朱慧敏

(江蘇省泗洪縣衡山路實驗學(xué)校 江蘇 宿遷 222390)

前言

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,也是初中語文教學(xué)的核心所在,必須要引起語文教師的高度重視。新課標(biāo)對初中語文閱讀教學(xué)也提出了較高的要求,“閱讀是語文教學(xué)的重中之重,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生閱讀獲取信息能力,是新課改的目標(biāo)所在[1]”?；谶@一要求,在初中語文閱讀教學(xué)中,教師一定要做好教學(xué)模式的構(gòu)建。轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念,創(chuàng)新課堂教學(xué)策略成為初中語文教學(xué)改革的前提。傳統(tǒng)的初中語文閱讀教學(xué)模式比較陳舊,教師的閱讀理念還很落后,教學(xué)方法很單一,只重視了知識的傳授,而忽視了能力的培養(yǎng)。尤其對學(xué)生的閱讀情感體驗不重視,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到發(fā)展,這就導(dǎo)致了初中語文閱讀教學(xué)效率低下,學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得不到提升,閱讀興趣不濃厚。因此,在新課標(biāo)背景下,構(gòu)建全新的初中語文閱讀教學(xué)模式,成為一種迫切需要。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在著諸多問題

(一)教師閱讀教學(xué)觀念落后由于受到應(yīng)試教育的影響

許多一線的初中語文教師,還以陳舊的教學(xué)模式組織課堂教學(xué),閱讀教學(xué)方法非常單調(diào),主要以知識型講授為主,對學(xué)習(xí)的主體作用的重要性沒有充分地認(rèn)識,學(xué)生的閱讀情感體驗得不到激發(fā),忽略了閱讀的教學(xué)的本質(zhì)。在這種閱讀教學(xué)模式下,學(xué)生個體得不到長足的發(fā)展,良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)不起來,導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)試技巧有余,而學(xué)科素養(yǎng)得不到發(fā)展。在日常的閱讀中只是靠題海戰(zhàn)術(shù),學(xué)生的閱讀量非常小。這樣的閱讀教學(xué)模式直接導(dǎo)致了一種循環(huán)弊端,學(xué)校里學(xué)生的閱讀能力得不到提升,家長也與學(xué)校教學(xué)相配合,在書籍選擇上,以教輔資料為主,影響了學(xué)生的閱讀視野的開闊,知識面非常狹窄,閱讀能力非常低下。

(二)閱讀教學(xué)處于被動狀態(tài)

一是中學(xué)生處于被動局面。新課改理念重在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,在課堂教學(xué)中,教師要樹立生本意識,突顯學(xué)生的主體性地位。但是,目前許多初中語文閱讀課堂還是一種非常被動的局面,學(xué)生的主體性得不到提升,學(xué)習(xí)中處于一種被動的狀態(tài)。在閱讀教學(xué)中,教師和學(xué)生處于一種隔離的局面,學(xué)生不知道自己在閱讀課要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容,教師主導(dǎo)了整個課堂,只是被動地教給學(xué)生知識,閱讀教學(xué)中只是給學(xué)生發(fā)出學(xué)習(xí)的指令,學(xué)生被動接受指令,成為了一臺學(xué)習(xí)的機(jī)器,完全失去了學(xué)習(xí)的主動權(quán),沒有自主學(xué)習(xí)意識,不會主動地去探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,這樣一來導(dǎo)致閱讀興趣不濃厚,閱讀技巧和方法沒有掌握。二是教師處于被動局面。初中語文閱讀教學(xué)的被動態(tài)勢還與教師有著很大的關(guān)系,許多教師在閱讀教學(xué)中依靠教材和教學(xué)大綱,從不知道變動,“在組織教學(xué)時,出發(fā)點只立足于中考,根據(jù)考試的需要量身定做了閱讀教學(xué)的內(nèi)容,因此這樣的閱讀教學(xué)束縛了教師自身發(fā)揮的可能性,限制了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法[2]”。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)只僅僅落實到學(xué)生是不是能完成考試題目的解答,時常以大量的模擬訓(xùn)練為主,更別提對學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育和能力的提升。

