樊澤新

(甘州區(qū)花寨鄉(xiāng)中心學校 甘肅 甘州 734000)

引言

在當前的小學語文教學中,由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響,很多老師在教學內(nèi)容、方法上過于注重知識點,從而忽略了對學生的閱讀能力的培養(yǎng),同時,部分教師的傳統(tǒng)閱讀方法也不能激發(fā)學生的閱讀興趣,成為提高語文閱讀水平的一個重要因素。從實踐來看,在小學階段,加強閱讀能力的培養(yǎng),有利于教師的發(fā)展。在老師的角度上,可以更有針對性地組織教學,從而能更好地提高教學質(zhì)量;對小學生而言,能使其自身素質(zhì)得到較好的提升,知識的廣度。同時,新的教科書中也加入了一些新的閱讀內(nèi)容,來提高小學生的閱讀水平也是時代發(fā)展的需要。

一、閱讀能力的重要性

1.1 閱讀能力是有效學習與適應(yīng)生活的關(guān)鍵能力

二十一世紀是一個高技術(shù)的時代,讀書越來越受到人們的重視。當今社會,在強調(diào)知識經(jīng)濟和終生學習的時代,閱讀能力已成為人們獲得信息、適應(yīng)社會的最主要手段。不管是在學業(yè)上還是在現(xiàn)實生活中,閱讀能力對學生的學習和人生都起著至關(guān)重要的作用。近年來,各國政府都在努力提高自己的國家競爭力,歐美國家往往把自己的圖書數(shù)量當作衡量其文化水平的標準,而把讀書習慣的培養(yǎng)當作一個民族的文化基礎(chǔ)和管理的重心。因此,在這個瞬息萬變的時代,不能落后,提高民族文化、提高民族素質(zhì)、激發(fā)學生的閱讀興趣、形成良好的閱讀習慣、是提高學生閱讀水平的關(guān)鍵。九年義務(wù)教育新課程實施后,閱讀在語文教學中的作用更加突出。他告誡我們,在教科書之外,也要注重課外閱讀的延伸,在教材之外,也要注重日常生活。拓寬了形式,拓寬了范圍,加深了語文教學的內(nèi)涵。語言是知識和其他學習領(lǐng)域的媒介。從學習的總體方向來看,語言并非一個單獨的科目,而在于細致地影響著學習的脈絡(luò),讓一切學科都能學習,它是引導(dǎo)學生走向知識王國的指南針,也是培育終生自主學習的重要技能。

1.2 閱讀教學有利于教師教學省思

在全國范圍內(nèi)開展的兒童讀書運動中,許多人都說,不能給孩子太大的壓力,要讓他們愛讀書,或用閱讀的數(shù)量來衡量。而在教學和科研中,我深切地體會到,不但要激發(fā)兒童的讀書動力,還要給他們提供好的書籍信息,還要有正確的閱讀方式。只有通過閱讀和討論的方式,孩子們的學習興趣、思考能力、閱讀效率和其他能力都會得到極大地提升。

在輔導(dǎo)時,把教學重心放在了對參考書和索引的理解和使用方法上。實際教學中,卻發(fā)現(xiàn)有半數(shù)的同學在解題過程中出現(xiàn)了錯誤。有些人根本就沒想過要做什么,有些人甚至連關(guān)鍵字都不會。有了資料,就不是每一個學生都能瀏覽、使用的。在閱讀導(dǎo)向的教學策略發(fā)生變化后,學生在解題、找資料、以及之后的專題研究中,均表現(xiàn)出相當成功的效果。

1.3 有利于形成思路清晰的語文閱讀教學體系

培養(yǎng)學生的閱讀能力,必須把握其心理特點,進行有效地引導(dǎo),而不是盲目地去讀。如果不能熟練地閱讀,只是漫不經(jīng)心地亂翻,無論讀多少本書,花費多少時間也不一定會有效果。在教師的系統(tǒng)引導(dǎo)下,通過實踐練習,就可以逐步提高學生的閱讀水平,從而提高學生的語言學習能力。教師只有清楚和深刻地理解孩子學什么、為什么學、怎樣學,才能使教學和學習的理想得以實現(xiàn)。因此,要解決當前漢語教師面臨的問題,就必須從閱讀能力指標入手,將傳統(tǒng)的閱讀和現(xiàn)代的閱讀相結(jié)合;兼顧課堂內(nèi)外的閱讀,使閱讀教學更具內(nèi)涵。

