陳李榮

(江蘇省如東縣袁莊鎮(zhèn)袁莊初級(jí)中學(xué) 江蘇 如東 226400)

教材是語文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要載體,也是教師制定教學(xué)目標(biāo)、計(jì)劃的重要依據(jù)。因此,教材的科學(xué)運(yùn)用對(duì)學(xué)生語文知識(shí)的獲取量、積累程度、知識(shí)體系以及各種能力的培養(yǎng)均具有不可估量的現(xiàn)實(shí)意義。目前,統(tǒng)編版初中語文教材的基本結(jié)構(gòu)涵蓋了四大體系:一是范文系統(tǒng);二是知識(shí)系統(tǒng);三是作業(yè)系統(tǒng);四是助讀系統(tǒng)。上述四大體系之間存在著彼此關(guān)聯(lián)、彼此影響,且又獨(dú)有各自的教學(xué)功能。其中:助讀系統(tǒng)(即教材助讀),既涵蓋了語文學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方法等內(nèi)容,還通過相關(guān)資料的引述、疑難問題的闡釋來達(dá)到實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力,且與其他三大體系形成了彼此關(guān)聯(lián)、彼此呼應(yīng)的作用,更為提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)效能、促進(jìn)其語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展提供了更多的幫助。由于,統(tǒng)編版初中語文教材中助讀系統(tǒng)的編寫較既往版本出現(xiàn)了較大的變化,其將編寫的核心理念定位于“自主性學(xué)習(xí)”,欲通過助讀系統(tǒng)來培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、改善學(xué)生語文素養(yǎng)。但是,個(gè)別教師對(duì)“教材助讀”的理解與把握尚有不足,進(jìn)而導(dǎo)致其在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中自然會(huì)出現(xiàn)不同程度的偏頗,進(jìn)而影響到了“教材助讀”教學(xué)應(yīng)用的效能。本文就初中統(tǒng)編版語文教材中“教材助讀”的教學(xué)應(yīng)用策略進(jìn)行系統(tǒng)詳述。

一、初中統(tǒng)編版語文教材助讀系統(tǒng)的主要構(gòu)成與剖析

初中統(tǒng)編版語文教材中的助讀系統(tǒng)共由七大助讀板塊構(gòu)成:一是閱讀板塊;二是寫作板塊;三是綜合性學(xué)習(xí)板塊;四是名著導(dǎo)讀板塊;五是課外古詩詞誦讀板塊;六是口語交際板塊;七是其他助讀材料。

首先,閱讀板塊。閱讀板塊助讀系統(tǒng)主要涵蓋了單元導(dǎo)語、教讀文本助讀以及自讀文本助讀三部分。其中:單元導(dǎo)語主要是介紹單元的主題內(nèi)容、學(xué)法以及相關(guān)重點(diǎn);教讀文本助讀主要涵蓋了預(yù)習(xí)、注釋、補(bǔ)白以及插圖四大助讀內(nèi)容,以提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性、目的性;自讀文本助讀則主要涵蓋了自主閱讀的相關(guān)提示、旁批、注釋、補(bǔ)白以及插圖五大助讀內(nèi)容,以提高學(xué)生自主閱讀活動(dòng)的質(zhì)量。

其次,寫作板塊。寫作板助讀系統(tǒng)主要涵蓋了寫作實(shí)踐提示、補(bǔ)白、圖表三部分。其中:寫作實(shí)踐提示旨為學(xué)生提供相應(yīng)的寫作框架,以此來培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維,提高其寫作質(zhì)量;補(bǔ)白則主要是與寫作方法、技巧等相關(guān)的名家之言或是相關(guān)作者的寫作思路等。

第三,綜合性學(xué)習(xí)板塊。綜合性學(xué)習(xí)板塊主要涵蓋了補(bǔ)白、資料夾、圖表以及附錄四大部分。其中:補(bǔ)白主要是為學(xué)生提供了相關(guān)學(xué)習(xí)資料或是學(xué)習(xí)方法等;資料夾則是為了學(xué)生提供了拓展性、豐富性的相關(guān)學(xué)習(xí)資料,為改善學(xué)生綜合實(shí)踐應(yīng)用能力提供保障。

