冷家虹

(江蘇省泗陽(yáng)縣南劉集初級(jí)中學(xué) 江蘇 宿遷 223700)

前言

我們通過(guò)閱讀來(lái)獲得知識(shí),人類通過(guò)閱讀傳承文明;閱讀是一個(gè)人建設(shè)精神家園的基礎(chǔ),也是一個(gè)民族復(fù)興的強(qiáng)大動(dòng)力。隨著技術(shù)和內(nèi)容的深度融合,閱讀的介質(zhì)越來(lái)越豐富,閱讀的方式也從單一走向多元。全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查成果。調(diào)查顯示:中國(guó)成年國(guó)民各媒介綜合閱讀率持續(xù)穩(wěn)定增長(zhǎng)。其中數(shù)字化閱讀方式(網(wǎng)絡(luò)在線閱讀,手機(jī)閱讀,電子閱讀器閱讀,PDA閱讀等)的接觸率為79.4%,較2019年的79.3%增長(zhǎng)了0.1個(gè)百分點(diǎn)。手機(jī)閱讀和網(wǎng)絡(luò)在線閱讀是成年國(guó)民數(shù)字化閱讀的主要方式,數(shù)字化閱讀方式的主力軍是18-49歲的中青年群體。在青年人中,初中生思維活躍,接受新事物能力強(qiáng),電腦、手機(jī)、IPAD、電子閱讀器、各類網(wǎng)站、閱讀APP等軟硬件給他們的閱讀行為帶來(lái)潛移默化的改變,數(shù)字化新媒體閱讀已融入他們?nèi)粘５纳顚W(xué)習(xí)中。然而閱讀媒體變化是機(jī)遇與挑戰(zhàn)共存,新媒體不僅給初中生創(chuàng)造更多閱讀平臺(tái),也將對(duì)初中教育教學(xué)帶來(lái)前所未有的變革。因此,研究新媒體時(shí)代初中生的閱讀習(xí)慣、閱讀行為及如何利用新媒體提高閱讀效果,是值得每個(gè)教育工作者深思的問(wèn)題。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力,讓學(xué)生能夠自由閱讀各種英語(yǔ)資料或報(bào)刊雜志 等,根據(jù)上下文或句子結(jié)構(gòu)來(lái)迅速掌握文意,并用獲 取的信息來(lái)了解和解決一些問(wèn)題。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué) 中,基于初中學(xué)生特點(diǎn),教師應(yīng)有意識(shí)地為學(xué)生尋找 一些接近學(xué)生專業(yè)的英語(yǔ)短文,調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積 極性。同時(shí)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式上下功夫,盡量選取 學(xué)生喜歡的模式,以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,這樣 才有望取得良好的英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、新媒體閱讀與初中生英語(yǔ)閱讀

(一)什么是新媒體閱讀

新媒體是較之于傳統(tǒng)媒體而言,是報(bào)刊、雜志、廣播電視之后,借助于數(shù)字設(shè)備如電腦、手機(jī)等傳播信息的載體,其特征表現(xiàn)為傳播主體的多元和個(gè)性化、信息的海量性和互動(dòng)性。新媒體閱讀指利用數(shù)字化閱讀設(shè)備完成以數(shù)字化形式出現(xiàn)的閱讀內(nèi)容,如電子書(shū)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、博客、微信、網(wǎng)頁(yè)等

