǎn)撥,由學(xué)生自學(xué)文章內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生以發(fā)散性的思維探討相關(guān)問(wèn)題,對(duì)于能夠提出個(gè)性化、有價(jià)值問(wèn)題的學(xué)生可做獎(jiǎng)勵(lì),以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,促使其全方位思考,進(jìn)而保障課堂教學(xué)氛圍緊張卻不失生動(dòng),忙而有序。其次是情感互動(dòng),實(shí)現(xiàn)情感互動(dòng)主要有以下途徑。其一,教師思想觀念的轉(zhuǎn)變。在嚴(yán)肅的教育紀(jì)律要求下,教師容易將自身作為課堂教學(xué)中的權(quán)威,傳統(tǒng)教育模式下學(xué)生對(duì)教師是敬而遠(yuǎn)之的,在一定程度上壓制了學(xué)生探索知識(shí)的欲望與積極性。進(jìn)入新時(shí)期,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變思想觀念,尊重學(xué)生的情感、體驗(yàn)、人格、興趣,給予其充分的自由發(fā)揮空間,幫助其建立創(chuàng)新創(chuàng)造精神,從而深度挖掘?qū)W生個(gè)體的潛能。自由平等的環(huán)境往往能夠促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)靈感,這種以人為本的教育理念同樣也是新課程體系中所強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容。其二,提高教師的個(gè)人素質(zhì)。教師個(gè)人素質(zhì)的高低,將會(huì)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接影響,更會(huì)決定學(xué)生對(duì)教師的態(tài)度。和諧的師生關(guān)系,需要教師擁有較高的自我素養(yǎng),其需要摒棄長(zhǎng)期應(yīng)試教育模式下過(guò)分追求升學(xué)率的影響,鞏固自身法制觀念,提升職業(yè)道德修養(yǎng),避免在教學(xué)中采取簡(jiǎn)單粗暴等方式導(dǎo)致學(xué)生自尊心受到傷害。其三,組織好形式多樣地閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在做好基本功的同時(shí),還需要組織好閱讀課堂教學(xué)活動(dòng)?，F(xiàn)階段教師普遍了解課堂應(yīng)以學(xué)生為主體,但具體落實(shí)卻流于形式。有部分教師將提問(wèn)作為踐行學(xué)生主體的方式,而忽略了課堂整體單調(diào)乏味,學(xué)生昏昏欲睡。因此,教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)多種多樣,可以引入朗讀、比賽、多媒體教學(xué)等形式,還可以將實(shí)踐與課程內(nèi)容相結(jié)合,從而鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦、多參與,輕松完成閱讀學(xué)習(xí)。最后是語(yǔ)言互動(dòng),在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)揣摩與借鑒優(yōu)秀的語(yǔ)言互動(dòng)方式。具體來(lái)說(shuō),語(yǔ)言互動(dòng)又分為一個(gè)原則和兩個(gè)藝術(shù)。語(yǔ)言互動(dòng)技巧一個(gè)原則主要是指教師對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的追求是永無(wú)止境的,其服務(wù)于教學(xué)、著眼于學(xué)生。教師應(yīng)當(dāng)以服務(wù)閱讀教學(xué)為主,促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章知識(shí)內(nèi)容的深入理解,幫助其有效提升語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)成效。兩個(gè)藝術(shù)是指留白藝術(shù)與穿插藝術(shù)。留白藝術(shù)有三種形式,其一在教學(xué)過(guò)程中停頓留白,即講述知識(shí)點(diǎn)時(shí)作出停頓,留給學(xué)生理解、消化的時(shí)間。其二是課外留白,即將一些內(nèi)容聯(lián)系到課外知識(shí)點(diǎn),從而給學(xué)生探究課外內(nèi)容的機(jī)會(huì)與方向。其三是提問(wèn)留白,即在提問(wèn)后留給學(xué)生充分地思考時(shí)間,避免提問(wèn)過(guò)后過(guò)于匆忙的喊學(xué)生回答。

3 總結(jié)

閱讀作為小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的重要環(huán)節(jié),其也是激發(fā)學(xué)生情感、思維的關(guān)鍵手段。在當(dāng)下的語(yǔ)文教學(xué)中,為了能夠使學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)發(fā)展,教學(xué)的方法、目標(biāo)、任務(wù)均在發(fā)生變化。語(yǔ)文作為小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)科目,其有助于幫助學(xué)生建立良好的思維、認(rèn)知,這對(duì)于其發(fā)展、成長(zhǎng)有著較大作用。因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師需要持續(xù)優(yōu)化教學(xué)理念,并引入創(chuàng)新閱讀的方法,提升小學(xué)生閱讀的能力與水平,改善語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。