第四,名著導(dǎo)讀板塊。名著導(dǎo)讀板塊主要涵蓋了導(dǎo)讀、閱讀指導(dǎo)、專題探究、精選文本、自主閱讀書目推薦、插圖六大部分。其中:導(dǎo)語主要涵蓋了對(duì)相關(guān)名著的內(nèi)容特點(diǎn)、評(píng)價(jià)、創(chuàng)作背景以及相關(guān)的閱讀提示,以提高學(xué)生名著閱讀的針對(duì)性;閱讀指導(dǎo)則主要是為學(xué)生提供相應(yīng)的閱讀方法或是閱讀策略,以提高學(xué)生自主閱讀的效能;專題探究則是結(jié)合名著的具體內(nèi)容、特點(diǎn)等設(shè)置的一些探究性問題,促使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)一邊閱讀、一邊思考,以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀、分析的目的;精選文本則是名著作品的節(jié)選內(nèi)容,使學(xué)生能夠通過對(duì)該簡短、精選的文本閱讀引發(fā)對(duì)整部作品的閱讀情感;自主閱讀書目推薦則是為學(xué)生推薦與相關(guān)著名題材、體裁相似的相關(guān)作品,以此來豐富學(xué)生的選擇空間、閱讀范圍。

第五,課外古詩詞誦讀板塊。課外古詩詞誦讀板塊主要涵蓋了注釋、內(nèi)容解析兩大部分。其中:注釋主要是對(duì)古詩詞主要字詞的注釋;內(nèi)容解析則是對(duì)古詩詞內(nèi)容、情感等進(jìn)行分析、解讀,以提高學(xué)生對(duì)古詩詞內(nèi)蘊(yùn)、情感的理解。

第六,口語交際板塊?？谡Z交際板塊主要就是指導(dǎo)學(xué)生口語交際的方法,并為學(xué)生提供了相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)。

第七,其他助讀材料。其他助讀材料主要是指目錄,使學(xué)生能夠結(jié)合目錄內(nèi)容對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

二、初中統(tǒng)編版語文“教材助讀”在教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1、教師缺乏“教材助讀”的深度解析與應(yīng)用能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn):個(gè)別初中語文教師在“教材助讀”的認(rèn)識(shí)層面上雖進(jìn)行了相關(guān)的分析與研究,但缺乏深度的解析,進(jìn)而導(dǎo)致其在應(yīng)用層面上出現(xiàn)“教材助讀”應(yīng)用途徑單一,且未能充分發(fā)揮出“教材助讀”的教學(xué)功能,進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)、應(yīng)用中也隨著出現(xiàn)低效學(xué)習(xí)、低效應(yīng)用的問題。

2、學(xué)生缺乏“教材助讀”的應(yīng)用能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn):一些初中學(xué)生(尤其是自主學(xué)習(xí)能力相差的學(xué)生)在語文學(xué)習(xí)過程中缺乏主動(dòng)地使用“教材助讀”系統(tǒng)的意識(shí)與能力,也有一些學(xué)生在應(yīng)用“教材助讀”系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)時(shí)往往需要教師的幫助或引導(dǎo)。另外,還有個(gè)別學(xué)生在自主運(yùn)用“教材助讀”系統(tǒng)開展學(xué)習(xí)時(shí),缺乏對(duì)“教材助讀”系統(tǒng)的正確認(rèn)識(shí),導(dǎo)致其在應(yīng)用過程中也只是泛泛地、簡單地應(yīng)用,未能充分發(fā)揮出“教材助讀”系統(tǒng)的基本功能。

三、初中統(tǒng)編版語文“教材助讀”的教學(xué)應(yīng)用策略

1、“教材助讀”在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用策略

預(yù)習(xí)活動(dòng)既是改善課堂“教”“學(xué)”質(zhì)量的重要保障,還可以為教師開展“以學(xué)定教”、“以需定教”提供重要依據(jù),更是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力的重要途徑。因此,教師可以借助“教材助讀”來提高學(xué)生課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

