高 瑛

(民勤縣西渠鎮(zhèn)西渠中學(xué) 甘肅 武威 733300)

前言

信息技術(shù)的快速發(fā)展下,小學(xué)英語學(xué)科的教育轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,從中獲取了無盡的資源,擺脫了單一、落后的教學(xué)模式限制,在課堂教學(xué)中,利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù),構(gòu)建起了新型的英語教學(xué)課堂。利用網(wǎng)絡(luò)空間促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,要在線上和線下教學(xué)模式的相結(jié)合中,凸顯出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,改良課堂環(huán)境,發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科素養(yǎng)。

一、小學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀分析

分析我國小學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn),目前我國的小學(xué)英語在教學(xué)模式上仍舊處于較為落后的狀態(tài)下,和傳統(tǒng)的教學(xué)課堂相比進(jìn)步并不明顯,整個的英語課堂教學(xué)活動是圍繞著三個要素展開的,分別為教師、課堂、知識。教師以課本作為依據(jù),進(jìn)行知識的講解,展開英語教學(xué)活動,以教材的編排作為核心主線,進(jìn)行知識的灌輸、講解,在系統(tǒng)化的知識灌輸式課堂模式中,學(xué)生們成為了被動接受知識的受體,常常會認(rèn)為英語課堂枯燥、乏味,難以全身心的融入到對英語知識的了解和學(xué)習(xí)、探索中。尤其是老師在講解了知識之后,通常會采取大量練習(xí)的方式,促使學(xué)生對英語知識的背誦、吸收,這樣的灌輸式教學(xué)模式下,整個教學(xué)過程以反復(fù)的練習(xí)為主基調(diào),形成了對學(xué)生的負(fù)面影響。很多學(xué)生對于英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難心理,缺少對英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣,甚至直接放棄了英語學(xué)科的學(xué)習(xí),在英語課堂上做其他學(xué)科的作業(yè)、學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識。傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)目前教學(xué)需要,尤其是小學(xué)生的年齡較小,作為與互聯(lián)網(wǎng)共同成長起來的新一代,英語課堂的教學(xué)理念落后,更新不及時,將會對學(xué)生未來的成長、成才和發(fā)展形成嚴(yán)重的負(fù)面影響[1]。

究其根本,小學(xué)英語課堂的模式落后,是由于教師在教學(xué)觀念方面更新不及時導(dǎo)致的,教師受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響,在備課環(huán)節(jié)緊緊圍繞著現(xiàn)有的教材資源,作為教學(xué)課堂的依據(jù),按照自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對教學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì),形成了教學(xué)模式的局限性限制,教學(xué)思維落后。受到陳舊教學(xué)觀念的影響,教師是主導(dǎo)課堂的主體,忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)具備的主體性價值,掌握了課堂教學(xué)中的主動權(quán),留給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間和時間不足,導(dǎo)致學(xué)生的主體性被嚴(yán)重忽視,降低了英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣[2]。教師對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中,缺少對學(xué)生實(shí)際生活和學(xué)情的充分考量,難以培養(yǎng)起學(xué)生對知識的應(yīng)用能力,英語知識和現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密關(guān)系,沒有體現(xiàn)在課堂的教學(xué)環(huán)境中,導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為英語知識的學(xué)習(xí)趣味性不足。為了應(yīng)付考試而完成學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)科核心素養(yǎng)得不到有效的培養(yǎng),甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理,直接棄學(xué)的現(xiàn)象也時有發(fā)生,由此可見,目前的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀亟待改進(jìn),必須要站在教育理念的創(chuàng)新視角,對英語教學(xué)活動課堂模式展開改革,引進(jìn)新理念、新技術(shù),構(gòu)建高效課堂[3]。

二、網(wǎng)絡(luò)空間在英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,小學(xué)英語學(xué)科的教學(xué)借助網(wǎng)絡(luò)空間的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新改革的目標(biāo),協(xié)助小學(xué)生打下了牢固的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ),因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)空間在英語教學(xué)中的優(yōu)勢體現(xiàn)在了多個層面上,例如在網(wǎng)絡(luò)空間中展開英語學(xué)科的教學(xué),能夠構(gòu)建起更加豐富、多樣化的教學(xué)形式,教學(xué)資源豐富,在充沛的資源支持下,技術(shù)手段也得到了創(chuàng)新,將傳統(tǒng)的教學(xué)模式中存在的弊端、不足,有效的改進(jìn)和消除。利用網(wǎng)絡(luò)空間和多媒體技術(shù),強(qiáng)調(diào)對小學(xué)生主體角色,由小學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程中的主體,使得學(xué)生在課堂上受到了更多的關(guān)注,集中課堂注意力,將思維轉(zhuǎn)移到英語知識的探索和研究中來,學(xué)生在課堂上的參與程度大大提高。網(wǎng)絡(luò)空間的運(yùn)用下,展開英語學(xué)科的教育,能夠突破學(xué)習(xí)活動所受到的空間和時間上的限制,學(xué)生隨時隨地的參與到知識的學(xué)習(xí)和驗(yàn)證中。在網(wǎng)絡(luò)空間中,展開有針對性的學(xué)習(xí)活動,學(xué)生的個人需求得到了充分的重視,在線上平臺等網(wǎng)絡(luò)空間上進(jìn)行學(xué)習(xí),加深了對知識難點(diǎn)、知識重點(diǎn)的記憶和深刻理解,激活了學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情[4]。