(二)初中英語(yǔ)閱讀與新媒體閱讀

閱讀是人類文明傳播與傳承的方式,是我們認(rèn)知世界的主要途徑。閱讀過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言信息的理解、再處理過(guò)程。初中英語(yǔ)閱讀也是初中英語(yǔ)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo),是初中英語(yǔ)教學(xué)的核心組成部分,初中生通過(guò)閱讀吸收語(yǔ)言材料、增長(zhǎng)語(yǔ)言知識(shí)、提升語(yǔ)感,為聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)打下基礎(chǔ),為了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景和文化傳統(tǒng),提高跨文化交際能力打開(kāi)一扇窗。1991年,美國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家Grabe指出:外語(yǔ)閱讀包含六個(gè)要素:一是自動(dòng)認(rèn)知技能;二是詞匯與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)三是語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)知識(shí);四是社會(huì)與文化背景知識(shí);五是綜合評(píng)價(jià)技能與策);六是監(jiān)控閱讀的元認(rèn)知知識(shí)和技能。在外語(yǔ)閱讀中,這六個(gè)方面的知識(shí)技能相輔相成,缺一不可。傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以課堂教師進(jìn)行精讀教學(xué),課外教師補(bǔ)充泛讀材料的方式完成。雖然教師使用的精讀、泛讀材料經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選且不乏優(yōu)秀教材,但不免內(nèi)容陳舊,呈現(xiàn)形式單一,脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特征、興趣愛(ài)好,所以很難達(dá)成以上六個(gè)方面的緊密聯(lián)系、相互配合。任何閱讀對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)必須是項(xiàng)悅目賞心的活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生體會(huì)到“悅讀”的樂(lè)趣,才會(huì)將閱讀變成一種自覺(jué)行為和有效獲取語(yǔ)言知識(shí)的手段,并使之成為終身的習(xí)慣。新媒體時(shí)代的到來(lái),使初中英語(yǔ)閱讀方式發(fā)生了很大的變化,無(wú)論是在閱讀資源的數(shù)量和閱讀呈現(xiàn)形式上都以令人驚嘆之勢(shì)發(fā)展,這種發(fā)展對(duì)英語(yǔ)教育中閱讀教學(xué)的變化具有深遠(yuǎn)的時(shí)代意義。

二、新媒體資源在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

(一)閱讀信息的多樣性和時(shí)效性

新媒體環(huán)境下,為初中英語(yǔ)閱讀提供了包羅萬(wàn)象的閱讀資源。初中英語(yǔ)閱讀素材可以在各種媒介平臺(tái)找到,如微博、百度、微信公眾號(hào)、小視頻等。內(nèi)容涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、文娛、法律、醫(yī)學(xué)等各專業(yè)領(lǐng)域。學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平和興趣愛(ài)好選擇適合自己的信息材料,足夠的學(xué)習(xí)資料和提升空間不受課堂學(xué)習(xí)資源的限制。比如一款由初中外語(yǔ)系開(kāi)發(fā)的微信公眾號(hào)因其解讀細(xì)致全面、更新頻繁活躍、精讀刊物種類多樣而頗受學(xué)生青睞。新媒體的時(shí)效性指信息傳播的四個(gè)階段:定時(shí)、即時(shí)、實(shí)時(shí)和隨時(shí)。課堂內(nèi)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)總有時(shí)間差,不能達(dá)到定時(shí)、即時(shí)、實(shí)時(shí)和隨時(shí)。

(二)新媒體提高初中閱讀的視覺(jué)性和娛樂(lè)性

新媒體承載的視覺(jué)傳播形式以前所未有的步伐引領(lǐng)著時(shí)代的潮流。閱讀者的思想、觀念、情感隨著視覺(jué)信息的呈現(xiàn)可以不斷地創(chuàng)造、重構(gòu)。全球化背景下,它可以打破語(yǔ)言障礙、地域限制、文化差異,共享跨文化交流帶來(lái)的視覺(jué)盛宴。閉幕的第五屆西湖國(guó)際紀(jì)錄片大會(huì)上,英國(guó)導(dǎo)演柯文思執(zhí)導(dǎo)的紀(jì)錄片采用光影技術(shù),以真實(shí)溫情的畫(huà)面用英語(yǔ)向全世界展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)豐富、立體、全面的中國(guó)故事。新媒體環(huán)境下,閱讀不僅呈現(xiàn)知識(shí),也融合了很多淺顯的娛樂(lè)化信息,讓英語(yǔ)閱讀變?yōu)椤皭傋x”。初中英語(yǔ)閱讀材料中也會(huì)采用學(xué)生們喜聞樂(lè)見(jiàn)的漫畫(huà)、寫(xiě)真、視頻等,圖、聲、文并茂,加強(qiáng)趣味性,增加受眾群體。傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀材料因?yàn)榉ξ秵握{(diào)受到冷落,新媒體閱讀以豐富的知識(shí)信息的圖像、視頻等形式加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)愉悅了身心,從而提高初中英語(yǔ)閱讀水平。