二、閱讀能力對小學生適應(yīng)新時代發(fā)展的作用

2.1 拓展小學生本身的詞匯量

在小學階段,生存的詞匯量很少,所以,提高小學生的閱讀水平有助于擴大他們自身的詞匯量,使學生能夠更多地理解單詞,并能了解所讀材料的背景,從而增加他們的經(jīng)驗。

2.2 幫助小學生獲取資訊,加強理解能力

在當今信息爆炸的年代,培養(yǎng)學生的閱讀技能,有助于他們對有用的信息進行甄別和強化對知識的理解。另一方面,由于小學生在教室里所獲得的知識是有限的,因此,加強對學生的閱讀技能的訓(xùn)練,可以讓學生在有限的時間里,多讀一些以前沒有的資料,充實自己的生活經(jīng)驗,培養(yǎng)自己的價值觀、人生觀和世界觀。

2.3 提高學生的批判性思維,鍛煉學生的思考能力

培養(yǎng)學生的思維能力,不僅僅是引導(dǎo)小學生讀書,更重要的是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從被動地獲取知識,到深入理解文本信息,增強自己的批判思考能力,作出判斷,對自己所讀的每個材料都有深入地了解。同時,在學習的過程中,還可以增強他們的思維能力,讓他們能夠從閱讀材料中獲得更多的信息,從而將以前所讀到的材料和已有的知識相結(jié)合,構(gòu)建一個整體的架構(gòu),并在思維中整合架構(gòu),從而得出更高的結(jié)論。

三、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在小學閱讀教學中,很少采用引經(jīng)據(jù)典的方式,往往是通過安排閱讀作業(yè),讓學生進行課外閱讀,缺少良好的指導(dǎo)方法。

第一,缺乏明確的目標和意義,容易影響學生的閱讀熱情。

第二,沒有專門的閱讀教學方法,導(dǎo)致了學生在閱讀過程中出現(xiàn)了嚴重的盲目性。在閱讀教學中,小學生要面對小升初的學習壓力,有些老師更重視對閱讀資料的解題,而在閱讀題型的設(shè)置上,則是根據(jù)閱讀題型的設(shè)置來進行,它的實用性和局限性都很大。

在這種教學方式下,學生主要從事閱讀問題的解題訓(xùn)練,思維方式受題型制約,缺乏良好的閱讀意識。在教學模式的設(shè)置上,一些教師對課堂氣氛的缺乏關(guān)注,導(dǎo)致了閱讀環(huán)境的缺乏,從而導(dǎo)致了閱讀活動的缺乏。另外,由于選擇閱讀資料時沒有考慮到學生的興趣和素質(zhì)教育的目的,導(dǎo)致了對學生的整體素質(zhì)的指導(dǎo)不到位。

簡而言之,教學模式單一,缺乏創(chuàng)新性和針對性,功利性較大。目前,我國小學語文閱讀教學中存在的主要問題是,對閱讀教學理念的認識不夠準確、教材內(nèi)容不夠完善。

四、當前小學語文閱讀教育中的問題

4.1 語文閱讀教學沒有引起足夠的重視

當前,隨著國家在教育發(fā)展中的科目越來越多,小學生的學習壓力也越來越大,而小學生在語文等科目上投入的時間也越來越多,導(dǎo)致語文的質(zhì)量越來越差,語文教育之所以被冷落,主要是因為學校對語文的忽視,老師們在教育上過于注重小學生的語文成績,而忽略了小學語文的教學方式,特別是在小學語文閱讀教學中,有些措施沒有得到有效地貫徹,致使其閱讀質(zhì)量有所降低。

4.2 教師在語文教學中方式創(chuàng)新不夠

當前國內(nèi)的小學語文教育很多老師只注重于表象,以為只要把重點班的學生拿到好成績就行。所以,在實際的語言教學中,不能很好地促進學生的學習、思考提高學生的學習效率,大部分學生都是通過自己的方式來完成課外書的學習,而不能從根本上提高學生的閱讀水平,也不能從根本上幫助他們。