(三)語文閱讀教學(xué)存在單一性

這里的單一性是指在閱讀教學(xué)模式和內(nèi)容上的單一,從閱讀內(nèi)容方面而言,閱讀是拓展視野獲取知識的主要渠道,但是在初中語文閱讀教學(xué)中,可供學(xué)生的閱讀材料太過貧乏。除教材篇目外之外,學(xué)生能見到的只有試卷中閱讀材料,這些材料以篇幅的簡短而存在,系統(tǒng)性不強(qiáng),對于學(xué)生閱讀能力的提升意義不大,只是作為測試的素材出現(xiàn)。至于可以開闊學(xué)生視野的課外書籍,因為受到學(xué)習(xí)時間的限制,學(xué)生幾乎沒有進(jìn)行廣泛閱讀的可能性。這樣一來,最終導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀面非常狹窄,碎片化閱讀現(xiàn)象嚴(yán)重,閱讀習(xí)慣差,閱讀興趣不濃厚。此外從閱讀教學(xué)的模式上而言,呈現(xiàn)了非常明顯的單一性,每節(jié)課幾乎是整齊劃一的訓(xùn)練模式,除了閱讀訓(xùn)練還是閱讀訓(xùn)練,模式的單調(diào)導(dǎo)致學(xué)生的興趣不濃厚。

(四)語文閱讀教學(xué)呈現(xiàn)封閉態(tài)勢

整個初中語文閱讀教學(xué)都是在一種封閉的狀態(tài)下進(jìn)行,除了閱讀環(huán)境的封閉之外,教和學(xué)的方式也是封閉的,在這樣一種形勢下,學(xué)生只能被動的接受知識。其實從閱讀能力的提升和培育角度而言,初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)該以開放式為主,讓學(xué)生在圖書館里閱讀,或者進(jìn)行大量的課外閱讀,進(jìn)而拓展學(xué)生的知識視野,在閱讀教學(xué)方式上,要以多樣、多元為主,只有這樣才能提升學(xué)生的閱讀能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀素養(yǎng)。因此,初中語文教師轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)理念已經(jīng)勢在必行,通過學(xué)習(xí)先進(jìn)的閱讀教學(xué)理念,創(chuàng)新課堂教學(xué)模式,促進(jìn)語文教學(xué)的改革,發(fā)展學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)。

二、初中語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建

閱讀是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的主要渠道,也是提高學(xué)生寫作能力的唯一途徑,二者是互相依存的關(guān)系[3]”,因此,在初中語文閱讀教學(xué)中,要立足于學(xué)生發(fā)展的需要,構(gòu)建起多元化的教學(xué)模式,以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

