蘇麗萍

(福建省泉州市南安市蘭田小學 福建 泉州 362332)

引言

作為學生學習和成長的起步階段,教師必須積極采取科學合理的教學模式對小學生進行指引和教導。閱讀教學是語文學科的核心內(nèi)容。對小學教學來說,除了教師自身能力和教學模式限制外,小學生的心智不成熟更是為教學質(zhì)量和效率的提升增加了難度,因此對小學語文教師和教學模式便有了更高的要求。教師必須積極探索并采用一系列有效的教學舉措,保證學生可以集中注意力在課本及學習上,能聽從教師的指令,讓學生可以進行高效、高質(zhì)量的學習,切實提升學生的閱讀能力。

一、小學語文閱讀教學實踐意義

對于學生閱讀能力的考查,實際也是對學生語文實踐能力的考查,如何提升閱讀能力,也是近些年來語文教學所面臨的重要挑戰(zhàn),也是提升學生語文能力的必經(jīng)之路。語文閱讀能力涵蓋很多方面,除了可以培養(yǎng)基本的聽、說、讀、寫能力,還包括認讀能力、理解能力、思維能力、鑒賞能力等等,這些都是每個人學習和生活中所具備的各項能力的基礎(chǔ)。所以學校和教師必須對語文閱讀教學給予高度關(guān)注,以實現(xiàn)對學生能力的全面培養(yǎng)。閱讀教學涉及的是教師、文本和學生三者,教學形式包括聽、說、讀、寫四種基本形式。教師需要利用各種資源,通過多樣化的形式,讓學生在課堂上的教學實踐中,收獲知識并實現(xiàn)活學活用。

二、小學語文閱讀現(xiàn)狀思考

第一,目前很多小學語文教師在進行閱讀教學時仍然沒有關(guān)注到教學理念以及教學方式的更新,而是僅僅以學生的分數(shù)為導向,教學目標就是提升學生的應(yīng)試能力,并且沒有將閱讀與寫作教學相結(jié)合。隨著教學改革的推進,在課堂上,教師雖加強了對漢字、詞語等基本知識的教學,保證了學生對基本語文知識的充分掌握,但還是忽略了學生思維和能力的培養(yǎng),沒有讓學生真正投入到文章中,沒有充分感受到作者的情感和思想。

第二,總體來看,小學語文教師的閱讀教學方法普遍比較單一、死板。這種單一性的教學模式并沒有突出以學生為主體的教育原則,也不是完全以學生為出發(fā)點,是完全以老師為課堂的主人,由老師給學生單方面灌輸知識,而沒有學生與老師之間的雙向互動溝通。缺乏新意的教學模式以及只是被動接受的狀態(tài)很容易引起學生對課堂不感興趣、無法集中精力、不會自主思考研究等不良現(xiàn)象的發(fā)生,進而阻礙學生語文學科能力的培養(yǎng)。

第三,除了教師對閱讀訓練不夠重視,家長及學生自己也輕視對閱讀的練習,認為學詞語、背古詩、寫作文等訓練形式更重要,這些比閱讀更能有效提高知識水平。甚至一部分人覺得,比起數(shù)學和英語,語文學科并不重要,沒有將太多了的精力和時間放在語文學習上。所以導致小學生在閱讀上沒有得到充分的訓練。由此可見,在培養(yǎng)小學生語文閱讀能力的道路上受著各種因素的制約,也是每一位語文教師在開展閱讀教學時所需面臨的困境。

