胡 紅

(江蘇省泗洪縣泗州學(xué)校 江蘇 宿遷 223900)

前言

近年來,深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)下教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一,基于深度學(xué)習(xí)視角能力培養(yǎng)成為教育者關(guān)注的一大重點(diǎn)。與此同時,培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為信息技術(shù)學(xué)科課程改革的重要方向。新課程改革理念指導(dǎo)下的信息技術(shù)教學(xué)與深度學(xué)習(xí)理念存在許多契合點(diǎn),教師應(yīng)采取多樣化的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去,進(jìn)一步發(fā)展高階思維,提升創(chuàng)新實(shí)踐能力,真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征

深度學(xué)習(xí)是相對淺層學(xué)習(xí)而提出的概念,指在教師的引領(lǐng)下,學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的主題,全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在以往的信息技術(shù)教學(xué)中,教師偏重于知識技能方面的操作性演示與講解,忽視學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和主觀能動性。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,主動加工、思考、構(gòu)建有意義的知識體系,養(yǎng)成科學(xué)性、批判性思維,靈活地運(yùn)用信息技術(shù)解決生活中的實(shí)際問題,以此實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教育學(xué)界對深度學(xué)習(xí)有著不同的解讀,本文選取了幾個共識性的特征:一是主動參與和理解性,學(xué)習(xí)者從行為、認(rèn)知、情感三方面積極主動地參與學(xué)習(xí),深入理解知識,實(shí)現(xiàn)知識的有意義建構(gòu)。二是遷移與應(yīng)用性,提倡對學(xué)習(xí)結(jié)果的外化,實(shí)現(xiàn)知識的觸類旁通,問題的創(chuàng)新性解決。三是批判與反思性,強(qiáng)調(diào)保持辯證的學(xué)習(xí)態(tài)度,自覺樹立理性精神和正確的價值觀。

二、正視信息技術(shù)教學(xué)的困境

第一,部分計算機(jī)教師的專業(yè)性不強(qiáng),計算機(jī)專業(yè)出身的教師數(shù)量不足。同時,信息技術(shù)課程教師往往身兼數(shù)職,不僅要負(fù)責(zé)信息技術(shù)課程教學(xué),而且還要負(fù)責(zé)學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備的維護(hù),并且部分學(xué)生也不重視信息技術(shù)課程。第二,部分學(xué)校的教學(xué)理念仍以應(yīng)試教育為主,經(jīng)常出現(xiàn)初中信息技術(shù)課程被其他課程占用的情況。有的學(xué)校還會在期末階段取消信息技術(shù)課程,導(dǎo)致信息技術(shù)課程教學(xué)課時明顯不足,學(xué)生沒有充足的課時來學(xué)習(xí)與了解信息技術(shù)。第三,由于信息技術(shù)課程未引起學(xué)生的重視,并且課時不足,所以部分信息技術(shù)教師認(rèn)為信息技術(shù)是一門“娛樂學(xué)科”,未能很好地開展課程教學(xué)。此外,部分教師對核心素養(yǎng)背景下信息技術(shù)課程改革的要求缺乏明確的認(rèn)識,課堂教學(xué)模式較為陳舊,難以提升學(xué)生的綜合信息素養(yǎng)。

三、正確認(rèn)識培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的目的

信息存在于人們生活中的方方面面,人們需要利用科學(xué)、正確的信息素養(yǎng)來篩選信息。廣義的信息素養(yǎng)的基本內(nèi)涵包括基礎(chǔ)知識、技術(shù)技能、智力技能、社會倫理道德等方面。而在狹義方面,初中生的信息素養(yǎng)指的是以提高初中生信息獲取效率、解決問題的能力為基本內(nèi)涵,使學(xué)生可以形成自主學(xué)習(xí)的能力,并根據(jù)現(xiàn)有的社會發(fā)展條件不斷地進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和調(diào)整,從而在新的社會條件下不斷適應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展與變革。信息素養(yǎng)與日常生活息息相關(guān),比如:學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)獲取新聞來了解社會生產(chǎn)生活進(jìn)程;學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)等方式獲取天氣情況,以合理規(guī)劃行程;學(xué)生還可以通過各種渠道獲取知識,如通過網(wǎng)絡(luò)查詢學(xué)習(xí)內(nèi)容的背景,擴(kuò)展課外知識面等。這些便捷的信息獲取方式往往能極大地提升生活的便利程度。此外,信息素養(yǎng)還能極大地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,學(xué)生還可以通過多種方式獲取學(xué)校教學(xué)計劃以外的知識,自主查找知識、分析信息,最終構(gòu)建自己的邏輯體系。初中生一般對陌生的知識具有很大的興趣,在尋求知識、產(chǎn)生結(jié)果的過程中往往會伴隨著激動和喜悅,這也會刺激學(xué)生對深入開展自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生更大的興趣。