(一)構(gòu)建自主探究閱讀教學(xué)模式

為了提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和能力,在初中語文閱讀教學(xué)中,教師可構(gòu)建起自主探究閱讀教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的閱讀能力,讓學(xué)生通過不同的探究問題,促進(jìn)思維活動,促進(jìn)能力的提高。自主探究閱讀模式對于學(xué)生閱讀能力的提升意義重大,這里所說的自主探究閱讀模式,指在閱讀教學(xué)中要樹立生本理念,尊重學(xué)生的個體差異,突顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位,培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識,讓學(xué)生在自主閱讀過程中,思考、分析、解決問題,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力的提升。一般來說,閱讀教學(xué)的目的就是讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上積累知識,然后通過知識的運用提升閱讀素養(yǎng)和能力,事實證明,只有通過大量的閱讀才能積累起豐富的知識。因此,在初中階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀中外名著,接受經(jīng)典的熏陶。在這里要注意,閱讀的過程要有明確的目標(biāo),不能只注意形式上的讀,也不能簡單的求量而影響了質(zhì)。在閱讀過程中,要做到知識的積累之外,更要掌握一定的閱讀技巧和方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《散步》一文時,這是表達(dá)關(guān)于親情的一篇美文,閱讀教學(xué)過程中,教師可設(shè)計這方面的討論話題,引導(dǎo)學(xué)生去思考,如“親情、人生、家庭”話題,就此讓學(xué)生進(jìn)行深入探究,表達(dá)自己的見解,提高學(xué)生的思想認(rèn)知水平,發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。又如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》一課時,學(xué)生整體把握文本內(nèi)容之后,了解了本文是魯迅先生回憶自己童年生活的一篇散文,此時教師可結(jié)合文本內(nèi)容,就文章的主旨設(shè)計探究性問題:“文章中作者回憶了自己童年的美好生活,那么本文的主旨應(yīng)該是什么呢?由于學(xué)生距作者生活的年代久遠(yuǎn),對于封建制度下的教育背景不太了解,教師可適當(dāng)?shù)靥峁┮恍┚C合性的背景資料,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合作者的經(jīng)歷、身份、社會背景,進(jìn)行深入細(xì)致地探究,當(dāng)然這樣的探究過程,也是訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散性思維的過程,就問題的答案而言應(yīng)該是豐富多彩的,每一個學(xué)生可根據(jù)自己的理解,有不同的觀點,教師只要通過引導(dǎo),讓學(xué)生得出自己認(rèn)為合理的答案即可。這種自主探究的閱讀教學(xué)模式,真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放給了學(xué)生,教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引領(lǐng)者,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,學(xué)生閱讀的興趣極大地被調(diào)動了起來,激發(fā)了自主探究的欲望,學(xué)生思考非常積極,思維活躍度高,真正實現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目的。

