吳靜研

(江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)人民路小學(xué) 江蘇 常州 213100)

書法是中華民族的傳統(tǒng)文化之一,是中國文學(xué)藝術(shù)的瑰寶,它不僅具有實(shí)用功能,而且給人以審美體驗(yàn)。書法藝術(shù)通過點(diǎn)與線、結(jié)構(gòu)與構(gòu)圖來表現(xiàn)作者的精神世界,通過墨、黑、白、暈來表達(dá)文學(xué)的情感滋養(yǎng),通過書法可以看到一個(gè)人的知識(shí),性格和道德操守。因此,書法藝術(shù)教育不僅是對(duì)書法藝術(shù)的傳承,更是實(shí)施素質(zhì)教育不可或缺的一部分,給學(xué)生進(jìn)行書法教育,可以提升他們的審美能力、自主能力,讓他們擁有獨(dú)特的個(gè)性,并且,小學(xué)階段是學(xué)生成長與發(fā)育的重要時(shí)期,開設(shè)書法教育對(duì)他們的三觀塑造也能起到非常積極的作用。作為學(xué)生的明燈,教師要不斷提升自己的書法能力,通過制定相應(yīng)的書法藝術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)措施,保障書法藝術(shù)教育質(zhì)量,以此促進(jìn)小學(xué)書法理論知識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng),為更好地傳承和發(fā)展中國傳統(tǒng)文化奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前小學(xué)書法存在的問題與現(xiàn)狀

(一)對(duì)書法教學(xué)重視程度不足

美育是一種以人的情感為基礎(chǔ)的教育形式,是一種非理性的教育形式。但在實(shí)際的小學(xué)書法教育中,學(xué)生的個(gè)性和感性往往被忽視和輕視,根據(jù)新課程改革的要求,學(xué)校雖然為學(xué)生提供全面素質(zhì)教育,開設(shè)書法課程,但也有不少教師沒有接受過美育,不能為學(xué)生進(jìn)行美育教育。小學(xué)書法課程存在許多表面工程,不能滿足教育的真正目的,因此學(xué)生無法從中受益。隨著時(shí)問的推移,只會(huì)使學(xué)生對(duì)書法失去興趣,從而導(dǎo)致書法美育教育的喪失。在書法教學(xué)中,除了傳授學(xué)生書法技法,還要提高小學(xué)生的個(gè)性,塑造自己的風(fēng)格和審美趣味。由于缺乏美育的掌握,教師根據(jù)書法的理論知識(shí),忽視了學(xué)生的真實(shí)感受,這使得學(xué)生壓抑了自己的真實(shí)思想,錯(cuò)失了形成自己審美意識(shí)的機(jī)會(huì),直接導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性發(fā)展的抑制。

(二)講課方式單一,學(xué)生難以提起興趣

眾所周知,“興趣是最好的老師”,興趣對(duì)于一個(gè)人的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵性作用,興趣能夠讓學(xué)習(xí)者從內(nèi)心中產(chǎn)生想要接近知識(shí)、獲取知識(shí)、感知知識(shí)的心理與想法,將利于學(xué)習(xí)效果的提高。通常時(shí)候,由于小學(xué)書法課堂任務(wù)量較大,部分教師為了能夠快速完成教學(xué)任務(wù),會(huì)利用“講授法”,在講臺(tái)前認(rèn)真的講課,將知識(shí)傳授給學(xué)生,再讓學(xué)生自己吸收消化,會(huì)出現(xiàn)一節(jié)課教師“滿堂灌”的現(xiàn)象,然而,學(xué)生的狀態(tài)不好,雖然知識(shí)被灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中,卻沒有給他們留下吸收和內(nèi)化的時(shí)間,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降,一步步影響教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

(三)評(píng)價(jià)模式單一,缺乏有效評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)一般分為課前、課中、課后評(píng)價(jià),然而縱觀當(dāng)前小學(xué)書法教學(xué)現(xiàn)狀,在教學(xué)評(píng)價(jià)方面大多只重視課中簡單的語言評(píng)價(jià)。并且語言評(píng)價(jià)也有時(shí)也充當(dāng)了檢測的作用,替代了診斷性評(píng)價(jià)。尤其是,主要依靠課后學(xué)生的書法作業(yè)來作為診斷學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn),這一模式過于單一,無法正確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理評(píng)價(jià)。正確的評(píng)價(jià)模式應(yīng)該是分學(xué)習(xí)階段、分學(xué)習(xí)層次、分學(xué)生來進(jìn)行的,并且在用語上也要細(xì)致講究。所以,評(píng)價(jià)模式單一,缺乏有效評(píng)價(jià),學(xué)生的書法教學(xué)不佳,書法能力得不到提升。