(三)新媒體提高初中英語(yǔ)閱讀的互動(dòng)性和自覺(jué)性

國(guó)外有學(xué)者曾提出英語(yǔ)閱讀的互動(dòng)模式,認(rèn)為閱讀是讀者與閱讀材料之間的相互溝通和作用。強(qiáng)調(diào):非視覺(jué)信息在閱讀中非常重要,指出百分之十的信息來(lái)自語(yǔ)言本身,百分之九十的信息來(lái)自非視覺(jué)信息。新媒體英語(yǔ)閱讀擁有強(qiáng)大的互動(dòng)性和共享精神。其閱讀平臺(tái)支持發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)閱讀者之間的交流和合作。閱讀者可以發(fā)表自己的思想和觀點(diǎn),質(zhì)疑和評(píng)價(jià),獲得其他讀者的回應(yīng)和評(píng)論。學(xué)生能夠在平臺(tái)上找到閱讀的知音,共享閱讀體會(huì)。比如“所見(jiàn)即所得,所思即所寫(xiě)”的彈幕評(píng)論,青年學(xué)子是彈幕評(píng)論的主體,他們扭轉(zhuǎn)了讀者在接受信息時(shí)的被動(dòng)格局,即時(shí)、零距離、無(wú)差距地打開(kāi)“我思故我在、我言故我在”的生動(dòng)靈活的互動(dòng)局面。新媒體初中英語(yǔ)閱讀打破了傳統(tǒng)的教師一言堂的壁壘。信息的多樣性,個(gè)性化特征支持以閱讀者為中心的閱讀,讀者能真正找到自己的興趣所在,建立閱讀自信,發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。總而言之,新媒體閱讀給初中生提供了更多的空間和提高英語(yǔ)閱讀能力的機(jī)會(huì)。但是,科技是把“雙刃劍”,有研究表明,新媒體閱讀對(duì)閱讀的干擾也是不言而喻的,主要表現(xiàn)在初中生閱讀素養(yǎng)的降低上。

三、新媒體環(huán)境帶來(lái)的初中生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)的降低

(一)閱讀注意力的降低

新媒體時(shí)代之前,讀書(shū)資源匱乏,渴望得到一本好書(shū)是每個(gè)愛(ài)書(shū)人的愿望。得到一本好書(shū),我們總是細(xì)細(xì)咀嚼,認(rèn)真品味,慢慢消化直至吸收。那種心無(wú)旁騖、專心致志的潛心閱讀恐怕現(xiàn)在很多人已很難體會(huì)。曾經(jīng)閱讀過(guò)的文字刻骨銘心,會(huì)一輩子留在記憶深處。新媒體時(shí)代帶給我們不同的英語(yǔ)閱讀方式和不同的接觸信息的方式,從而影響我們對(duì)信息的感受。信息每天像過(guò)山車似的不停地走過(guò)大腦,人們?cè)絹?lái)越依賴互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的碎片化信息,很多人已經(jīng)沒(méi)有辦法拿起一本紙質(zhì)書(shū),安靜坐下來(lái),讀完幾行字。蜻蜓點(diǎn)水的感知方式,超鏈接化的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣讓人們患上了注意力渙散癥,并逐漸喪失了勤于思考、慣于思考的習(xí)慣,同時(shí)降低了對(duì)文章的理解程度,因?yàn)樗槠男畔⒆屛覀兛床坏轿恼聝?nèi)容彼此間的關(guān)聯(lián)性和完整性。有人說(shuō)讀一本書(shū)實(shí)際上只需要一個(gè)山洞一根蠟燭就足夠了。只有在那種遠(yuǎn)離喧囂的環(huán)境里,讀書(shū)才是最有效果和效率的。傳統(tǒng)紙質(zhì)書(shū)帶給我們一個(gè)相對(duì)封閉的環(huán)境,一種寂靜,使閱讀者可以較長(zhǎng)時(shí)間專注于所閱讀的東西。而數(shù)字化媒體的特點(diǎn)是互動(dòng)的,多任務(wù),多選擇,在一特定時(shí)間讀者可以打開(kāi)多個(gè)鏈接,執(zhí)行多種任務(wù),完成多項(xiàng)選擇。這樣很少有可能達(dá)到深層次的閱讀,只能是淺嘗即止的淺閱讀和瀏覽。注意力也不可能集中在一特定故事情境情節(jié)中或某一段文字中。教師巧妙設(shè)疑來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。起初,教師要把握好學(xué)生閱讀的數(shù)量,一定要堅(jiān)持“寧缺毋濫”的原則,同時(shí)要借助課文內(nèi)容,巧妙設(shè)疑,難度要逐漸增加,目的是增強(qiáng)學(xué)生的成功感,提高他們閱讀的積極性。例如教師可以通過(guò)設(shè)疑,讓學(xué)生去尋找故事發(fā)生的地點(diǎn)、原因和結(jié)果,然后組織學(xué)生尋找體現(xiàn)作者觀點(diǎn)或情感的句子,進(jìn)而了解文章主題。

