祿園林

(威寧自治縣陜橋街道趙山小學(xué) 貴州 威寧 553100)

創(chuàng)新思維是指人們可以突破既有經(jīng)驗(yàn)的局限性,打破常規(guī),在前人的理論和實(shí)踐研究基礎(chǔ)之上想到新的方法、得出新的答案。在小學(xué)閱讀教學(xué)階段、教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是對(duì)小學(xué)生現(xiàn)階段活躍思維、能動(dòng)思維的進(jìn)一步調(diào)動(dòng)與開(kāi)發(fā),是遵循了小學(xué)生成長(zhǎng)特點(diǎn)、成長(zhǎng)規(guī)律所制定的閱讀教學(xué)目標(biāo),更可以有效提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量,讓學(xué)生在創(chuàng)新性思維帶動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)各模塊與閱讀教學(xué)的積極互動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生各方面思維在創(chuàng)新思維帶動(dòng)之下的同步訓(xùn)練。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

(一)缺少策略指導(dǎo)

小學(xué)語(yǔ)文教師在教給學(xué)生閱讀技巧、閱讀方法,在引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí),通常較少對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略的指導(dǎo),只是教給小學(xué)生最基本的閱讀方式-認(rèn)生字生詞,逐段理解大意,再總結(jié)文章含義,學(xué)生慢慢的就養(yǎng)成了一種機(jī)械式閱讀的方式,思維被固定在傳統(tǒng)套路之中,不僅對(duì)閱讀活動(dòng)缺少興趣,也難以被激發(fā)創(chuàng)新性思維和意識(shí)。

(二)缺少對(duì)話(huà)反思

部分小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為小學(xué)生此階段尚不能夠與伙伴、與教師達(dá)成有效的交流、對(duì)話(huà),如對(duì)于課上閱讀的成效或閱讀結(jié)果的反思,所以容易忽視與學(xué)生展開(kāi)平等交流,仍沿用傳授式、講解式閱讀教學(xué)模式,學(xué)生學(xué)的越多,讀得越多,走的道路越狹窄,課堂氛圍也不夠鮮活,更難以自發(fā)的從自己的學(xué)習(xí)和閱讀結(jié)果中反思出閱讀問(wèn)題,無(wú)法帶動(dòng)創(chuàng)新意識(shí)的生成。

(三)缺少開(kāi)放激勵(lì)

小學(xué)語(yǔ)文教師或出于管理課堂秩序,或出于完成課上閱讀教學(xué)目標(biāo)的想法,往往會(huì)將閱讀局限在課堂或教材之內(nèi),沒(méi)有更為開(kāi)放的閱讀范圍、閱讀空間,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的思維刺激或求知欲望帶動(dòng)不夠,且在教學(xué)中更加重視如何引導(dǎo)學(xué)生跟著自己走,而不是激勵(lì)學(xué)生在開(kāi)放閱讀氛圍之中自己探索出一條有效閱讀道路,學(xué)生的創(chuàng)新性思維和能力也無(wú)法被拓展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀創(chuàng)新性思維的形成準(zhǔn)備

基于分析小學(xué)生此階段的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新性思維的組成部分,需要先為學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)獲取創(chuàng)新思維做好準(zhǔn)備:

(一)知識(shí)積淀

任何思維的活躍或?qū)W習(xí)方法的應(yīng)用都是源自于知識(shí)的積淀,完成知識(shí)向素材、向思想的過(guò)渡。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新思維形成中更是需要學(xué)生先儲(chǔ)備適量的詞語(yǔ)、句子、段落,促進(jìn)從量變到質(zhì)變的生成。

教師其一可以按照學(xué)生的閱讀習(xí)慣或創(chuàng)新思維的生成條件將閱讀所需的詞匯、句式等按照不同的主題進(jìn)行分類(lèi),如請(qǐng)學(xué)生在閱讀《琥珀》中整理出形容詞、名詞、動(dòng)詞,或請(qǐng)學(xué)生按照自己對(duì)閱讀文章的理解,將某一單元、某一階段閱讀過(guò)的材料按照“愛(ài)國(guó)”“學(xué)習(xí)”“社會(huì)”“親情”“友情”等進(jìn)行分類(lèi),從單一零散的知識(shí)逐步幫助學(xué)生過(guò)渡到系統(tǒng)學(xué)習(xí)、組合優(yōu)化過(guò)程之中。其二,要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況有目的有計(jì)劃的拓寬其相應(yīng)知識(shí)面,如請(qǐng)學(xué)生按照每日一格言、每周一首詩(shī)的相關(guān)進(jìn)度閱讀更多的文章,按照上文所述的知識(shí)分類(lèi)方式將其加在自己原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的隨時(shí)更新、隨時(shí)儲(chǔ)備,為思維活躍發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