四、融入深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)意義

(一)回歸課堂本真凸顯學(xué)科品質(zhì)

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,面向全體學(xué)生,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面的信息素養(yǎng)。《報告》中指出,技術(shù)本身并不會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響,只有當(dāng)它被恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用于教學(xué)過程中,才能更好地支持學(xué)習(xí),提高教學(xué)效率。信息技術(shù)學(xué)科已經(jīng)從單純的技術(shù)工具教學(xué)轉(zhuǎn)向思維品質(zhì)的培養(yǎng),鼓勵學(xué)生從技術(shù)的“消費(fèi)者”成長為技術(shù)的“應(yīng)用者”和“創(chuàng)造者”。這些都與深度學(xué)習(xí)的理念不謀而合。教師應(yīng)當(dāng)采取靈活的教學(xué)方法,設(shè)計豐富有趣的活動,不斷地引導(dǎo)學(xué)生積極地參與實(shí)踐,將信息技術(shù)內(nèi)化為支持終身學(xué)習(xí)的方式。

(二)關(guān)注學(xué)生發(fā)展

落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)深度學(xué)習(xí)以培養(yǎng)和落實(shí)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為根本追求,它指向?qū)W習(xí)者的主動探索、積極重組建構(gòu)、批判性理解和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵主要體現(xiàn)在四個方面,分別是信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任。這些素養(yǎng)的獲得非常需要深度學(xué)習(xí)的支撐。在融入深度學(xué)習(xí)理念的信息技術(shù)教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在信息技術(shù)活動中理解人、技術(shù)、社會的關(guān)系,合理地運(yùn)用信息技術(shù)處理問題,學(xué)會批判性地思考與分析,促成知識的建構(gòu)與問題的解決,自覺發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。順應(yīng)時代要求培養(yǎng)創(chuàng)新人才近年來,大數(shù)據(jù)、云計算、虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等技術(shù)的深入發(fā)展讓社會生活日新月異。信息技術(shù)學(xué)科所承載的教學(xué)內(nèi)容也開始與其他學(xué)科融合滲透,呈現(xiàn)出多樣化、融合化、創(chuàng)新化的趨勢。同時,技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用在教育中,也為深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)提供了可能性。在這樣的時代背景下,教師應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn),調(diào)動其主觀能動性,激發(fā)創(chuàng)造潛能,培養(yǎng)新時代創(chuàng)客。教師通過教學(xué)讓學(xué)生摒棄機(jī)械的“淺層學(xué)習(xí)”,學(xué)會主動思考,切身親歷并深刻體驗(yàn)完整的主動學(xué)習(xí)過程,促使其發(fā)散思維、邏輯思維、計算思維等多維度發(fā)展,最終實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