(二)閱讀記憶力的退化

過(guò)去的一些上海老司機(jī),不管走到上海哪個(gè)復(fù)雜的街道,他們都能熟記每一條道路和街巷,那種記路的能力強(qiáng)的驚人,人稱“活地圖”。后來(lái)有了百度地圖、高德地圖,突然發(fā)現(xiàn)再也不記路了;當(dāng)我們的閱讀越來(lái)越依賴新媒體,越來(lái)越容易獲得所需要的信息時(shí),我們的大腦思考的能力就會(huì)越來(lái)越遲鈍,記憶深處的東西就會(huì)越來(lái)越少。我們總批評(píng)中國(guó)“填鴨式”的教育,很小的孩子從唐詩(shī)宋詞、英語(yǔ)單詞開(kāi)始,還不懂意思,就要求反復(fù)吟誦,死記硬背,看似很不科學(xué)的教育方式,在細(xì)水長(zhǎng)流、持之以恒地訓(xùn)練之后,慢慢發(fā)現(xiàn)這些童子功式的教育還是很有必要的。小時(shí)背誦的那些東西隨著個(gè)人的成長(zhǎng)、知識(shí)的積累,很多東西由不理解變成理解,并逐漸內(nèi)化成個(gè)人的知識(shí)和能力。古人說(shuō)的讀書(shū)千遍,其義自現(xiàn),就是這個(gè)道理。記憶力也會(huì)在不斷的磨練中得到提升,人腦一旦有信息儲(chǔ)存在某個(gè)角落,就如一顆種子撒在那里,會(huì)慢慢生根發(fā)芽,加以培土施肥,最終長(zhǎng)成參天大樹(shù)。

(三)閱讀習(xí)慣和思考能力的喪失

古人云:不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。閱讀中標(biāo)記、劃線、批注對(duì)幫助閱讀內(nèi)容的記憶有重要作用。新媒體給人類帶來(lái)福祉的同時(shí)也帶來(lái)了人心浮躁,急功近利,缺乏耐心。初中校園里不乏把讀書(shū)看成是實(shí)用性的行為而不是知識(shí)的積累的人。我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中甚至只會(huì)用鼠標(biāo)和鍵盤(pán),進(jìn)課堂是不帶筆和筆記本的,甚至有不帶書(shū)本的。館藏豐富的學(xué)校圖書(shū)館門可羅雀;作業(yè)、論文都可以在網(wǎng)絡(luò)上找到現(xiàn)成答案。墨爾本初中教授指出:信息傳播技術(shù)加速了時(shí)間、加速了社會(huì)運(yùn)行電子化以一種持續(xù)加速的節(jié)奏跳躍與流動(dòng),它拒絕停頓、專注、反思,依賴數(shù)字化閱讀,長(zhǎng)時(shí)間不思考、不分析的閱讀,讓學(xué)生產(chǎn)生惰性,使其在學(xué)習(xí)工作中不愿思考,而是直接獲取。英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索借助生活實(shí)際讓學(xué)生感知閱讀內(nèi)容。聯(lián)系生活實(shí)際開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué),既方便學(xué)生理解作品背景或風(fēng)俗習(xí)慣,還能很好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。因此,教師可以在備課過(guò)程中提前做好閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),有效借助生活實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生來(lái)理清文章脈絡(luò),更好地理解作品主題。教師平時(shí)也可以為學(xué)生推薦一些適合學(xué)習(xí)英語(yǔ)的電影、電視劇,以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

