王新林

(貴州省威寧縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校 貴州 威寧 553100)

1 初中音樂歌唱教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生對(duì)音樂課堂興趣不高

初中音樂教學(xué)過程中很多學(xué)生都缺乏對(duì)音樂學(xué)習(xí)的足夠興趣,一部分原因源自于我國對(duì)于美育教育倡導(dǎo)不夠,學(xué)生并沒有在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到音樂教學(xué)的正確指引,導(dǎo)致對(duì)音樂課程出現(xiàn)態(tài)度問題。學(xué)生認(rèn)為初中階段的學(xué)習(xí)只有知識(shí)性學(xué)科最為重要,考試考什么就學(xué)什么,所以不愿意學(xué)習(xí)音樂。其次,學(xué)校和家長(zhǎng)也過于關(guān)注學(xué)生的文化課成績(jī),讓學(xué)生的大部分精力都傾注在此類考試科目上,學(xué)生沒有機(jī)會(huì)深入接觸音樂學(xué)科,久而久之,學(xué)生的注意力和興趣也會(huì)集中在文化課程上。除此之外,很多初中生在小學(xué)階段都沒有經(jīng)歷過歌唱技巧和聲樂基礎(chǔ)的完善訓(xùn)練,加上教師在歌唱教學(xué)的過程中,只是讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)新歌的旋律,并沒有根據(jù)作品中所蘊(yùn)含的藝術(shù)價(jià)值和文化價(jià)值進(jìn)行深入挖掘,學(xué)生缺乏基礎(chǔ)聲樂知識(shí)和歌唱技巧的正確引導(dǎo)。

1.2 音樂教學(xué)方法和教學(xué)理念落后

隨著新課程改革的日益推進(jìn),傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)方法和理念已經(jīng)不適用于當(dāng)下階段素質(zhì)教育的新要求,所以教師要針對(duì)新課改的教學(xué)策略調(diào)整,幫助學(xué)生構(gòu)建更為完善的音樂知識(shí)體系。很多初中音樂教師仍然在沿襲傳統(tǒng)教學(xué)理念,用傳統(tǒng)的模式教學(xué)生完成音樂學(xué)習(xí)任務(wù),甚至用灌輸式的方式教學(xué)生唱歌,這些情況反映的都是教師缺乏對(duì)歌唱知識(shí)的感知力以及理解能力。還有的教師在教學(xué)的過程中只關(guān)注教學(xué)任務(wù)有沒有完成,沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際提升,忽略了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,這種教學(xué)方法也不利于挖掘?qū)W生的歌唱潛力,甚至打壓了學(xué)生的主體性以及創(chuàng)造力,逐漸削弱學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣,使得教學(xué)質(zhì)量無法有效提升。

1.3 教師不重視音樂歌唱教學(xué)

歌唱教學(xué)是初中音樂教學(xué)中的重點(diǎn)模塊,在實(shí)際開展教育的過程中,教師在教學(xué)方法上需要不斷更新以及優(yōu)化,很多初中音樂教師都忽略了聲樂基礎(chǔ)知識(shí)的講解,而是讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)旋律,對(duì)學(xué)生歌唱技巧的指導(dǎo)不夠,也忽略了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力,教師的教學(xué)方法要順應(yīng)新課改的要求作出更新,讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)之下完成學(xué)習(xí)[1]。這才是初中階段歌唱教學(xué)需要樹立的正確目標(biāo),教師要在思想認(rèn)知高度給予歌唱教學(xué)足夠的重視。

2 初中音樂課堂合唱教學(xué)的方法

2.1 參與性教學(xué)