首先,借助單元導(dǎo)語明確預(yù)習(xí)目標(biāo)。如在單元教學(xué)時(shí),教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用單元導(dǎo)語,如本單元主題、文體描述、學(xué)習(xí)方法與技能等指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元預(yù)習(xí),以提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果。如在八年級(jí)上冊第三單元課前預(yù)習(xí)時(shí),教師則可以利用該單元導(dǎo)語:“自然山川江河秀美……要求學(xué)生從古詩文中獲得更多自然美的享受,達(dá)到陶冶情操的目的。”因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)利用“教材助讀”系統(tǒng)明確本單元的學(xué)習(xí)主題——山川美景;學(xué)生則會(huì)在“教材助讀”系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語下明確本單元的文體為“古詩文”,并在預(yù)習(xí)活動(dòng)中也會(huì)結(jié)合單元導(dǎo)語進(jìn)行個(gè)性化的詩文閱讀,并利用相關(guān)的注釋、工具書等自主學(xué)習(xí)、了解詩文的內(nèi)容大意、詩文的意境,且能夠讓學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中初步了解文言文中的實(shí)詞、虛詞的意義與用法等。其次,借助注釋提高預(yù)習(xí)效果。“教材助讀”中單元導(dǎo)語中注釋的意義主要在于幫助學(xué)生提高閱讀學(xué)習(xí)質(zhì)量,使學(xué)生可以借助相關(guān)的注釋內(nèi)容更好地完成自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,教師可以指導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)活動(dòng)中充分利用注釋開展自主閱讀學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠利用注釋及相關(guān)的工具書掃清預(yù)習(xí)活動(dòng)中的字詞障礙,準(zhǔn)確厘清文本內(nèi)容或核心思想,為提高學(xué)生預(yù)習(xí)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

2、“教材助讀”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

“教材助讀”在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具有較高的靈活性,既可以是教師按既定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地融入相關(guān)的“教材助讀”內(nèi)容,也可以是教師在課堂生成中隨機(jī)地、有針對(duì)性地融入一些“教材助讀”內(nèi)容,以保障、提高課堂“教”“學(xué)”效果。

首先,課前預(yù)習(xí)成果檢驗(yàn)中的應(yīng)用策略。教師在檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)學(xué)生課前預(yù)習(xí)成果時(shí),則可以結(jié)合“教材助讀”中的相關(guān)內(nèi)容來開展。如教師可以結(jié)合單元導(dǎo)語、閱讀提示等“教材助讀”板塊中的內(nèi)容就學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn),檢驗(yàn)時(shí)可采用抽查的形式,也可以檢查學(xué)生書面預(yù)習(xí)作業(yè)等,同時(shí),結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)情況給予相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià),以培養(yǎng)、改善學(xué)生利用“教材助讀”系統(tǒng)高效地、自主地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)活動(dòng)。其次,借助“教材助讀”系統(tǒng)中的注釋展開教學(xué)。初中統(tǒng)編版語文教材中的注釋內(nèi)容主要分為三大類:一是題注;二是文本中的字詞注釋;三是文言文及古詩詞注釋,其目的就是為了學(xué)生掃清預(yù)習(xí)或是課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)各種文本中字、詞、句的理解障礙。注釋,既可以在學(xué)生預(yù)習(xí)中使用,也可以在課堂教學(xué)中加以靈活應(yīng)用。因此,教師課堂教學(xué)時(shí),也可以借助一些重要的注釋內(nèi)容來強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、分析以及討論等。如在《陳太丘與友期行》教學(xué)時(shí),教師則可以巧妙地引入一些注釋(或是借助注釋進(jìn)行課堂提問),以此來引發(fā)學(xué)生的思考,使之能夠加深對(duì)該文本的理解。師:“同學(xué)們,期行的‘期’是什么意思呢?從‘期行’兩字中我們能夠初步了解到該文本主要內(nèi)容欲反映出什么呢?”、“‘引之’中的‘引’是什么意思呢?又代表著怎樣的一個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作呢?”等等。教師通過注釋內(nèi)容的提問或是教學(xué)(也可以用于教學(xué)導(dǎo)入之中),引導(dǎo)學(xué)生既能夠通過注釋去加深對(duì)文本的理解,還可以促使學(xué)生能夠注釋的引導(dǎo)過程中將自己的情感與文本語境相結(jié)合,以此來引發(fā)學(xué)生的思考及學(xué)習(xí)情感,且有利于培養(yǎng)學(xué)生“煉字煉句”的意識(shí)與能力,且對(duì)文本中的重點(diǎn)字、詞、句理解的更加透徹,為提高學(xué)生的本文解讀能力、記憶效果提供了保障。另外,教師還可以將“教材助讀”系統(tǒng)應(yīng)用于自讀教學(xué)、寫作教學(xué)活動(dòng)之中。如在自讀教學(xué)時(shí),教師則可以采用“合作自讀法”、“小組自讀法”,既組織學(xué)生們一起進(jìn)行課文的“略讀”,在“略讀”過程中則要結(jié)合旁批來開展個(gè)性化的閱讀活動(dòng)。若學(xué)生在閱讀活動(dòng)中遇到了疑問時(shí),則可以結(jié)合旁批、閱讀提示等再次進(jìn)行閱讀,并嘗試著去解決疑問;若遇到自己解決不了的問題,可與其他同學(xué)或是小組成員進(jìn)行研討、分析。另外,教師還可能鼓勵(lì)學(xué)生嘗試性地學(xué)做批注,以進(jìn)一步提高學(xué)生自讀能力,且有助于培養(yǎng)、提升學(xué)生文本的解讀能力、賞析與品鑒能力,最終為提高學(xué)生語文素養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