四、新媒體環(huán)境下初中生如何建立卓有成效的閱讀

新媒體為初中生閱讀帶來(lái)了機(jī)會(huì),也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。新媒體時(shí)代該怎樣建立富有成效的閱讀呢?我們不妨換種思考方式:我們是否可以和各種新媒體保持一種安全的曖昧的距離,既能有效地利用新媒體,又能和它保持若即若離關(guān)系。

(一)新媒體閱讀與傳統(tǒng)閱讀的融合

我們不妨把兩種閱讀方式做一個(gè)比喻,把新媒體閱讀看作是“捕魚(yú)式閱讀”,把傳統(tǒng)閱讀看作是“釣魚(yú)式閱讀”。它們的區(qū)別在于:通常釣魚(yú)的人坐在那個(gè)地方的時(shí)候是很安靜的,對(duì)魚(yú)情的反應(yīng)很敏感很細(xì)心,有一種內(nèi)心的體察,似乎很boring,但就是在這種心無(wú)旁騖的體察中,一方面他得到了魚(yú),另一方面他得到了一種心的感受。它不是以速度取勝的,而是以質(zhì)量取勝。讀書(shū)時(shí)他手執(zhí)的不是鼠標(biāo)而是一枝筆,并且把所讀的重要詞句記下來(lái),把腦子里所想的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái),加上批注,和作者對(duì)話,這種閱讀能提升閱讀能力和品質(zhì),影響閱讀時(shí)人的心性。而捕魚(yú)沒(méi)那么強(qiáng)的互動(dòng),是缺乏耐心的,是講量的,一網(wǎng)撒下去,拉上來(lái)的魚(yú)量大且種類豐富。我們?cè)陂喿x時(shí),也需要這種閱讀方式,以最快的速度獲得最大的資訊,這種收獲是多種性多角度的。英語(yǔ)閱讀需要兩種閱讀方式的結(jié)合,一個(gè)講質(zhì),講品味,一個(gè)講量,講速度。兩種閱讀方式有機(jī)融合才能有效提高初中生的英語(yǔ)閱讀水平和閱讀能力。引導(dǎo)學(xué)生抓“文眼”或“關(guān)鍵詞”。英語(yǔ)閱讀其實(shí)和漢語(yǔ)閱讀沒(méi)有什么本質(zhì)的區(qū)別,為了節(jié)省閱讀時(shí)間,提高閱讀速度,教師可以教授一些閱讀技巧。例如可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題來(lái)提取作品的關(guān)鍵詞,以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生討論、預(yù)測(cè)并感知文章內(nèi)容,也可根據(jù)文章的開(kāi)頭、結(jié)尾或作品所設(shè)置的問(wèn)題來(lái)對(duì)文章內(nèi)容或隱含的意思進(jìn)行挖掘。通過(guò)抓住文章的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句或重點(diǎn)段落,來(lái)掌握整篇文章的主題。