(四)小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)提不起書法興趣

小學(xué)階段的學(xué)生在心理方面多表現(xiàn)為以自我為中心,認(rèn)識(shí)程度較低,往往按照個(gè)人的喜好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個(gè)階段的孩子集中力也比較差,往往會(huì)呈現(xiàn)出注意力分散的狀態(tài),并且對(duì)于乏味的知識(shí)不感興趣。而書法教學(xué)本身就是一門比較枯燥單一的傳統(tǒng)藝術(shù),此項(xiàng)教學(xué)必定是要通過反復(fù)的練習(xí),而這個(gè)階段的學(xué)生是比較討厭重復(fù)的活動(dòng)的,對(duì)于書法學(xué)習(xí)自然提不上勁。并且這一階段的孩子畏難情緒較為嚴(yán)重,書法是需要靜下心來,持之以恒的一項(xiàng)活動(dòng),這一時(shí)期的孩子多動(dòng),對(duì)外界好奇心重,容易放棄,所以很容易對(duì)于書法會(huì)提不起興趣。

(五)家長缺乏書法的正確認(rèn)知

書法實(shí)施困難的另一個(gè)主要原因是家長對(duì)于書法教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。這個(gè)“認(rèn)識(shí)”主要是體現(xiàn)在“不重視書法培訓(xùn)”和“太過重視而操之過急”。首先,絕大多數(shù)的家長認(rèn)為學(xué)生的成績應(yīng)該要排在第一位,書法學(xué)習(xí)可以暫緩。這也就表明,家長始終還是認(rèn)為書法是一門興趣,不能等同于校內(nèi)的課程;其次,非常多的家長認(rèn)為孩子的字寫得不好,但并沒有對(duì)學(xué)生的書法學(xué)習(xí)進(jìn)行資金投入,也就表明了家長對(duì)于書法教學(xué)不夠重視。當(dāng)前,還有一部分的家長雖然重視書法方面的培訓(xùn),認(rèn)識(shí)到了書法的重要性,但并沒有對(duì)書法的特性進(jìn)行了解。盲目地讓孩子練習(xí),只看完成的數(shù)量,將書法學(xué)習(xí)的成果等于其他學(xué)科學(xué)習(xí),太過重視,操之過急,逼迫著孩子學(xué)習(xí),推著孩子往前走,使得一些孩子對(duì)書法教學(xué)的感興趣程度越來越低。

二、當(dāng)前小學(xué)書法解決對(duì)策

(一)豐富書法教學(xué)知識(shí),提高專業(yè)素養(yǎng)

在小學(xué)書法教學(xué)中,教師是書法教育的主導(dǎo)者,起到了創(chuàng)造性、示范性、復(fù)合性的多重主導(dǎo)作用,要求書法教師具備重要的專業(yè)素質(zhì)和文化知識(shí),教師課堂教育能力的高低將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量,也影響學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此,作為一名書法教師,要做到積累所需知識(shí),掌握核心素養(yǎng)理念且以此武裝自己頭腦,跟上教育改革潮流。要做好一名書法教師要不斷學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí),擴(kuò)充自己的知識(shí)面,在不斷提升的過程中,逐漸提高教師自身能力的發(fā)展。書法美學(xué)、書法理論、文學(xué)等知識(shí),是一個(gè)書法教師的必備,同時(shí)還要求具備較強(qiáng)的創(chuàng)作能力以及書寫技巧。因此,教師可以經(jīng)常學(xué)習(xí)一些相關(guān)的書法資料以及書法教育教學(xué)期刊,從理論方面不斷地充實(shí)和豐富自己,使自身的專業(yè)理論素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。教師也可參加一些書法競賽,認(rèn)真地進(jìn)行賽前準(zhǔn)備,取得優(yōu)異成績,從而達(dá)到從專業(yè)技能提升自己的目的。