五、促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教學(xué)策略

(一)創(chuàng)設(shè)真實(shí)性的情境在體驗(yàn)中深度互動

深度學(xué)習(xí)需要創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境,吸引學(xué)生全身心地參與到問題解決過程中,激活思維。深度學(xué)習(xí)的發(fā)生基于學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求和興趣,需要學(xué)習(xí)者的高度投入。學(xué)生主動地進(jìn)入課堂情境是開啟深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)生在與真實(shí)情境的持續(xù)互動中,將所學(xué)的知識、方法運(yùn)用到問題解決之中,展現(xiàn)探索世界的好奇心。在WPS文檔主題單元教學(xué)中,教師應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè),與其他學(xué)科融合創(chuàng)新,以項目化情境整合WPS文檔的知識與技能教學(xué)。例如,學(xué)校近期開展“厲行節(jié)約、反對浪費(fèi)”主題教育,讓學(xué)生結(jié)合豐富的活動踐行“光盤行動”。教師以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用WPS制作精美桌卡。學(xué)生熱情高漲,將優(yōu)秀作品打印出來擺放到餐廳,向廣大師生積極地宣傳餐桌文明。除了桌卡的設(shè)計,還可以延伸到“愛惜糧食”主題海報、電子小報等其他各類作品的制作,讓學(xué)生真正利用信息技術(shù)解決生活中的問題,建立參與社會的責(zé)任感,積極地將知識、技能轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)。信息技術(shù)教師要形成科學(xué)的信息素養(yǎng),改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?！笆谥贼~,不如授之以漁”,所以教師在教育、教學(xué)中要善于應(yīng)用信息素養(yǎng),從而形成新的教學(xué)模式,為學(xué)生營造良好的信息環(huán)境,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。興趣是學(xué)生最好的老師。初中信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容往往以理論教學(xué)為主,但如果僅以理論教學(xué)為課堂主體往往會使學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容比較枯燥。學(xué)生在此階段具有好奇心旺盛、貪玩、富有創(chuàng)造性與行動力的特點(diǎn),很難堅持讀完枯燥的基礎(chǔ)知識,經(jīng)常會直接進(jìn)行操作實(shí)踐,因此也很容易在操作中出現(xiàn)一些常識性錯誤。信息技術(shù)課堂教學(xué)需要提高趣味性,比如教師可以選擇教育類游戲,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)與探索信息技術(shù)知識,從而掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識,逐漸建立起對信息技術(shù)的興趣。

(二)實(shí)施結(jié)構(gòu)化的任務(wù)在學(xué)習(xí)中深度構(gòu)建

在深度學(xué)習(xí)中,教師要構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)作為學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)過程中的“腳手架”。學(xué)生在它的引導(dǎo)下,參與到解決問題的過程中,并逐步實(shí)現(xiàn)知識的深度構(gòu)建,最終實(shí)現(xiàn)高階思維、創(chuàng)新能力等各方面的綜合提升。學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計要注意以下幾點(diǎn):一是學(xué)習(xí)任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平,幾個小任務(wù)之間有聯(lián)系、有邏輯,讓學(xué)生在解決問題的過程中逐步實(shí)現(xiàn)深度構(gòu)建。二是學(xué)習(xí)任務(wù)具有一定的層次性,能根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)計不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)的同時,教師可提供一些開放性資源,引導(dǎo)學(xué)生自主探究進(jìn)行數(shù)字化學(xué)習(xí),幫助其親歷知識的發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)過程,挖掘自身的智慧潛能,實(shí)現(xiàn)個性化的創(chuàng)新。教師拆解出3個學(xué)習(xí)任務(wù),鼓勵學(xué)生調(diào)動已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)去遷移、吸納、建構(gòu)新的知識體系,由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)地形成自己的認(rèn)知體系,有效地訓(xùn)練高階思維,實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)。初中生往往會對競賽充滿熱情,通過競賽的方式不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐能力,而且在一定課題的引導(dǎo)下,學(xué)生還可以通過自主創(chuàng)新將內(nèi)心的想法變?yōu)楝F(xiàn)實(shí),能在一定程度上檢驗(yàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)理論知識的掌握程度,以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的效果。比如在學(xué)習(xí)課本蘇教版七年級第五章“演示文稿設(shè)計與制作”,以“中國元素”為主題進(jìn)行設(shè)計與制作時,信息技術(shù)教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組,使學(xué)生以小組為單位制作“中國元素”演示文稿,并在課堂上進(jìn)行演示,以小組競演的形式激發(fā)學(xué)生制作PPT的熱情。同時,學(xué)生在自主制作PPT的過程中,往往會自主地去網(wǎng)絡(luò)上尋找一些中國元素的歷史背景、優(yōu)美圖片,部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也會通過網(wǎng)絡(luò)來搜尋制作方法。利用競賽的方式可以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生對信息技術(shù)產(chǎn)生新的認(rèn)識。