三、小學語文閱讀教學實踐策略

(一)激發(fā)學生閱讀興趣,讓學生集中注意力

學生在課堂上充滿積極性以及保持關(guān)注度的一個重要原因是學生對所講解的內(nèi)容保持高度興趣,并且在以興趣為導向的教學下,學生的聽課效率也會更高。反之,如果學生不感興趣,那么課堂教學難以順利開展,學生的閱讀能力便無法得到有效提升。小學語文教學的課堂氛圍應(yīng)該是充滿活力、輕松歡快的,這不僅能夠緩解學生的壓力,還能給學生提供更多互動交流機會,主動踴躍地表達自己的觀點和想法。具體來講,有各式各樣的方法來增強學生對語文閱讀的興趣,比如,課前借助故事或其他趣味活動導入、課上討論交流等,能夠在很大程度上激起學生的閱讀興趣,引導學生主動參與課堂學習,推動教學順利開展。此外,在開展閱讀講解時,教師也不能忽略多媒體的多功能性,讓其變成輔助教學的工具?；ヂ?lián)網(wǎng)所對應(yīng)的海量學習資源都能使用多媒體所呈現(xiàn),可以展示一些關(guān)于文章的有趣內(nèi)容,做閱讀教學幻燈片、播放視頻或圖片等,增加閱讀的趣味性,利用學生的好奇心,吸引學生注意力,讓學生主動進行文章探究,學習知識點,感受文章魅力,借此提高閱讀教學的有效性,培養(yǎng)學生的閱讀能力。

以《猴王出世》一課為例,每個人從小對西游記的故事就耳熟能詳,學生對孫悟空應(yīng)該有一定的了解,教師在課程開始前可以讓學生先用自己的話說一說孫悟空出世的場景?？赡芎芏鄬W生都會描述得很夸張,認為有很多異象。在自行想象結(jié)束之后,教師可以借助幻燈片或一些視頻或動畫等對文章進行解讀鑒賞,引導學生充分展開想象,并讓學生仔細想想書中所描述的和自己所說的場景是否一致。實際上,文中并未描繪很多異象出現(xiàn),而是簡單描寫了仙石。這與學生的想象有很大出入,教師需要對學生進行正確的引導。比如,詢問學生在出生時是否存在異象。雖然沒有異象,但是并不妨礙抱有“天生我材必有用”的信心,就好像孫悟空的出世也沒有異象發(fā)生,但是通過后天的努力終會成為 “齊天大圣”。這樣,對學生的閱讀學習會起到很大的推動作用。

(二)分層閱讀教學,提高認讀能力

認讀能力作為閱讀的核心能力,是學生在小學階段的學習過程中必須培養(yǎng)的。然而,很多學生在閱讀時,對文章理解不透徹,字詞掌握不充分,這說明學生在課堂上還是缺少有效的鍛煉。在培養(yǎng)認讀能力的過程中,學生要先認識、朗讀并掌握文章中的字詞,這樣才可以為順利有效地閱讀打下良好的基礎(chǔ)。然后再由教師帶領(lǐng)學生對文章進行仔細解讀。教師可以采取分層閱讀的教學方式,以此培養(yǎng)學生的認讀能力。以《趙州橋》為例:第一步為熱讀,讓學生先把文章簡單通讀,對文章內(nèi)容有一個大概的了解,感受趙州橋的雄偉、堅固以及美觀;第二步為點讀,根據(jù)文章重點和問題,采用點讀形式,有針對地對文章段落進行反復(fù)閱讀,仔細品讀細節(jié),清楚把握由石頭堆砌而成的趙州橋總長五十多米、寬九米,橫跨在三十七米多寬的河面上等詳細內(nèi)容;第三步為精讀,教師帶領(lǐng)學生反復(fù)通讀文章多遍,詳細鑒賞文章內(nèi)容,明確作者寫作手法,再一次感受趙州橋的雄偉壯觀,感慨古人的智慧和精神。在閱讀過程中,采用分層閱讀手段,既能夠讓學生對文章進行反復(fù)閱讀,掌握文中字詞,仔細品味文章內(nèi)容,培養(yǎng)學生的認讀能力,還可以強化小學生的文學修養(yǎng),提升文化內(nèi)涵。