4.3 學生對于語文閱讀學習創(chuàng)新不夠

與教師相比,學生在閱讀教學中的創(chuàng)新意識還很薄弱,目前的小學語文教學中,學生已經(jīng)養(yǎng)成了被動接受知識的習慣,對學習語言的興趣不大,學習熱情的降低是導(dǎo)致學生學習創(chuàng)新能力的主要因素。一些學生因為語言學習方法上的問題,導(dǎo)致他們在做家庭作業(yè)時不能完成,必須進行一些輔導(dǎo),這就表明目前的語言教育方法確實存在問題,他并沒有將陶行知的想法,完全地融合在一起。這主要是由于小學生的閱讀能力有限,不能正確地理解語言,無法形成自己的思維和學習方式。

五、閱讀能力培養(yǎng)的教學思路與策略分析

在當前的課程改革和素質(zhì)教育的發(fā)展過程中,語文閱讀的有效性、針對性、實施程度直接關(guān)系到學生的語文閱讀水平。當前,小學語文閱讀教學既要適應(yīng)時代發(fā)展的需求,又要與當前小學的有關(guān)教育需求相適應(yīng)。在實踐中,教師可以通過以下途徑來提高學生的語文聽、說、讀、寫的水平。

5.1 培養(yǎng)閱讀思路

閱讀是一種內(nèi)在的思維沉淀,一種獲取知識的方式,是一種擴大文化視野的方式,它對學生的教育具有更好的內(nèi)在素質(zhì)教育作用。在新時代的小學語文閱讀教學中,除了要完成新課標所規(guī)定的閱讀任務(wù),還要從不同的角度去理解不同的閱讀內(nèi)容,從而使新時代的小學語文閱讀教學水平得以實現(xiàn)。教師應(yīng)針對文本和閱讀材料的特點,強化對學生的閱讀能力,從而達到對教材內(nèi)容分析和理解的目的。

根據(jù)閱讀資料的特點,引導(dǎo)學生在閱讀前進行構(gòu)思,比如在閱讀經(jīng)典詩歌時,老師可以引導(dǎo)學生從圖像中理解詩歌的內(nèi)涵。

例如,在讀《暮江吟》時,老師可以引導(dǎo)學生注意到詩人所描寫的景色,并對其意象的概念進行初步的闡釋,用何種意象來渲染出何種氣氛和意境;在敘述性散文的教學中,可以引導(dǎo)學生按照研究的起因、經(jīng)過、結(jié)果的先后順序來理解文章的內(nèi)容,這不僅可以使學生對文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)更加清晰,而且可以使學生從不同的角度來理解作者的思想感情;在閱讀的過程中,要讓孩子們把注意力集中在文章的內(nèi)容上,從他們的言行舉止以及與之有關(guān)的事情中,歸納出他們?yōu)槿颂幨?、對待事物的道理?/p>

比如在《掩耳盜鈴》和《揠苗助長》中,可以引導(dǎo)學生注意到事物的發(fā)展和具體的行為,從而讓他們從日常生活中思考、總結(jié)、升華文章的主題。

5.2 加強閱讀教學的分步解說

一般來說,閱讀材料是比較完備的系統(tǒng)和結(jié)構(gòu),可以用逐步的方式來引導(dǎo)學生進行閱讀。對內(nèi)容和結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的部分,可以采取逐步講解的方式,讓學生在不同的層次上理解文章的內(nèi)容,從而增強其辨別和解釋的能力。

例如《草船借箭》,老師引導(dǎo)學生從事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等步驟進行,也就是諸葛亮為何要“借箭”到魏國,諸葛亮在途中做了哪些準備,結(jié)果如何。運用樹狀圖分解的方式,指導(dǎo)學生按照每一步的重點進行分析。最后,老師還要在對題目進行分析的指導(dǎo)下,進一步升華題目,比如從諸葛亮的一系列準備工作和策略的應(yīng)用中,你可以學到些什么。從閱讀的角度指導(dǎo)學生思考,總結(jié)。

5.3 加強閱讀方法的指導(dǎo)

在小學語文教學中,教師要以興趣導(dǎo)向的方法,讓學生積極地融入到閱讀中,為以后的教學做好準備。引導(dǎo)閱讀興趣,提前設(shè)定懸念,將某一類型的閱讀材料的主要內(nèi)容告訴給學生,然后通過閱讀來了解故事的發(fā)展。在教學中,老師利用網(wǎng)絡(luò)上的資訊裝置,將作品的主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學生,從而引起學生的閱讀興趣。