在網(wǎng)絡(luò)空間中,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念得到了改進(jìn),英語學(xué)科的教學(xué)活動更重視對課堂氛圍活躍性的打造,利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境,提高英語學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量,構(gòu)建高效課堂,形成了對小學(xué)生的正向引導(dǎo),使小學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體,積極的加入到了知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中,提高學(xué)科能力,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,提高英語學(xué)習(xí)效率。特別是小學(xué)生,在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式下,通常是按照常規(guī)的英語學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)英語知識、鞏固英語知識的,由教師進(jìn)行知識的講解,學(xué)生在題海戰(zhàn)術(shù)下進(jìn)行知識的驗(yàn)證、鍛煉,這樣的學(xué)習(xí)方式,通常是以死記硬背為主,常常會給學(xué)生造成枯燥、乏味的學(xué)習(xí)感受,形成厭學(xué)心理。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間,有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式,用更加多樣化形式的英語學(xué)習(xí)活動,激活學(xué)生的學(xué)科興趣,改變了單一、枯燥的學(xué)習(xí)形式,促使學(xué)生成為英語知識學(xué)習(xí)和應(yīng)用過程中的主導(dǎo)者,大大提高了全新英語學(xué)習(xí)方式下的學(xué)習(xí)效率,為小學(xué)生未來的英語學(xué)科學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)[5]。

三、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)方式的策略

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

網(wǎng)絡(luò)空間下的小學(xué)英語學(xué)習(xí),要以豐富的資源內(nèi)容作為基礎(chǔ)展開學(xué)習(xí)活動,教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)的方式,利用網(wǎng)絡(luò)空間豐富的知識資源,使課堂的內(nèi)容更加的多姿多彩,調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的主動性。在開展小學(xué)英語的教學(xué)課堂活動過程中,教師通常是參考教材作為主要的核心主線、展開教學(xué)活動的,因?yàn)榻滩氖怯山逃拷Y(jié)合精髓知識,進(jìn)行精心編寫形成的教輔材料,但是僅僅依據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的學(xué)習(xí),存在客觀的局限性限制。在客觀條件的約束下,英語課堂教學(xué)中,教師能夠講解和傳授的知識有限,對于學(xué)生拓展知識視野、提高知識應(yīng)用能力,形成了負(fù)面阻礙,而網(wǎng)絡(luò)空間下,教師可以利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,拓展課堂的寬度、廣度,創(chuàng)建起更加便利的條件,提高課堂教學(xué)的有效性[6]。教師可以在網(wǎng)絡(luò)空間下挖掘適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識資源,結(jié)合教材的內(nèi)容進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)知識和教材知識的相互整合,融入到課堂教學(xué)活動中,豐富教學(xué)內(nèi)容,教師要結(jié)合具體的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)情情況、學(xué)習(xí)水平,選擇適合小學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源。以學(xué)生的興趣愛好作為切入點(diǎn),使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)知識的融合下,主動形成對英語知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用的興趣,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動中的主人,在網(wǎng)絡(luò)空間豐富的資源支持下,拓展知識視野,培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)思維,提高英語學(xué)科綜合素養(yǎng)。