(三)構(gòu)建情景課堂,增強理解能力

理解能力是語文學習和生活中必備的一項能力。在小學語文教學中加強對學生理解能力的培養(yǎng),不僅能夠推動思維邏輯的拓展,還可以促進心智的健康成長。處于小學階段的學生年齡尚小,閱讀的文章和經(jīng)驗很少,理解能力還不夠,所以教師應(yīng)該重視對該階段學生的教育,加強對學生閱讀的訓練。在教學過程中,小學生可能很難直接想象文中的情景,難以體會文章的中心思想,所以教師應(yīng)選用有效的教學方式,而不是將文章重點及中心思想直接灌輸給學生,這樣不利于學生的理解。因此,教師可以在課堂上擬定相關(guān)情景,讓學生進行角色演繹,這樣有利于學生更直觀地體會人物形象及其情感,利于對文章理解更加透徹。

例如,講到《女媧補天》一課時,教師可以借助多媒體工具播放一些關(guān)于女媧補天的圖片或視頻,讓學生對這篇神話故事有初步的了解,在對文章內(nèi)容進行通讀和簡單地理解后,可以安排學生根據(jù)文章情景進行角色扮演,從而讓學生有身臨其境的感受。與其他科目相比,語文這門科目最突出的特點就是,語文不是一門單純的理論性的科目,更是一種表達情感的形式。人們借助寫作將自身的情感表達出來,而學生通過閱讀來體會不同的情感世界。模擬情境教學模式的好處在于可以有效地拉近了學生與文本之間的距離,讓學生以不同的角度去體會文章作者所表達的情感世界,便于學生的理解和吸收。

(四)合理設(shè)計問題,引導學生思考

在進行閱讀教學的過程中,教師應(yīng)當注重對學生閱讀思維的引導,逐步提升閱讀思考的能力。在問題的逐步引導下,學生會跟隨教師的步伐,進入課文學習中。長此以往,這種思維能力就會在潛移默化中慢慢成熟。這正是教學所期望的,同時也正是學生所需要的。例如,在進行《草船借箭》一課教學時,教師可以在課前合理設(shè)計好問題,逐步引導學生進行獨立思考,以便更加透徹地把握課文內(nèi)涵。首先,教師讓學生通讀一遍文章,便于對整篇文章內(nèi)容有大致的了解。然后,再要求精讀課文第一自然段。這篇課文第一自然段只有一句話,介紹的內(nèi)容也非常簡單。針對第一段提出問題:這句話是否可以刪去,為什么?具體作用是什么?在給出問題之后,教師必須給予學生足夠的時間自行思考和討論,不能直接告訴學生答案。值得注意的是,無論學生回答出怎樣的答案,教師都不要立即否定與批判,而是對其進行正確的糾正及引導,同時還要對學生的積極思考和勇于回答問題的精神給予支持和鼓勵。在共同得出正確的答案之后,再進行第二自然段的閱讀,并繼續(xù)提出新的問題,逐步引導學生深入文章并進行思考。比如,作者是如何對周瑜和諸葛亮等人物進行描述的、其他人物有無出場的必要?如果你是諸葛亮,你會怎么解決這個問題等。隨著逐步深入地提出問題,學生對于文章的理解和體會就會不斷加深。在這個過程中,學生自身的思維能力也得到了很好地培養(yǎng)。

(五)進行小組合作,展開深入探究

教師在教學過程中只有實現(xiàn)增強學生語文閱讀能力的目標,才能貼合新課改的教學要求。由于小學生自身的閱讀和思維能力不足,無法獨立完成深入思考探究文章的能力。所以可以將學生進行分組,以小組形式進行合作探討,借助團隊的力量,一同深入探索文章奧秘,共同提高語文閱讀能力。仍以《草船借箭》一課為例。在引導學生對諸葛亮和周瑜這兩個人物的性格特征進行分析時,這個問題存在一定的難度,僅僅依靠學生個人來進行獨自思考很難全面。教師可以安排學生進行小組合作,共同討論問題的答案。在分組時應(yīng)注意合理分配,根據(jù)學生的閱讀能力的差異來進行合理劃分,保證小組內(nèi)的能力水平均衡,讓能力強的學生帶動能力弱的學生,如此才能夠更好地發(fā)揮出小組合作教學的效果。在進行小組討論時,教師應(yīng)該進行巡場檢查,了解小組之間的合作探討和學習的思路,還可以加入學生的合作探究,及時對存在困難的學生給予幫助,對其探究思路進行引導,以保證合作探究的效果。在小組合作探究結(jié)束后,教師再對探究結(jié)果進行總結(jié)和分析。通過小組合作,可以借助小組的力量,促進學生個人思維的拓展,推動閱讀能力的提高。