(三)設(shè)計創(chuàng)新性挑戰(zhàn)在應(yīng)用中深度遷移

深度學(xué)習(xí)是理解性學(xué)習(xí),理解不僅是單純字面上的了解、知道,而且強(qiáng)調(diào)一種深層次的思考,是更具綜合性的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生將習(xí)得的知識應(yīng)用于生活,將個體經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力,并對社會實(shí)踐進(jìn)行初步嘗試。所以教師要創(chuàng)設(shè)富有挑戰(zhàn)性的創(chuàng)新拓展環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識與技能進(jìn)行變式訓(xùn)練,達(dá)到深度遷移與應(yīng)用的目的,進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)深度發(fā)展與成長例如在物聯(lián)網(wǎng)教學(xué)單元,學(xué)生要學(xué)習(xí)手勢控制技術(shù)。教師會提出創(chuàng)新性挑戰(zhàn)任務(wù):結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計,思考手勢控制技術(shù)在生活中有哪些應(yīng)用?學(xué)生展開激烈的討論,大膽發(fā)揮想象,思考設(shè)計手勢控制技術(shù)相關(guān)的創(chuàng)客作品。學(xué)生在學(xué)習(xí)單上手繪示意圖、思維導(dǎo)圖等,大膽地展示小組的個性化創(chuàng)意想法。學(xué)生的思維在交流中發(fā)生碰撞,把深層次的問題挖掘出來進(jìn)行再探討,這也是將學(xué)生內(nèi)隱的思維進(jìn)行外顯的重要方式。學(xué)生在交流、研討、質(zhì)疑中增加了思考的深度,培養(yǎng)了質(zhì)疑、探究的精神,并將知識進(jìn)行了遷移運(yùn)用,促進(jìn)了批判性思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(四)開展持續(xù)化的評價在交流中深度反思

持續(xù)性評價是深度學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié),應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終,關(guān)注學(xué)生活動中的積極性、參與度、學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展等。教師應(yīng)提供多樣化的分享平臺和多維度的評價標(biāo)準(zhǔn),通過形成性評價,激發(fā)學(xué)生自我總結(jié),反思學(xué)習(xí)質(zhì)量,評估學(xué)習(xí)效果,最終實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。因此,教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主,營造寬松、和諧的課堂氛圍,組織學(xué)生個人或小組內(nèi)對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行評價,實(shí)現(xiàn)深度的反思和總結(jié),助推有意義學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。教師通過項目情境、規(guī)劃、實(shí)施、評價四個主要環(huán)節(jié)進(jìn)行“口算神器”的項目開發(fā)與設(shè)計。教師設(shè)計了細(xì)致的學(xué)習(xí)評價記錄表,涉及“技術(shù)實(shí)現(xiàn)”“學(xué)習(xí)表現(xiàn)”“思維創(chuàng)新”“收獲感言”等不同的評價維度。學(xué)生個人、小組成員、師生群體共同參與評價活動,使學(xué)生獲得了充分的成就感。“分析、綜合、評價”這一類高階思維能在持續(xù)性評價活動中得到深層次的訓(xùn)練。在評價指標(biāo)的制訂上,在關(guān)注到學(xué)習(xí)結(jié)果的同時,更要考慮學(xué)生過程性的體驗(yàn)與表現(xiàn),兼顧項目“完成”和“生成”情況的量化評價,讓學(xué)習(xí)評價更具科學(xué)性和可測性。課堂評價包含兩方面:一方面是學(xué)生是否掌握了教學(xué)內(nèi)容,是否形成了自主認(rèn)識;另一方面是教師的課程計劃是否完成,是否達(dá)到了教學(xué)目的。教師開展學(xué)生評價的目的在于對學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行檢測,通過實(shí)踐操作提升學(xué)生的信息素養(yǎng),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)教師可以將直觀的卷面考試形式與實(shí)踐操作相結(jié)合,通過設(shè)置不同的情景來多方面考察學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況,以達(dá)到查漏補(bǔ)缺、豐富學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備的目的。在實(shí)踐操作中,信息技術(shù)教師可以設(shè)置不同的環(huán)境、不同的情境,給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行自主創(chuàng)作。比如通過PPT演示這一周的學(xué)習(xí)生活,自主完成多媒體設(shè)計(包括但不僅限于Flash動畫等),利用多媒體介紹家中的寵物等。通過教學(xué)評價,教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié),了解教和學(xué)兩方面存在的問題,及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整教學(xué)模式,以形成科學(xué)、正確的教學(xué)環(huán)境。此外,信息技術(shù)教師還可以設(shè)置師生互評的方式,以深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理,更好地因材施教,積極發(fā)現(xiàn)自身存在的教學(xué)薄弱環(huán)節(jié),并及時進(jìn)行調(diào)整,將自身的信息素養(yǎng)價值觀更好地傳達(dá)給學(xué)生。