初中階段學(xué)生正趕上變聲期,教師要懂得保護(hù)學(xué)生的嗓音。發(fā)聲練習(xí)可考慮到這一點(diǎn),進(jìn)行由弱到強(qiáng)的發(fā)音練習(xí)。同時(shí)帶入歌曲中的重難點(diǎn)節(jié)奏,加深學(xué)生印象,以便學(xué)習(xí)歌曲過程中更有效的掌握?？聽栁氖謩?shì)的加入,有利于學(xué)生更好地記住音符唱名和音高關(guān)系,在課程開始前將學(xué)生的注意力集中到課堂,使其快速融入課堂。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)要求音樂教師采取有效方法指引每位學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)中,提升合唱教學(xué)成效。學(xué)生自主探索音樂的同時(shí),情感也能得到有效的激發(fā)。例如,人音版教材八年級(jí)上冊(cè)歌唱課《雪絨花》中,教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)聲練習(xí),學(xué)生跟隨教師模唱發(fā)聲條加柯爾文手勢(shì)練習(xí)。

2.2 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)

初中生的感知能力尚處在成長(zhǎng)階段,他們很少能通過自己去體會(huì)歌曲樂曲所表達(dá)的內(nèi)涵[2]。因此教師在音樂課堂教學(xué)中必須牢抓學(xué)生的心理活動(dòng),營造出有感染力的音樂情境,產(chǎn)生情感共鳴,把學(xué)生的注意力集中在音樂課堂。例如,人音版教材八年級(jí)上冊(cè)歌唱課《雪絨花》中,教師可帶領(lǐng)學(xué)生聆聽歌曲《雪絨花》,讓同學(xué)們根據(jù)歌曲歌詞,發(fā)揮自身想象力,動(dòng)筆描繪出歌曲中雪絨花的形象。教師引導(dǎo)學(xué)生借助美術(shù)的形式再現(xiàn)情境,將歌曲內(nèi)容形象化,描繪出雪絨花小而白,純又美的形象,使學(xué)生更容易理解記憶。

2.3 創(chuàng)造性教學(xué)

在教學(xué)過程中運(yùn)用創(chuàng)造性教學(xué)法,可引導(dǎo)學(xué)生自我感知音樂、創(chuàng)造音樂,對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的提升有所促進(jìn)。音樂學(xué)科核心素養(yǎng)指出:要強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐,注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。例如,人音版教材八年級(jí)上冊(cè)歌唱課《雪絨花》中,教師待學(xué)生熟練演唱歌曲后,進(jìn)行拓展練習(xí),加入聲勢(shì)及體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。聲勢(shì)與節(jié)奏相互支撐,在訓(xùn)練聲勢(shì)過程中,可使學(xué)生更好地掌握歌曲節(jié)拍。采用示范法,教師根據(jù)音高節(jié)奏為歌曲設(shè)計(jì)聲勢(shì)及體態(tài)律動(dòng),為學(xué)生示范,學(xué)生注意觀察教師肢體動(dòng)作,隨后進(jìn)行模仿。也可發(fā)揮想象力創(chuàng)造力,自主設(shè)計(jì)[3]。例如:每一個(gè)節(jié)拍跳一個(gè)方格;弱拍腳尖點(diǎn)地,強(qiáng)拍腳掌點(diǎn)地;低音跺腳,手臂向下;隨著音的高度由低到高,動(dòng)作逐步變?yōu)榕耐?、拍肩、頭頂拍掌等等。師生共同參與創(chuàng)造性教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),教師對(duì)學(xué)生的興趣傾向進(jìn)行了解,將之與教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合,教學(xué)創(chuàng)意越新穎,越能提升學(xué)生積極性,越能更好地參與到合唱教學(xué)活動(dòng)中來。