(六)閱讀課外書籍,豐富教學內(nèi)容

閱讀實踐是有效增強學生閱讀能力的重要方法之一。當學生進行了足夠的閱讀實踐,閱讀能力也會有顯著的提升。此外,小學生的思維不成熟,對新奇有趣的事物更感興趣,也容易喪失對語文課程學習的興趣。所以,教師應(yīng)該充分利用各種資源,向?qū)W生推薦各種課外名著,增強學生對閱讀的興趣和動力,通過大量的閱讀,積累更多經(jīng)驗,讓學生的閱讀鑒賞能力得到充分的鍛煉。例如,教師可以推薦學生閱讀《安徒生童話》,通過各種有趣的童話故事來提高學生對閱讀的興趣,同時體會不同人物的情感世界,感悟人生奧義。在教學中,教師可以先安排學生閱讀某本書籍或者文章,定期檢查學生的閱讀進度和閱讀效果,還可以安排分享交流會,讓學生彼此分享閱讀經(jīng)驗和心得體會,傾聽學生的閱讀見解,以便于教師了解學生在閱讀中存在的不足之處,進而更好地開展針對性地閱讀指導,切實提高學生的閱讀學習效果。

(七)通過以讀促寫,展開小學語文閱讀教學

教師要重視閱讀和寫作之間的聯(lián)系,積極采用以讀促寫的教學方式,使學生通過大量的閱讀實踐后,可以借鑒作者的寫作手法,形成自己的寫作思路,提高自身的寫作能力。在閱讀時,學生要仔細感受作者所表達的思想情感,學習作者的描寫技巧,并將其運用到自己的作文中。以《美麗的西沙群島》一文為例,教師先帶領(lǐng)學生通讀文章,對細節(jié)進行詳細解讀,讓學生認真感受西沙群島的美麗。在學生理解全文之后,教師可以將讓學生對文中與描寫景物有關(guān)的詞匯進行整理及摘抄,也可以將自己喜歡的詞句整理出來。課后,教師可以以景點為主題,讓學生描寫自己曾經(jīng)去過的名勝古跡或者喜歡的某個景象,結(jié)合《美麗的西沙群島》中作者的描述手法來進行寫作,從而實現(xiàn)學以致用的教學目的。由此可見,在小學語文閱讀教學中借助以讀促寫的教學方法,能夠有效對學生的閱讀能力和寫作能力進行訓練,達到一舉兩得的教學效果。教師在課堂上應(yīng)該不斷鼓勵并支持學生自行發(fā)現(xiàn)、探索并探討問題,讓學生在課堂上可以將全部注意力集中,積極主動地參與到閱讀學習中,切實掌握知識,實現(xiàn)語文能力的有效提升。

結(jié)束語

總而言之,對小學生來說,閱讀能力不只是語文學科中必須學到的一項技能,更是以后的發(fā)展中必備的一項基本能力。然而在目前的教學情況中,閱讀教學的工作效果還有待進一步改善。因此,小學的語文教師在課堂上應(yīng)該提高對閱讀教學工作的關(guān)注,并積極運用各種有效的教育手段,尤其重視對小學生語文閱讀能力的鍛煉,既能夠提升中小學生的語文成績,還能夠提升文化知識水平,從而推動小學生的全面發(fā)展。