(二)新媒體時(shí)代,英語(yǔ)教學(xué)中閱讀方式的選擇

傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)閱讀分為精讀和泛讀,也稱為“分析型閱讀”和“掃視型閱讀”?！胺治鲂蚤喿x”要求對(duì)閱讀材料有全面的理解,一是重視辨認(rèn)重要事實(shí)和細(xì)節(jié),理解擴(kuò)展和支持中心意思的重要事實(shí)和細(xì)節(jié)。具體做法是:通過(guò)“分析性閱讀”找出文章和段落的中心思想,再通過(guò)逐行閱讀找出與中心思想有關(guān)的事實(shí)與細(xì)節(jié)。二是重視語(yǔ)篇閱讀的推斷與得出結(jié)論。有些材料的中心意思不是通過(guò)明確的主題句來(lái)表達(dá)的,要求讀者在忠實(shí)于文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,領(lǐng)會(huì)字里行間的言外之意,通過(guò)判斷、想象、剖析、推論、整理、歸納得出合理的結(jié)論。三是在教師的指導(dǎo)下,完成文章語(yǔ)法、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)技能的認(rèn)知和運(yùn)用。而“掃視性閱讀”在英語(yǔ)教學(xué)中包括略讀(skimming)和查讀(scanning),是一種快速瀏覽的閱讀方式,初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)常采用這種教學(xué)模式。建議讀書(shū)讀文章一定要讀目錄、標(biāo)題、文章的開(kāi)頭、主題句、結(jié)尾句;查尋特定的細(xì)節(jié)內(nèi)容、關(guān)注主題詞、關(guān)鍵詞等。具體讀法是:當(dāng)拿到一本讀物時(shí),讓視線快速移動(dòng),可以先看開(kāi)頭的句段,接著僅看各段第一句,然后將最后兩段跳躍式地讀完。這種閱讀方法能使閱讀者僅用平時(shí)閱讀所需三分之一的時(shí)間領(lǐng)會(huì)到文章內(nèi)容的大部分,在速度中求準(zhǔn)確,在準(zhǔn)確中求速度。各種閱讀方式各有特色,新媒體環(huán)境下,初中生可以利用閱讀終端的多樣性,不斷推陳出新的APP等完成初中英語(yǔ)閱讀任務(wù)。根據(jù)所處的場(chǎng)景和掌握知識(shí)程度的需求來(lái)選擇閱讀方式,如對(duì)于那些需要深入了解、仔細(xì)分析的內(nèi)容選擇“分析型閱讀”、“釣魚(yú)式閱讀”,最好是紙媒閱讀。而對(duì)于需要快速獲取大量信息的閱讀任務(wù),則選擇“掃視性閱讀”、“捕魚(yú)式閱讀”,最好是新媒體閱讀。各種閱讀方式有機(jī)結(jié)合,取長(zhǎng)補(bǔ)短,以達(dá)到最佳的閱讀效果。

結(jié)束語(yǔ):綜上所述,初中英語(yǔ)教學(xué)中,閱讀作為獲取信息的主要途徑,是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過(guò)閱讀掌握鞏固語(yǔ)言知識(shí),增強(qiáng)語(yǔ)感,提升對(duì)語(yǔ)言的理解能力和批判能力。新媒體的發(fā)展和人的能力并非此消彼長(zhǎng)。當(dāng)數(shù)字技術(shù)變得越來(lái)越聰明的時(shí)候,我們也不能拋棄傳統(tǒng)的東西。初中英語(yǔ)閱讀過(guò)程中傳統(tǒng)的閱讀方式和新媒體獲取信息的方式是相輔相成、有機(jī)結(jié)合的。我們不僅要利用新媒體信息擴(kuò)大視野和范圍,也要沉下心思,拿起書(shū)本,潛心閱讀,人的能力也應(yīng)通過(guò)多種方式自我發(fā)展而不斷更新。新媒體給我們創(chuàng)造了越來(lái)越多的閱讀平臺(tái),提供了更多富有時(shí)代氣息的閱讀材料,我們應(yīng)適應(yīng)新媒體時(shí)代的發(fā)展,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力,以便更迅捷、更廣泛地了解英語(yǔ)國(guó)家社會(huì)、文化、科學(xué)等領(lǐng)域的發(fā)展變化,提高跨文化交際意識(shí),使我們更好地了解世界,也讓世界了解我們。