以小學(xué)英語教材中六年級下冊“Where did you go?”這一課程的教學(xué)為例,該課程教學(xué)中存在兩個過去式舉行,分別為“Did you go to Turpan?”、“Who did you go with?”,這兩個過去式句型之所以展示在本課本的單元中,是為了培養(yǎng)學(xué)生對動詞過去式變化方式的掌握和運(yùn)用能力,學(xué)會在對過去發(fā)生的事情進(jìn)行表達(dá)時的英語句式,熟練的運(yùn)用此句式進(jìn)行交流。在該課程的教學(xué)中,教師要在網(wǎng)絡(luò)空間中進(jìn)行資源的搜集,填充和豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容,例如,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)空間中的素材,搜集英語電影中的片段,將電影中描述過去事件的內(nèi)容截取下來,制作成教學(xué)課件,和學(xué)生們對影片進(jìn)行欣賞、觀看,認(rèn)識過去式的特征。布置相關(guān)的作業(yè),和學(xué)生們通過對課件的觀看、學(xué)習(xí),掌握過去式的句式知識,讓學(xué)生們在在線配音等場景中,驗(yàn)證知識,達(dá)到學(xué)以致用的目的,學(xué)生們在拆分知識、運(yùn)用知識的過程中,體會到了英語知識的魅力所在,學(xué)會在生活中運(yùn)用課本知識,內(nèi)化知識。網(wǎng)絡(luò)空間中豐富的素材和資源,形成了對學(xué)生的正向引導(dǎo)和帶動作用,激活了小學(xué)生對英語知識的學(xué)習(xí)探究興趣,從本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂上的主體性,因?yàn)檫\(yùn)用網(wǎng)絡(luò)空間,轉(zhuǎn)變學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式這一過程中,教師始終是以學(xué)生作為主體,進(jìn)行資源的搜索、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和布置作業(yè)的,在搜集網(wǎng)絡(luò)空間中的資源時,同樣是圍繞著學(xué)生的興趣愛好方向,貼近小學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)、性格愛好、成長規(guī)律,挖掘網(wǎng)絡(luò)素材內(nèi)容,充實(shí)英語課堂。這有助于學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的引導(dǎo)下,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)英語知識的方式,學(xué)會運(yùn)用英語知識,融入到英語知識的應(yīng)用場景中,提高學(xué)科知識的應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)。

(二)促進(jìn)學(xué)生的合作交流

網(wǎng)絡(luò)空間在小學(xué)英語學(xué)科教育中的應(yīng)用,要通過促進(jìn)學(xué)生的合作交流,轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)、單調(diào)的學(xué)習(xí)方式,在網(wǎng)絡(luò)空間的應(yīng)用中,用豐富的資源素材,填充到英語課堂上,使新型的學(xué)習(xí)資源和實(shí)時更新的學(xué)術(shù)動態(tài),成為小學(xué)英語課堂教學(xué)創(chuàng)新的依據(jù)。教師在此基礎(chǔ)之上,組織和開展合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中探究者、思考者、協(xié)作者交流者,有效的突破了小學(xué)英語教學(xué)上的困境問題。教師要借助網(wǎng)絡(luò)空間、網(wǎng)絡(luò)平臺,鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自我,增進(jìn)與他人之間的合作交流,教師可以借助網(wǎng)絡(luò)空間上的功能,在互聯(lián)網(wǎng)平臺上上傳學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課堂任務(wù)的完成情況,將學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)制作成圖片、視頻等,和學(xué)生們共同觀看、探討和交流。網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)生的學(xué)習(xí)情況更加客觀的反映出來,有利于教師客觀的認(rèn)識整體的學(xué)情,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識學(xué)習(xí)中存在的不足之處。教師通過對學(xué)生合作學(xué)習(xí)活動的織和實(shí)施,能夠站在公平、公正的視角,補(bǔ)充知識,創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式,要求學(xué)生之間相互協(xié)作、交流,形成思維上的火花碰撞,及時的反饋學(xué)習(xí)情況,增進(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間的反饋、交流、互動,提高學(xué)習(xí)效果。例如,教師可以借助班級的QQ群、微信群,為學(xué)生答疑解惑,也可以在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的討論區(qū)板塊中,邀請學(xué)生們加入到對知識的探索和交流中來,將自己所認(rèn)為的知識難點(diǎn)、重點(diǎn),發(fā)表在評論區(qū),由教師進(jìn)行對數(shù)據(jù)的整合和分析。通過集中學(xué)生的反饋,了解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的不足,結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生們分成合作學(xué)習(xí)小組,完成課題的探討和研究活動,完成合作型學(xué)習(xí)任務(wù)作業(yè)目標(biāo)。

以小學(xué)英語教材六年級上冊Unit 4“January is the first month”這一課程的教學(xué)為例,教師可以在該課程教學(xué)中組織和開展探究性的任務(wù),讓學(xué)生們制作與月份有關(guān)的表格,并且將知識點(diǎn)總結(jié)成思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生們利用網(wǎng)絡(luò)工具,在網(wǎng)絡(luò)平臺上協(xié)作完成任務(wù)。例如,將學(xué)生分成兩人一組,一個人負(fù)責(zé)制作圖的框架,另一個人則負(fù)責(zé)將思維導(dǎo)圖的內(nèi)容填充完善,共同進(jìn)行知識點(diǎn)的總結(jié),在課堂上或網(wǎng)絡(luò)平臺上,與其他小組的學(xué)生進(jìn)行交流探討,這一過程中學(xué)生之間相互協(xié)作,創(chuàng)新的學(xué)習(xí)的方式方法,改變了單一的自主完成作業(yè)的形式,在網(wǎng)絡(luò)空間中主動性更強(qiáng),學(xué)習(xí)過程更具有趣味性,有效提高了學(xué)習(xí)效率。