此外,作為一名書法教師,也可從網(wǎng)絡(luò)上觀看一些書法講座視頻,從中獲取對(duì)自身成長有益的專業(yè)書法知識(shí)。也可對(duì)一些優(yōu)秀書法教師的課堂進(jìn)行觀摩,從而取長補(bǔ)短來提高自己,借此促進(jìn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

(二)豐富書法教學(xué)內(nèi)容,傳承書法文化

首先,使用情境教學(xué)法,情境創(chuàng)設(shè)已然成為了課堂上的重要組成部分,并得到了許多教育教學(xué)工作者的認(rèn)可,通過實(shí)踐很多教育工作者發(fā)現(xiàn)了其在教育教學(xué)中的價(jià)值。有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生參與到硬筆和軟筆書法的練習(xí)中,不僅可以激發(fā)學(xué)生書法參與的積極性、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主探究的能力,還可以幫助學(xué)生從課堂上的參與者轉(zhuǎn)變成主導(dǎo)者、讓學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行書法思考和解決問題。例如,《口字旁》的講解中,教師使用多媒體技術(shù),從互聯(lián)網(wǎng)中,將我國古代甲骨文、金文、隸書、小篆等關(guān)于“口”字旁的生字,以生動(dòng)動(dòng)畫展示給學(xué)生,讓學(xué)生在識(shí)破的鑒賞中獲得書法情感,也獲得書法練習(xí)的興趣與積極性,促使學(xué)生能夠更加主動(dòng)的參與其中,提高書法能力。

其次,使用趣味教學(xué),小學(xué)書法課本上的插圖比較多,是為了輔助孩子們更好的理解,吸引學(xué)生的注意力,書法教學(xué)也應(yīng)如此,而能夠吸引學(xué)生的往往是比較精彩的、生動(dòng)的內(nèi)容。小學(xué)階段的孩子比較喜歡聽故事,而中國古代練習(xí)書法的故事不勝枚舉。例如“王羲之苦練書法”、“入木三分”、“顏真卿學(xué)書”等等。通過講書法名家的故事,向?qū)W生介紹這些了不起的人物,使學(xué)生對(duì)于書法家有初步的了解,并對(duì)書法開始產(chǎn)生興趣。這些故事背后都包含著對(duì)美好精神品質(zhì)的贊美,為學(xué)生們講述名家名作的故事,既可以使枯燥的書法課堂變得熱鬧生動(dòng)起來,又可以讓學(xué)生領(lǐng)悟文字背后所蘊(yùn)含的人類精神文明,感悟中華傳統(tǒng)文化的魅力,讓他們知道祖國的文化是多么得了不起,同時(shí)書法家們練習(xí)書法時(shí)堅(jiān)持不懈的精神也可以作為啟示傳授給學(xué)生,讓學(xué)生不懼困難,對(duì)萬事萬物都充滿挑戰(zhàn)的勇氣。

最后,使用游戲比拼法。相信所有的人們都在小學(xué)時(shí)期進(jìn)行過游戲活動(dòng),游戲?qū)殡S著人的一生。游戲比拼法是將學(xué)生的學(xué)習(xí)與游戲相結(jié)合,形成“在玩中學(xué)、在學(xué)中玩”的寓教于樂的模式。在游戲娛樂中,一方面將給人們帶來愉悅的心情,豐富人們的認(rèn)知,滿足情感,另一方面,利用游戲與教學(xué)的結(jié)合,受教育者的知識(shí)記憶能力將獲得提升,學(xué)習(xí)效果得到強(qiáng)化,將助力教學(xué)質(zhì)量的提高。所以,教師要合理利用小學(xué)生好勝的心態(tài),科學(xué)使用游戲比拼法,既讓學(xué)生在書法游戲中獲得興趣與積極性,提高書法學(xué)習(xí)動(dòng)力,又能夠在相互比拼中不斷提升自己的書法能力,為未來的綜合發(fā)展打造基礎(chǔ)。例如,《口字旁》的教學(xué)中,教師設(shè)計(jì)游戲主題“比一比誰寫的好”,通過將相同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行小組分配,讓其與小組成員進(jìn)行書法比拼,最終在相同時(shí)間內(nèi)完成書法作品。當(dāng)然,書法作品的展示可以是由學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)等多種評(píng)級(jí)方式,能夠真實(shí)展現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢與不足,并幫助學(xué)生不斷改進(jìn)自己的缺陷,在一步步的完善中逐漸提高自己的書法能力,促使書法教學(xué)質(zhì)量的提升。