例如,在四大經(jīng)典著作的閱讀中,老師可以用錄像的方式讓學生對作品的某些內(nèi)容有一定的了解。其次,老師安排了相應(yīng)的閱讀任務(wù),以保證學生在基本的學習興趣的基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的閱讀。為了提高學生的閱讀興趣,我們必須對學生進行必要的閱讀教學,以保證他們在閱讀實踐中能正確地理解理論內(nèi)容。

5.4 注重閱讀理解的文本體驗

小學高年級學生的內(nèi)在語言已逐步發(fā)展,閱讀教學可以利用外在的語言把文字的內(nèi)容轉(zhuǎn)換成圖像和文字的結(jié)合,讓學生在閱讀的同時,也可以用聲音的方式來了解文章的意義。五、六年級的語文教育已開始引進記敘文,而過去的教學模式則是老師用講解和引導(dǎo)的方法,讓學生將所學知識與所學內(nèi)容相結(jié)合。這種教學方法可以在一定程度上促進學生的思維和聯(lián)系,但是在生活經(jīng)驗方面的學習效率卻很低。

例如,在《金色的魚鉤》的閱讀課上,有這樣的一段話:“三個病人每天只能步行二十來里路,走路都很慢。一路上,我們都是在班長的帶領(lǐng)下休息的。一到營地,他就四處尋找野菜,用青稞面煮……”在一定程度上,這會對閱讀理解產(chǎn)生影響。

除了用“畫外音”增強學生對生命的經(jīng)驗,還可以利用課堂的教學環(huán)境,讓其與閱讀教學內(nèi)容產(chǎn)生共鳴,建立起良好的氛圍;讓學生有一種“身臨其境”的感覺。

5.5 加強閱讀教學的感染力

在過去的閱讀教學中,由于課堂氣氛較差,學生在完成閱讀活動后,大多是在老師的引導(dǎo)下“修正”,從而影響到了閱讀和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此,在目前的閱讀教學中,必須營造一個相對寬松的環(huán)境。在目前的閱讀教學實踐中,教師要注意營造良好的閱讀氣氛,并對其進行適當?shù)囊龑?dǎo),以保證學生在目前的閱讀活動中可以進行大膽地想象。在閱讀教學中,學生的人格魅力是指學生的整體素質(zhì)。作為閱讀教學的主要目標,教師的性格、知識結(jié)構(gòu)、文學修養(yǎng)、藝術(shù)美學等因素將直接影響到閱讀教學的實施效果。在語言、語氣、文章解讀角度、理論內(nèi)容的闡釋等方面,老師都有自己的獨到見解。

從文化修養(yǎng)和審美經(jīng)驗的角度來看,學生對作品的意境認識尚處于初級階段,教師要對其進行情感、思想、心理等方面的指導(dǎo),才能讓他們更好地融入到當前的閱讀過程中,從而達到更好的閱讀體驗和領(lǐng)悟。小學閱讀是小學語文教育的一個重要環(huán)節(jié),在小學語文教育中,培養(yǎng)學生的情趣是必不可少的。因此,在閱讀教學中,應(yīng)注意提高自己的整體素質(zhì),并從學生的角度來解構(gòu)文本,優(yōu)化教學方式,創(chuàng)新文章解讀方式,從情感層面進行引導(dǎo),創(chuàng)造具有強烈感染性的教學氛圍,從而提高教學效果和生命體驗的內(nèi)涵。

結(jié)語

在進行閱讀教學時,應(yīng)注意選擇素材,營造感染力,提高教師的感染力,從而達到提高閱讀體驗的目的。課外閱讀是提高學生語文閱讀能力的主要途徑。對于課外閱讀材料和教材中的文章,可以用比較的方式來比較,讓同學們在閱讀課本的同時,把課外的閱讀資料進行比較,從而了解他們的寫作技巧和表達方式。另外,老師還可以引導(dǎo)學生寫讀書筆記,并在與課外閱讀相結(jié)合的情況下進行寫作實踐,從而在某種程度上優(yōu)化了整個閱讀教學的實施方式。