3 初中音樂課堂合唱教學(xué)的措施

3.1 重視課程設(shè)計(jì)思路的多元化

舊版的合唱課程設(shè)計(jì)思路多以獲得的基本技能為目的,但由于教學(xué)周期短的限制和課程目標(biāo)的細(xì)化程度欠缺,所以教師在教學(xué)過程難以打破以純技術(shù)教學(xué)為目的的教學(xué)思路,而忽視了作為一名而應(yīng)該具備的綜合能力的培養(yǎng)。在當(dāng)今社會(huì)的用人需求下,合唱的職業(yè)要求在不斷提高,那么培養(yǎng)學(xué)生的思路也要不斷地跟進(jìn)甚至應(yīng)該有一定的前瞻性。因此合唱課程設(shè)計(jì)思路應(yīng)該從多元化的角度思考,設(shè)定切實(shí)的教學(xué)目的,設(shè)置具體的能力目標(biāo)、設(shè)計(jì)有序的教學(xué)步驟,搭建多方位的教學(xué)實(shí)施途徑,具體內(nèi)容如下:(1)以技術(shù)、理論、實(shí)踐三位一體,突出理論與技術(shù)在實(shí)踐中的運(yùn)用為學(xué)科課程目的。完全依照國家教育部的相關(guān)要求,著眼于培養(yǎng)學(xué)生組織、排練和表演合唱的綜合能力。課程全面系統(tǒng)地展示如何將音樂知識(shí)理論與音樂表演技術(shù)有效地運(yùn)用到合唱這種藝術(shù)形式的實(shí)踐過程中。(2)根據(jù)就業(yè)反饋、國家制定的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),圍繞崗位核心能力要求,確立以重視學(xué)生獨(dú)立的分析能力、動(dòng)手能力、解決問題的能力為主的能力目標(biāo)[4]。通過合唱課程的學(xué)習(xí)能基本掌握:合唱法與合唱排練的技能,獲得、排練各種音樂風(fēng)格作品的能力;了解合唱學(xué)相關(guān)知識(shí),獲得構(gòu)建、訓(xùn)練不同年齡段合唱團(tuán)和組織合唱理論支持;全面了解合唱藝術(shù)的發(fā)展及審美要求,建立正確的合唱觀念,提高音樂認(rèn)知和藝術(shù)審美品味;收獲多聲部?jī)?nèi)心聽覺能力以及對(duì)多聲部音樂分析的立體思維;合唱團(tuán)成員溝通協(xié)作的能力以及組建、建設(shè)、帶領(lǐng)合唱團(tuán)隊(duì)的多方面社交能力;獲得學(xué)習(xí)知識(shí)--技能操作--運(yùn)用知識(shí)的學(xué)習(xí)思維模式。(3)按照感知、學(xué)習(xí)、操作、獲得、鞏固、實(shí)踐這一有序的教學(xué)步驟整合教學(xué)資源,組織實(shí)施教學(xué)。通過感知激發(fā)學(xué)生對(duì)于合唱學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣;帶著興趣與疑問更自主地學(xué)習(xí)學(xué)科相關(guān)知識(shí);然后在知識(shí)的運(yùn)用和實(shí)際操作中獲得合唱的相關(guān)能力,鞏固已獲得的能力,在合唱活動(dòng)的實(shí)踐中運(yùn)用和發(fā)揮[5]。(4)在合唱課程設(shè)計(jì)核心思路突出“實(shí)踐綜合能力”的指導(dǎo)下,課程實(shí)施途徑和實(shí)踐平臺(tái)的搭建顯得尤為重要。除了傳統(tǒng)的中小學(xué)實(shí)習(xí)基地外,還應(yīng)該與社會(huì)福利部門、政府部門以及社會(huì)各行業(yè)搭建起合唱的實(shí)踐平臺(tái),如:老年大學(xué)、社區(qū)群眾藝術(shù)活動(dòng)中心、政府與企業(yè)等。這樣有利于在社會(huì)多樣化的實(shí)踐環(huán)境中檢驗(yàn)教學(xué)成果。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的多元化