(三)強(qiáng)調(diào)持續(xù)學(xué)習(xí)

網(wǎng)絡(luò)空間下,小學(xué)英語教學(xué)的一大優(yōu)勢就是實(shí)現(xiàn)了移動學(xué)習(xí),教師要在移動的網(wǎng)絡(luò)空間中,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)化的學(xué)習(xí),在長久的學(xué)習(xí)和進(jìn)步中,提高學(xué)習(xí)能力,發(fā)展英語學(xué)科思維。按照我國傳統(tǒng)的英語學(xué)科教學(xué)模式,小學(xué)英語課堂通常是由教師進(jìn)行面對面授課的,學(xué)生在課后主動咨詢教師,突破學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)知識、難點(diǎn)知識現(xiàn)象并不常見,因?yàn)楹芏鄬W(xué)生在課后會受到多種因素的影響,而忽視對知識的鞏固和驗(yàn)證,更不愿意主動的前往教師的辦公室咨詢問題。因此,教師要借助網(wǎng)絡(luò)空間環(huán)境,促進(jìn)學(xué)生持續(xù)化的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生鞏固知識,使網(wǎng)絡(luò)平臺成為協(xié)助學(xué)生的學(xué)習(xí)工具,轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,成為持續(xù)學(xué)習(xí)者和知識的鞏固者、驗(yàn)證者。教師可以結(jié)合英語教學(xué)的內(nèi)容,組織和開展課后線上學(xué)習(xí)的活動,完成了一天的課業(yè)之后,在班級的英語學(xué)科微信群當(dāng)中,發(fā)布知識的重點(diǎn)、難點(diǎn),讓學(xué)生們進(jìn)行口語訓(xùn)練,在移動空間中進(jìn)行學(xué)習(xí),持續(xù)的展開知識點(diǎn)的探索、實(shí)踐和研究。有了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo),學(xué)生通過操作手機(jī)終端的方式完成口語作業(yè),對于學(xué)生來說吸引力更強(qiáng),也可以通過語音或視頻的方式,在班級群中上傳自己的作業(yè)任務(wù),教師可以實(shí)時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,對于學(xué)生在口語練習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺陷問題,進(jìn)行及時的反饋、整改,給出準(zhǔn)確、及時的信息反饋,將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的屏障突破,實(shí)時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),重新的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為依據(jù),制定后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃。

在網(wǎng)絡(luò)空間上留下學(xué)生學(xué)習(xí)的痕跡和作業(yè)批改的痕跡,教師可以定期的進(jìn)行信息的整合,制定錯題冊和知識重點(diǎn)整理本,既可以打印出來發(fā)放給學(xué)生,也可以制作成文檔的形式,發(fā)放到學(xué)生的手機(jī)里,讓學(xué)生們進(jìn)行定期的知識匯總和學(xué)習(xí)總結(jié),加深對口語知識的訓(xùn)練、對詞匯的學(xué)習(xí),提高課堂時效性,學(xué)習(xí)方式更加豐富多樣,學(xué)習(xí)效率得到了持續(xù)的提高。以小學(xué)英語人教版六年級教材上冊unit 6“There are four seasons in a year”這一課程的教學(xué)中,教師可以結(jié)合本節(jié)課的知識重點(diǎn)、知識難點(diǎn),為學(xué)生布置與口語訓(xùn)練相關(guān)的作業(yè)。要求學(xué)生鍛煉口語。熟練的運(yùn)用有關(guān)句型。展開日常生活中的對話,了解四季的特點(diǎn)。學(xué)生們可以在微信群中應(yīng)英語進(jìn)行交流,探討你最喜歡的季節(jié),了解生詞生句,鍛煉新學(xué)句型的應(yīng)用能力,課堂上的知識延伸到了課下,有助于鼓勵學(xué)生加深對知識的運(yùn)用和掌握,鍛煉口語表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)持續(xù)化、長久化的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

結(jié)論

綜上所述,網(wǎng)絡(luò)空間的運(yùn)用,對于轉(zhuǎn)變小學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)習(xí)方式起著推手作用,利用網(wǎng)絡(luò)空間創(chuàng)建起全新的課堂教學(xué)模式,能夠使學(xué)生突破時空限制,成為學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識中的主體。調(diào)動起自身的積極性,優(yōu)化英語學(xué)習(xí)的方式方法,提高學(xué)習(xí)水平,促進(jìn)英語口語表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力的不斷發(fā)展,成為學(xué)習(xí)過程中的主體,為未來的成長成才打下堅(jiān)固的基礎(chǔ)。