(二)發(fā)散思維

形成創(chuàng)新性思維的前提條件是能夠完成發(fā)散式思考,即不局限于特定的方向,而是基于思考點(diǎn)或自己的認(rèn)知點(diǎn)自由的、向四面八方去思考問(wèn)題。尤其對(duì)小學(xué)生而言,有意識(shí)鍛煉其發(fā)散思維能力更是遵循了其想象力更為強(qiáng)大的階段認(rèn)知特點(diǎn)鍛煉語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力的方式。

在閱讀中,教師可以先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)拆解文章描寫(xiě)結(jié)構(gòu)、描寫(xiě)語(yǔ)言了解基礎(chǔ)的發(fā)散模式或發(fā)散方向,如有許多描寫(xiě)不同“手”的文章、話(huà)語(yǔ),描寫(xiě)大的手、小的手、細(xì)膩的手、粗糙的手、父親的手、母親的手,在描寫(xiě)同一類(lèi)型的“手”時(shí)又可以從手的動(dòng)作、手的形象、手傳達(dá)出來(lái)的情感進(jìn)行描寫(xiě),該種描寫(xiě)都是對(duì)作者核心思想的表述。再引導(dǎo)學(xué)生從觀察、思考、探尋、類(lèi)比的角度有意識(shí)的鍛煉發(fā)散思維,如教師在講解《飛向藍(lán)天的恐龍》一文時(shí)請(qǐng)學(xué)生圍繞“恐龍會(huì)飛翔”這一核心點(diǎn)大膽的去思考,將自己想到的內(nèi)容記下來(lái),可以是恐龍是否能飛,恐龍?jiān)鯓语w,恐龍?jiān)陲w的過(guò)程中看到了什么,恐龍的飛和飛機(jī)的飛、小鳥(niǎo)的飛有哪些不同,由一種閱讀、一類(lèi)閱讀變?yōu)楦?xì)致的閱讀、發(fā)散性的閱讀;再通過(guò)學(xué)生之間的交流和合作,用不同的發(fā)散思維啟發(fā)學(xué)生更多的創(chuàng)新性思維和發(fā)散意識(shí)。

(三)收斂思維

有了無(wú)限廣闊的發(fā)散思維還需要鍛煉學(xué)生的有意識(shí)收斂思維,不能為了發(fā)散而盲目發(fā)散,不能沒(méi)有核心、沒(méi)有范圍的無(wú)限擴(kuò)大。通過(guò)收斂訓(xùn)練學(xué)生的思維刪減模式、刪減習(xí)慣,通過(guò)收斂達(dá)成思維集中輻射,完成了對(duì)各種閱讀信息、閱讀知識(shí)的有效整合。

如閱讀《落花生》一文,請(qǐng)學(xué)生找到文中父親說(shuō)了哪些話(huà),學(xué)生遵循發(fā)散思維的特點(diǎn)會(huì)將父親說(shuō)的這些話(huà)全部記錄下來(lái),具體的話(huà)看似沒(méi)有本質(zhì)的聯(lián)系;再請(qǐng)學(xué)生嘗試概括一下自己找到的父親的話(huà)其中心思想是什么或中心思想有幾個(gè)層次,將學(xué)生發(fā)散出去的自由的行為又以中心為主題收斂回來(lái),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面分散現(xiàn)象的內(nèi)部本質(zhì)聯(lián)系,更好的理解了文章形散但神聚的特點(diǎn)。在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了該種閱讀方式或形成此種閱讀習(xí)慣之后,教師再利用同一作者、同一主題的不同文章、不同內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生遷移應(yīng)用收斂思維整合知識(shí)的技巧,如給學(xué)生呈現(xiàn)看似沒(méi)有關(guān)系的兩種閱讀材料,需要學(xué)生運(yùn)用收斂思維找到材料的聯(lián)系,再整合出新的內(nèi)容,而該種新的內(nèi)容就是創(chuàng)新性思維的雛形,也是將創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新想法應(yīng)用在實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)、閱讀活動(dòng)、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣中的一種技巧和思路。

(四)關(guān)聯(lián)意識(shí)

關(guān)聯(lián)與創(chuàng)新的關(guān)系即為元素與整體、舊經(jīng)驗(yàn)與新知識(shí)的關(guān)系,有了一個(gè)可被關(guān)聯(lián)的事物,學(xué)生可以從不同的事物、不同的關(guān)聯(lián)和想象之中抓住特點(diǎn)進(jìn)行全新的閱讀或全新的描述。