在課程設(shè)計(jì)總思路的指導(dǎo)下,合唱課程的教學(xué)內(nèi)容多樣化擴(kuò)充勢(shì)如破竹。原本以合唱法為主要內(nèi)容的教學(xué)已經(jīng)無法滿足新環(huán)境下的崗位要求。從理論、技術(shù)、實(shí)踐三方面考慮,突出以“實(shí)踐”為主,理論與技術(shù)圍繞實(shí)踐所需而展開,將合唱課程增加到由合唱法、合唱學(xué)理論、中西方合唱發(fā)展史、合唱訓(xùn)練法、合唱文獻(xiàn)閱讀、合唱作品分析、優(yōu)秀合唱團(tuán)隊(duì)分析、合唱團(tuán)的組織與排練。以上8項(xiàng)為主要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)體系。其中,技術(shù)性內(nèi)容為合唱法1項(xiàng);理論性內(nèi)容包含合唱學(xué)理論、合唱文獻(xiàn)閱讀2項(xiàng);實(shí)踐性內(nèi)容包含剩下的5項(xiàng)。針對(duì)以上教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時(shí)間的限定,實(shí)現(xiàn)以上多本教材完整的學(xué)習(xí)基本無法實(shí)現(xiàn)。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇合適的教材,打破傳統(tǒng)的“章、節(jié)”概念,按知識(shí)積累、技術(shù)能力遞進(jìn)的原則整合所選內(nèi)容,序化教學(xué)內(nèi)容后實(shí)施教學(xué)[6]。

3.3 合唱教學(xué)與課堂樂器教學(xué)

我國音樂教育改革的推進(jìn)讓課堂樂器教學(xué)成為了中學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容。合唱教學(xué)結(jié)合吹奏訓(xùn)練既可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性,減輕和改變變聲期用嗓過度的現(xiàn)狀,又可解決氣息問題,使學(xué)生歌唱方法更加靈活。例如,人音版教材九年級(jí)下冊(cè)歌唱課《保衛(wèi)黃河》中,《保衛(wèi)黃河》音域較高,篇幅較長(zhǎng),不適合反反復(fù)復(fù)地讓學(xué)生練唱,此時(shí),教師可使用電子琴為歌曲伴奏,學(xué)生與此同時(shí)用豎笛演奏歌曲旋律,讓學(xué)生發(fā)音器官獲得休息。歌曲明快豪放,音樂形象鮮明,演奏時(shí)富有激情,學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的積極性一下子提升了[7]。掌握歌曲后,教師可以按照變聲期男女差異進(jìn)行分組,男生變化較明顯,女生變化相對(duì)不大,可讓男生作為器樂組參與演奏,女生作為歌唱組參與演唱,還可從中選出一名。男女學(xué)生協(xié)同配合,共同演繹《保衛(wèi)黃河》。這樣的合作形式,不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了歌曲、提高了演奏技能,又提高了學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力與交流合作能力。

3.4 合唱教學(xué)與視唱練耳教學(xué)

要使初中音樂課堂合唱教學(xué)達(dá)到理想的效果,必須要對(duì)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳教學(xué),提升學(xué)生音樂素養(yǎng)。音準(zhǔn)是合唱教學(xué)的脈搏。做到把控音高并演唱出來需要學(xué)生具備良好的聽音能力。我國語言的聲調(diào)特質(zhì)使兒童從小就學(xué)會(huì)了四聲朗讀,因而學(xué)習(xí)五聲音調(diào)演唱更加容易[8]。復(fù)雜的方言學(xué)生都能掌握,他們的聽力和音準(zhǔn)自然不會(huì)太差,因此后天的視唱練耳訓(xùn)練格外重要。解決學(xué)生的音準(zhǔn)問題是合唱教學(xué)的關(guān)鍵。在實(shí)際合唱教學(xué)中,真正五音不全的學(xué)生只存在很少的一部分。如何讓學(xué)生更加有效地掌握歌曲二聲部的音準(zhǔn)呢?在教授帶有二聲部的歌曲時(shí),可將歌曲的經(jīng)過音替換為歌曲的主干音進(jìn)行練習(xí)。將此方法應(yīng)用到班級(jí)課堂教學(xué)中,能夠解決學(xué)生在演唱歌曲二聲部過程中音高忽高忽低,音不準(zhǔn)的問題,學(xué)唱效率得到了顯著提升。

結(jié)束語

我國音樂教育從以傳授音樂知識(shí)為重點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由此,我國學(xué)校音樂教育教學(xué)呈現(xiàn)出新變化,學(xué)校音樂課取得長(zhǎng)足發(fā)展,音樂教師教育理念得到提升,教學(xué)內(nèi)容得到優(yōu)化。