3、“教材助讀”在名著導(dǎo)讀中的應(yīng)用策略

“教材助讀”系統(tǒng)涵蓋了導(dǎo)語、閱讀方法指導(dǎo)、創(chuàng)作背景介紹等內(nèi)容。因此,教師可以利用“教材助讀”系統(tǒng)開展名著導(dǎo)讀活動(dòng),以提高學(xué)生閱讀質(zhì)量與效率。

如在《朝花夕拾》閱讀教學(xué)時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)語內(nèi)容自主擬定相應(yīng)的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法等,使學(xué)生能夠基于“教材助讀”系統(tǒng)來提高自身的閱讀質(zhì)量與效率。首先,制作“讀書卡”之“作者簡介卡”。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合導(dǎo)語內(nèi)容制定相應(yīng)的“讀書卡”:即完成作者簡介的“名片卡”,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)魯迅先生的深入了解。其次,制作“讀書卡”之“內(nèi)容卡”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自主閱讀的成果、收獲等設(shè)計(jì)成該“內(nèi)容介紹卡”,以培養(yǎng)學(xué)生本文的總結(jié)、歸納能力。第三,制作“讀書卡”之“精讀卡”。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己閱讀學(xué)習(xí)中的精彩片段、詞句等進(jìn)行摘抄,并形成“精讀卡”,在“精讀卡”中還要融入自身對(duì)文本內(nèi)容、理解與思考等內(nèi)容,以此來培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析能力,且能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與寫作素材的積累,為提升其語文實(shí)踐應(yīng)用能力提供保障。

4、“教材助讀”在課外學(xué)習(xí)中的應(yīng)用策略

課外學(xué)習(xí)主要涵蓋了學(xué)生的作業(yè)、復(fù)習(xí)以及課外閱讀等活動(dòng),其對(duì)鞏固學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)記憶的準(zhǔn)確性、持久性以及語文素養(yǎng)的形成奠定了基礎(chǔ)。因此,教師可以借助“教材助讀”系統(tǒng)進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的教學(xué)與指導(dǎo),以提高學(xué)生作業(yè)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)的質(zhì)量與效率。

首先,作業(yè)與復(fù)習(xí)活動(dòng)中的應(yīng)用。在作業(yè)與復(fù)習(xí)活動(dòng),教師可以利用“教材助讀”中的補(bǔ)白指導(dǎo)學(xué)生開展作業(yè)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)。如在七年級(jí)下冊語文教材知識(shí)類的補(bǔ)白,均是以課文編排順序進(jìn)行了副詞、介詞、連詞、排比等內(nèi)容補(bǔ)白的編寫。因此,教師則可以在單元作業(yè)、整體復(fù)習(xí)活動(dòng)中按該補(bǔ)白順序進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生能夠利用該補(bǔ)白順序整理歸納、構(gòu)建“知識(shí)樹”,并利用該“知識(shí)樹”高質(zhì)、高效地完成作業(yè)或是復(fù)習(xí)活動(dòng),且能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效能。同理,教師也可以組織學(xué)生在復(fù)習(xí)活動(dòng)中將注釋進(jìn)行整理分類,如詞義相同或相近的進(jìn)行分類,也可以將用法相同的注釋進(jìn)行分類,然后開展相應(yīng)的復(fù)習(xí)活動(dòng)。其次,課外閱讀活動(dòng)中的應(yīng)用。教師則可以結(jié)合“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“寫作”等“教材助讀”系統(tǒng)組織學(xué)生成立相關(guān)的學(xué)習(xí)小組,并結(jié)合助讀板塊的相關(guān)提示組織學(xué)生開展相應(yīng)的“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”、“寫作”等活動(dòng),為全面提高學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量與效能提供了有力保障。

四、結(jié)語

初中語文教師必須要深度解析“教材助讀”系統(tǒng)在教學(xué)實(shí)踐中的目的與功能,且要將“教材助讀”系統(tǒng)應(yīng)用于課前、課中、課后三個(gè)過程之中,進(jìn)而才能高效地提高“教材助讀”系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用效率與質(zhì)量,為促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的形成、發(fā)展提供保障。