如同樣是閱讀《落花生》一篇文章,教師轉(zhuǎn)換一種思路,請(qǐng)學(xué)生思考一下脫離了自己對(duì)原文的理解,如果讓自己描寫(xiě)發(fā)生這一主題,可以關(guān)聯(lián)到哪些事物?學(xué)生初始時(shí)可能會(huì)想到花生的葉根莖,花生的吃法,花生的用途,此時(shí)教師逐步引導(dǎo)學(xué)生放寬自己的眼界,去思考花生所在的環(huán)境,嘗試找到與花生有更多關(guān)聯(lián)的人、事、物,如花生和土地,花生和其他植物,花生和采摘它的人,花生與水、與空氣、與陽(yáng)光,用關(guān)聯(lián)方法打開(kāi)學(xué)生創(chuàng)新的思路。再用該種方式請(qǐng)學(xué)生思考下自己學(xué)習(xí)到的文章、閱讀過(guò)的素材中又有哪些與花生存在著聯(lián)系,自己是否可以合理闡釋這種聯(lián)系,用閱讀材料、閱讀主題或閱讀素材的彼此關(guān)聯(lián)性引導(dǎo)學(xué)生放飛想象的翅膀,有更多的閱讀興趣,也有創(chuàng)新性選擇閱讀素材的想法。同時(shí),基于閱讀所展開(kāi)的口語(yǔ)訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)也可以此種方式開(kāi)展,讓學(xué)生在借鑒原文手法、題材基礎(chǔ)之上賦予花生全新的生命,用讀寫(xiě)結(jié)合的方式進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生的關(guān)聯(lián)意識(shí)、創(chuàng)新性思維。

(五)轉(zhuǎn)向機(jī)智

轉(zhuǎn)向思維也可以被定義為逆向思維,主要是引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度解讀文章,解讀文章形象、思想感情,敢于用批判性的、創(chuàng)新性的意識(shí)去理解素材,有批判才有疑問(wèn),有疑問(wèn)才有詢(xún)證,有了詢(xún)證才能帶動(dòng)新的想法、新的觀點(diǎn)產(chǎn)生,也突破了定勢(shì)思維,激活了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

教師在培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)向機(jī)智時(shí)可以先引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)立面去分析文章,如從文章的構(gòu)思對(duì)立面生成新的疑問(wèn)-曹沖稱(chēng)象的方法放在現(xiàn)代社會(huì)是否還會(huì)被人夸贊。該種方式是否略顯不夠科學(xué)。怎樣驗(yàn)證他的不科學(xué)性,自己是否可以提出更加科學(xué)的稱(chēng)象方式?用此種反向機(jī)智有意識(shí)的讓學(xué)生多思考、深入思考,在思考中產(chǎn)生全新的思想,也用該種方式幫助學(xué)生更好的、更容易的接受新事物。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新性思維訓(xùn)練策略

(一)營(yíng)造輕松閱讀情境

小學(xué)生創(chuàng)新性思維是由主動(dòng)大膽、樂(lè)于參與課上活動(dòng)、參與表達(dá)開(kāi)始的,而輕松、平等、和諧的氛圍則有利于學(xué)生釋放精力,敢于大膽表達(dá)。

教師在閱讀教學(xué)之中首先要通過(guò)自身的語(yǔ)言或行為給學(xué)生營(yíng)造出輕松的閱讀情境,讓學(xué)生敢于說(shuō)、大膽說(shuō)、想說(shuō)就說(shuō),有說(shuō)話(huà)的權(quán)利才可能在說(shuō)之中表達(dá)自己的想法,如閱讀《秋江的晚上》則給學(xué)生播放溫暖流暢的背景音樂(lè),在班級(jí)內(nèi)營(yíng)造出舒緩閱讀、放松閱讀的氛圍,再請(qǐng)學(xué)生表達(dá)自我的觀點(diǎn),或提問(wèn)學(xué)生聽(tīng)著這首音樂(lè)讓自己想到了哪些場(chǎng)景或畫(huà)面,學(xué)生身心在愉悅氛圍中得到了舒展,更容易想到原本被隔離在閱讀課堂之外的事物或答案[1]。

(二)設(shè)計(jì)多樣閱讀問(wèn)題

創(chuàng)新性思維在被激發(fā)之后還需要由教師的問(wèn)題做引導(dǎo)向正確的方向不斷發(fā)展,在問(wèn)題中尊重和保護(hù)學(xué)生的好奇心,在滿(mǎn)足好奇心中引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)找到多樣的問(wèn)題求解方式。