(二)構(gòu)建創(chuàng)新型多元閱讀教學(xué)模式

初中語文新課標(biāo)明確提出,“閱讀教學(xué)是語文教學(xué)重中之重,閱讀是學(xué)生的一種個體思維活動,教師要充分尊重學(xué)生的個性化體驗,不能以教代讀,影響學(xué)生的閱讀體驗。[4]”為此,在初中語文閱讀教學(xué)中要“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過探究文本,進(jìn)行有益的創(chuàng)新閱讀”。同時,在新時代環(huán)境下,“創(chuàng)新已經(jīng)成為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢的主旋律,創(chuàng)新也是中華民族得以進(jìn)步發(fā)展的靈魂[5]”。在初中語文閱讀教學(xué)中,教師要積極構(gòu)建創(chuàng)新型多元化閱讀教學(xué)模式。初中語文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新,就是要對閱讀課堂教學(xué)進(jìn)行改革,改變傳統(tǒng)的“死讀書,讀死書”的閱讀教學(xué)模式。閱讀教學(xué)的創(chuàng)新主要表現(xiàn)在以下幾點,一是要在閱讀課堂教學(xué)中,能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,讓學(xué)生通過文本的閱讀,能有新思考,新發(fā)現(xiàn),新觀點。二是要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀教學(xué)中來,激發(fā)學(xué)生的積極性,激活他們的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識,進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新能力。一般來說,閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新呈現(xiàn)了多元化的態(tài)勢,也就是說可適用于閱讀課堂的教學(xué)方式很多,有講讀、議讀、讀寫、精讀式等,對于一篇文章而言,具體應(yīng)該運用那一種方式,要根據(jù)教學(xué)的需要來確定,通過不同閱讀方式的運用,打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的僵化模式,“讓學(xué)生在不同的閱讀教學(xué)模式下,體驗到閱讀學(xué)習(xí)的快樂,提高了閱讀教學(xué)的效率[6]”,促進(jìn)了學(xué)生閱讀情感的體驗,提升了學(xué)生閱讀能力。比如,在傳統(tǒng)的語文閱讀課堂教學(xué)中,教師常常會采用這樣一種陳式化的教學(xué)方式:背景介紹、文學(xué)常識、誦讀課文、認(rèn)讀生字、劃分層次、講解段落大意、總結(jié)中心、分析寫作特色等。試想如果天天重復(fù)這樣的過程,課堂學(xué)習(xí)的氣氛就會非常沉悶,學(xué)生的活力不足,學(xué)習(xí)興趣就會消磨殆盡,嚴(yán)重阻礙了學(xué)生閱讀思維的提升,影響了學(xué)生個性化的發(fā)展,教學(xué)效果非常不理想。為此,在新課標(biāo)理念下,教師要創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式,打破常規(guī),給學(xué)生帶來不同的閱讀感受。具體教學(xué)時,教師可結(jié)合文本內(nèi)容,精心設(shè)計幾個能夠刺激學(xué)生思維活動的關(guān)鍵性問題,充分調(diào)動學(xué)生思考探究的積極性,讓課堂氣氛活躍起來,使整個教學(xué)環(huán)節(jié)有起有伏,錯落有致,進(jìn)而吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。如學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》一課時,學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),知道了這是老舍先生寫的一篇有關(guān)冬天的散文名篇,在課堂教學(xué)時,教師可改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,先給學(xué)生設(shè)計一個能夠統(tǒng)攝全篇的問題,帶領(lǐng)學(xué)生一下子抓住文章的中心,“同學(xué)們通過閱讀,發(fā)現(xiàn)濟(jì)南的冬天整體上呈現(xiàn)了什么樣的特點呢?”之后讓學(xué)生走進(jìn)文本,積極探尋作者筆下的濟(jì)南的冬天的特征,通過討論分析,最后落到文中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞語“溫晴”二字上,也就是說濟(jì)南冬天的特征就是“溫晴”。在此基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再次深入文本進(jìn)行解讀,文中通過那些方面的描寫來表現(xiàn)濟(jì)南冬天的這個特征的。這樣學(xué)生就會順著文本的行文脈絡(luò),理順了作者的寫作思路,因此通過重點問題的解決,也把握了這篇文章的寫作特色。從思維流動的方向上講,閱讀是思維的輸入,寫作是思維的輸出,兩者互相配合,同生共長。只閱讀不寫作,就沒有知識“變現(xiàn)與轉(zhuǎn)化”的機(jī)會,只寫作不閱讀,久而久之就會寫之無物,空乏潰悶。因此,教師在開展整本書閱讀時,可以采用讀寫結(jié)合法,給學(xué)生提供讀寫轉(zhuǎn)化的機(jī)會。例如在學(xué)生閱讀《蘇菲的世界》后,教師可以鼓勵學(xué)生采用以下三種方式寫作:其一,縮寫訓(xùn)練。學(xué)生可以將本書化作一篇內(nèi)容簡介或人物介紹,將書籍“讀薄”,這是對原書的提煉式寫作。其二,續(xù)寫訓(xùn)練。學(xué)生可以在讀完書籍后進(jìn)行續(xù)寫,這是對原書的二次寫作。成功的續(xù)寫必建立在對原著的準(zhǔn)確解讀之上,而后才能插上想象的翅膀進(jìn)行創(chuàng)意寫作。其三,讀后感寫作。學(xué)生可以將自己對書籍的理解通過文字的方式表達(dá)出來。寫讀后感,一是要明確寫出對本書的看法,二是要融入自己的真情實感。教師在評價時一定要注意這兩點。