(三)改變?cè)u(píng)價(jià)模式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步

教師必須打破課堂的傳統(tǒng)教育圈,充分照顧每個(gè)學(xué)生,尊重自己的主導(dǎo)地位,增強(qiáng)對(duì)書法學(xué)習(xí)的自信心,與學(xué)生的思想和情感進(jìn)行平等的交流,并在課堂上積極評(píng)價(jià)和提高效率,正面的激勵(lì)會(huì)迅速拉近與學(xué)生們的距離,從而達(dá)到和諧互動(dòng)的目的。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以作為課堂教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)桿,對(duì)于促進(jìn)教師反思和改進(jìn)、促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力有重要意義。教學(xué)評(píng)價(jià)能夠針對(duì)教師的教學(xué)方式進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià),教師能夠從中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行改正。對(duì)于學(xué)生來說,教學(xué)評(píng)價(jià)能夠幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,了解自己學(xué)習(xí)中的缺陷并及時(shí)查漏補(bǔ)缺。在評(píng)價(jià)中,教師應(yīng)與多元化教學(xué)進(jìn)行相互融合,通過多種評(píng)價(jià)方式,讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在書法學(xué)習(xí)中的問題,從而更好的找出問題,解決問題。當(dāng)然,除了多言評(píng)價(jià)外,還應(yīng)注重語言的培養(yǎng),不斷提高課堂語言的素養(yǎng)和藝術(shù)性,使感染性語言能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力,使學(xué)生不斷被書法所滋養(yǎng)。

(四)增加書法時(shí)間,養(yǎng)成良好習(xí)慣

在書法教學(xué)中,學(xué)生作為主體,其良好的書法行為習(xí)慣能夠有效提高書法教學(xué)效果,所以,教師可以適當(dāng)增加學(xué)生的書法時(shí)間,利用科學(xué)的方法訓(xùn)練學(xué)生,讓其形成良好的習(xí)慣,為未來的綜合發(fā)展打造基礎(chǔ)。首先,教師指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫姿勢習(xí)慣,通過保持正確的坐姿、站姿、執(zhí)筆姿勢,在長期的習(xí)慣中保證書法習(xí)慣的良好養(yǎng)成,為接下來的書法練習(xí)打基礎(chǔ)。其次,培養(yǎng)學(xué)生的書法基本功,通過對(duì)字體的觀察、分析、模仿、記憶、創(chuàng)造,并在時(shí)間的積累中,逐漸提高自己的書法能力,筆勢連貫的字一氣呵成。最終,在欣賞和反思中對(duì)自己的書法進(jìn)行思考,做好傳統(tǒng)文化的傳承者。

(五)家長陪同練習(xí),營造書法氛圍

學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要得到家長的支持,所以在家長方面,為了促進(jìn)小學(xué)書法的教學(xué),家長還需要提高對(duì)于書法的認(rèn)識(shí),參與書法練習(xí),并在家中適時(shí)的添加書法元素,為學(xué)生營造出良好的家庭學(xué)習(xí)氛圍。小學(xué)階段的學(xué)生是十分需要家長陪伴的,如果能有家長陪伴在學(xué)生身邊,那么書法學(xué)習(xí)在學(xué)生的眼中就不會(huì)那么枯燥無味了。當(dāng)學(xué)生在家中完成與書法相關(guān)的作業(yè)時(shí),家長也可以和學(xué)生一共同學(xué)習(xí)。如果是有一定的基礎(chǔ)的家長,可以當(dāng)學(xué)生的老師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),糾正學(xué)生的錯(cuò)誤。沒有基礎(chǔ)的家長,可以請(qǐng)孩子當(dāng)“小老師”,孩子在“教學(xué)”過程中有了“老師”這個(gè)角色就會(huì)更加積極主動(dòng),并且會(huì)將學(xué)校中老師教授的方法再次練習(xí),鞏固技能。書法和其他的學(xué)科不同,它是一個(gè)可以全部從零開始,可以讓學(xué)生和家長共同學(xué)習(xí)的課程。其他課程家長可能會(huì)表現(xiàn)出不懂,無法與學(xué)生共同學(xué)習(xí),但是書法是可以讓學(xué)生來充當(dāng)“老師”的。家長和學(xué)生也可以進(jìn)行比賽,從學(xué)生開始學(xué)習(xí)的時(shí)候就告訴學(xué)生要把學(xué)校里學(xué)的東西帶回來教給家長,并且告訴學(xué)生,家長會(huì)和他進(jìn)行比賽。那么學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,就會(huì)更加努力地記住學(xué)習(xí)步驟,鞏固學(xué)習(xí)到的技能技法,而且家庭的比賽能夠促進(jìn)家庭和諧,學(xué)生的好勝心也會(huì)使得學(xué)生練習(xí)更加認(rèn)真。