如閱讀《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》,教師給學(xué)生布置的問(wèn)題可以包含是誰(shuí)呼風(fēng)喚雨?靠什么呼風(fēng)喚雨?作者在自然段落開(kāi)頭分別運(yùn)用了哪些修辭手法?這些手法有什么好處?等不同類(lèi)型的問(wèn)題,學(xué)生根據(jù)自己的閱讀能力、閱讀習(xí)慣選擇作答問(wèn)題,不要求每一名學(xué)生都必須完整回答每一道問(wèn)題,但需要在沉浸閱讀中,嘗試與班級(jí)其他學(xué)生的閱讀思維同步?；蚩梢哉?qǐng)學(xué)生自行閱讀本文,提出自己的問(wèn)題,如自己對(duì)某一段落、某一修辭手法的理解存在問(wèn)題,學(xué)生在自己提出問(wèn)題之前已經(jīng)經(jīng)歷了閱讀并思考的過(guò)程,實(shí)現(xiàn)了思維的延伸,教師再請(qǐng)學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題的答案,在頭腦風(fēng)暴中繼續(xù)延展思維,教師再結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果給答案。借助小組內(nèi)、班級(jí)內(nèi)良好的學(xué)習(xí)氛圍帶領(lǐng)學(xué)生層層遞進(jìn)的訓(xùn)練創(chuàng)新思維[2]。

(三)講解正確閱讀方法

整個(gè)班級(jí)沿用一套閱讀方法也是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的束縛和限制,所以教師要多講解和引用各種正確的閱讀方法,讓學(xué)生完成初步使用和訓(xùn)練之后找到適合自己的某一種或某幾種閱讀方式;對(duì)閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)也不應(yīng)該是單一的,應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力給出評(píng)價(jià)結(jié)果。

如教師在閱讀教學(xué)中有意識(shí)的分別應(yīng)用思維導(dǎo)圖閱讀法、精讀略讀結(jié)合法、朗誦式閱讀方法等不同的方式,并教給學(xué)生應(yīng)用不同閱讀方法的技巧,或是挑選出關(guān)鍵詞,或是梳理文章結(jié)構(gòu),或是有感情的帶入自己的想法,一邊指導(dǎo)一邊訓(xùn)練學(xué)生應(yīng)用不同方法,嘗試找到自己最適合的,或者某一種閱讀方法適宜的文體、結(jié)構(gòu)、文章主題。用該種綜合式閱讀教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)上再開(kāi)始自行創(chuàng)新、自行選擇,這也是對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng),對(duì)其閱讀興趣的激活,更是對(duì)其綜合性創(chuàng)新思維的鍛煉[3]。

(四)組織探究閱讀活動(dòng)

教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生此階段的閱讀學(xué)習(xí)結(jié)果和創(chuàng)新思維成長(zhǎng)情況多組織以訓(xùn)練學(xué)生不同思維能力為目標(biāo)的探究式閱讀活動(dòng),如目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力,則請(qǐng)學(xué)生基于文章某一段落或某一部分知識(shí)發(fā)散性、開(kāi)放性的去思考、解答問(wèn)題,如對(duì)文章進(jìn)行復(fù)述、轉(zhuǎn)寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)。如閱讀目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力,則可以給學(xué)生一小段文章結(jié)尾,請(qǐng)學(xué)生利用綜合閱讀方式分析這一小段文字,推理出產(chǎn)生該種結(jié)果的前期條件,再回到文章中去閱讀,看與自己得出的結(jié)論是否一致。用多樣的探究活動(dòng)為創(chuàng)新性思維的產(chǎn)生奠定基礎(chǔ)。

(五)靈感控制與激活

創(chuàng)新思維的“新”也與突發(fā)、奇特有關(guān)系,許多時(shí)候是學(xué)生的知識(shí)和思維積累到一定程度之后突然想到的某種事物,教師要教會(huì)學(xué)生如何抓住自己的靈感,如何將自己的靈感轉(zhuǎn)化為實(shí)際思考的結(jié)果或閱讀心得、閱讀創(chuàng)新筆記。另外,教師還要根據(jù)小學(xué)生此階段的思維活躍性特點(diǎn)教會(huì)學(xué)生適當(dāng)控制自己的靈感,不能漫無(wú)目的的產(chǎn)生靈感和想象。

(六)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與長(zhǎng)期鍛煉

利用閱讀活動(dòng)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維還需要實(shí)現(xiàn)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練與長(zhǎng)期訓(xùn)練的結(jié)合,用專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練方式突破學(xué)生的創(chuàng)新性思維瓶頸,用長(zhǎng)期鍛煉幫助學(xué)生用創(chuàng)新角度閱讀文章、應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)的良好習(xí)慣。

結(jié)束語(yǔ)

利用小學(xué)語(yǔ)文閱讀活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新性思維可以引導(dǎo)學(xué)生在開(kāi)拓的學(xué)習(xí)渠道、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍中生成學(xué)習(xí)閱讀知識(shí)的興趣,培養(yǎng)正確的閱讀習(xí)慣,并順應(yīng)學(xué)生此階段的知識(shí)和能力發(fā)展特點(diǎn)實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀活動(dòng)中要利用多樣素材打造生動(dòng)情境,并結(jié)合學(xué)生的具體情況教給學(xué)生閱讀方法,讓學(xué)生在探究活動(dòng)中有能力、有態(tài)度、有意識(shí)。