(三)構(gòu)建開放式閱讀教學(xué)模式

閱讀能力的提升重在閱讀的方式和方法培養(yǎng)上,對于初中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)而言,要構(gòu)建起適宜于學(xué)生發(fā)展的開放式閱讀模式。這里所說的開放式閱讀模式,指的是在閱讀中首先給學(xué)生提供一個開放性的閱讀環(huán)境,讓學(xué)生從傳統(tǒng)的封閉型閱讀環(huán)境中解脫出來。這種開放式的閱讀環(huán)境,可以讓學(xué)生充分感受到閱讀的樂趣,在一種輕松愉悅的氛圍中,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,掌握閱讀技巧,提高了學(xué)生的閱讀能力。在開放式閱讀模式下,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不再局限于課堂,而是通過閱讀環(huán)境的拓展和延伸,開闊學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生閱讀思維的發(fā)展。如學(xué)生在圖書館里、電腦上、智能設(shè)備上,可以進(jìn)行大量的課外閱讀。隨著閱讀環(huán)境的改變,學(xué)生接觸到的信息會越來越豐富,知識積累也越來越多,因此在開放的環(huán)境下,學(xué)生的心靈才會放飛,進(jìn)而體驗到閱讀的樂趣,真正實現(xiàn)了寓教于樂。當(dāng)今社會也是一個信息化的社會,知識信息的呈現(xiàn)方式多元化,因此,學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)也應(yīng)該呈現(xiàn)多元化態(tài)勢。由此映射到閱讀教學(xué)中,則不能限制在固定的環(huán)境中。新課標(biāo)倡導(dǎo)語文學(xué)習(xí)的大環(huán)境,也就是這個目的。這就要求一線語文教師要轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)觀念,創(chuàng)新閱讀教學(xué)的模式,從信息多樣化、多元化角度出發(fā),注意閱讀教學(xué)的開放性,把閱讀由課堂擴(kuò)展到課外,通過語文閱讀外延的延伸,促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)和能力的提升。另外,就開放式閱讀教學(xué)的本質(zhì)而言,也是一種素質(zhì)教育,它是針對應(yīng)試教育的弊端而進(jìn)行的創(chuàng)新和改變,對于學(xué)生的閱讀素養(yǎng)的提升意義重大。新課標(biāo)理念下的閱讀教學(xué),充分發(fā)揮了語文課堂的育人功效,運用開放式的創(chuàng)新閱讀模式,可以實現(xiàn)學(xué)生的“活讀書、讀活書,讀書活”的閱讀目標(biāo),學(xué)生的人文素養(yǎng)得到了長足發(fā)展,閱讀思維也得到了提高。所以開放式閱讀教學(xué)模式是新課改的結(jié)晶,不但改變了傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的弊端,也提高了學(xué)生的閱讀能力,可謂是一法多得。四、縱橫差異對比——培養(yǎng)矛盾分析能力在閱讀同一主題的書籍時,學(xué)生會發(fā)現(xiàn)書籍與書籍之間既有相似的地方,也有截然不同的地方,甚至還會有相互矛盾之處。因此,在開展整本書閱讀時,教師應(yīng)采用縱橫差異對比法,以培養(yǎng)學(xué)生的矛盾分析能力。以閱讀魯迅先生的作品為例,教師可以圍繞魯迅先生這個人來開展整本書閱讀:一是將魯迅先生不同時期的不同作品放置在一起進(jìn)行對比,讓學(xué)生結(jié)合魯迅先生的生平閱歷,看看其文風(fēng)與書寫內(nèi)容、個人經(jīng)歷有怎樣的關(guān)系。二是將魯迅先生與同時期的其他作家進(jìn)行對比,看看同時代、同背景中的作家,對同樣的社會問題,會有怎樣的不同思考,然后在分析中抓住“矛盾”的地方,采用批注閱讀法,在討論爭辯中提高對魯迅作品的理解。

結(jié)束語

隨著新一輪課程的深入推進(jìn),初中語文閱讀教學(xué)的改革勢在必行,作為一線初中語文教師,一定要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自己的閱讀教學(xué)觀,創(chuàng)新并構(gòu)建適宜于學(xué)生發(fā)展的閱讀教學(xué)模式,認(rèn)真探究當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的各類問題,針對閱讀低效率問題,改革傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的弊端,改變自己的閱讀教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,調(diào)動學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)新思維,讓學(xué)生在閱讀中積累知識,提高綜合運用語言文字的能力,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。