(六)注重課堂反饋,提高書法能力

關(guān)注教學(xué)課堂是每一個(gè)教師的職責(zé),在書法教學(xué)中要更加注意這一點(diǎn)。書法教學(xué)課堂一般都是講解配合練習(xí)。講解的時(shí)間不能多于學(xué)生練習(xí)的時(shí)間,所以教師在講授內(nèi)容時(shí)要格外注意課堂上學(xué)生的反應(yīng),這些都是學(xué)生對(duì)于教學(xué)的反饋。課堂的教學(xué)常常需要用到提問法,拋出問題讓學(xué)生回答,讓思維暫時(shí)沒有在課堂上的學(xué)生能夠回到課堂上來。

課堂最需要教師關(guān)注的是學(xué)生的練習(xí)時(shí)間,這一期間教師要走到學(xué)生中間,看到每一位學(xué)生的作品,讓學(xué)生感受到教師對(duì)于每一個(gè)人都是十分關(guān)注的。學(xué)生下筆時(shí),教師就要格外留意,從姿勢到筆畫到力道,教師都要做好觀察,以免學(xué)生養(yǎng)成不好的習(xí)慣。教師在每次課上都需要展示學(xué)生的作品,這樣學(xué)生為了展示時(shí)呈現(xiàn)好的作品,為了點(diǎn)評(píng)時(shí)聽到的都是好的內(nèi)容,就會(huì)對(duì)書法練習(xí)格外認(rèn)真。當(dāng)然,在展示作品的時(shí)候,教師就要注意觀察除了被展示的同學(xué)以外,其他同學(xué)的狀態(tài)。關(guān)注他們看到別的同學(xué)的作品被展示出來,他們是怎么樣的反應(yīng),如果是不服氣,要么就要請(qǐng)其他同學(xué)來進(jìn)行展示,如果是立馬修正,那么就要關(guān)注數(shù)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)了自己哪里有問題,諸如此類,需要教師格外的細(xì)心。書法教學(xué)是必須要?jiǎng)邮志毩?xí)的,所以格外需要教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注。

總而言之,在現(xiàn)代科技社會(huì),書法教學(xué)對(duì)人類的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義和價(jià)值。書法作為中國國粹之一,是中華文明的重要載體,應(yīng)該繼承和發(fā)展。近年來,隨著國家對(duì)國學(xué)重要性的倡導(dǎo),在一定程度上帶動(dòng)了國家對(duì)傳統(tǒng)文化的積極接觸和了解,但中小學(xué)書法教學(xué)仍處于困境。所以,為更好的推動(dòng)小學(xué)書法教育質(zhì)量的提高,在教學(xué)中,教師應(yīng)該充分了解到當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,要深度挖掘他們的想法,找出學(xué)生的個(gè)性需求和共同點(diǎn),并以多元化教學(xué)方法,如加強(qiáng)書法教學(xué)師資的保障,提高專業(yè)素養(yǎng);豐富書法教學(xué)內(nèi)容,傳承書法文化;改變?cè)u(píng)價(jià)模式,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步;增加書法時(shí)間,養(yǎng)成良好習(xí)慣;家長陪同練習(xí),營造書法氛圍;注重課堂反饋,提高書法能力等,

給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容,多措并舉的方式,真正讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂,讓學(xué)生自覺性,不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,為終身學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)打造基礎(chǔ),同時(shí),幫助教師實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量課堂,達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。