(五)優(yōu)化信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

豐富信息技術(shù)內(nèi)容。為了提高初中學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量,要不斷跟上互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展步伐,同時不斷調(diào)整和豐富信息技術(shù)內(nèi)容。比方說,在學(xué)習(xí)Excel表格的一些知識的時候,教師首先會從表格的一些基本的運(yùn)算教起,A1+B1=C1這種教師提供數(shù)據(jù),讓學(xué)生利用表格進(jìn)行填充計算,但是這僅限于一個到兩個簡單的計算,如果數(shù)據(jù)是幾十項或者幾百項怎么辦呢?這個時候,就需要運(yùn)用一些簡單的操作方式,來進(jìn)行快速的數(shù)據(jù)填充。學(xué)生點(diǎn)擊第一列地計算結(jié)果下面的十字框,下拉到最后一列,就可以將全部的計算結(jié)果都顯示出來,無需更多的手工操作。通過這樣的教學(xué)方式,讓學(xué)生明白計算機(jī)的強(qiáng)大功能,與便捷性,也會在一些基礎(chǔ)的教學(xué)中,進(jìn)行提升教學(xué),使教學(xué)更加深入化,增加學(xué)生掌握的層次。同時,教師也應(yīng)當(dāng)對學(xué)生家長進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生家長普及計算機(jī)的重要性,讓家長在學(xué)生的生活中,提供一些可以學(xué)習(xí)計算機(jī)的條件,讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)信息技術(shù)的機(jī)會,可以實(shí)現(xiàn)課上加課下的融合教學(xué),促進(jìn)課堂效率,提高學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力。教學(xué)內(nèi)容跟上信息技術(shù)發(fā)展速度。受到中國傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響,初中學(xué)校通常是機(jī)械地給學(xué)生傳授信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識,從而逐漸消磨了學(xué)生們對信息技術(shù)的熱情。然而,隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的逐步改革和發(fā)展,對學(xué)校教學(xué)也提出了更高的要求。所以,初中學(xué)校教師在處理新課程教學(xué)內(nèi)容之時,也就必須與時代同步,緊跟世界潮流,不斷更新課程內(nèi)容,使學(xué)生了解到更多的時效性知識點(diǎn)。同時,教師在編寫信息技術(shù)課程教材時,不僅要考慮信息技術(shù)理論知識點(diǎn),同時還需注重實(shí)踐技能,將實(shí)踐和理論相結(jié)合,還能提高教師的教學(xué)水平和學(xué)生的信息技術(shù)能力,也才能更好地滿足用人單位的實(shí)際需要,以便滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展與向信息時代前進(jìn)的要求。課程中,突出探討我國領(lǐng)先技術(shù)。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展,以及大數(shù)據(jù)、云計算、云存儲、云桌面、區(qū)塊鏈等新興信息技術(shù)的誕生,我國領(lǐng)先信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容必須增加在新信息技術(shù)教學(xué)中,能夠滿足我國學(xué)生的需求,同時提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣。因此,在初中學(xué)校信息技術(shù)課程教學(xué)時,要豐富“慕課”知識點(diǎn),要為學(xué)生推薦網(wǎng)上教學(xué)平臺,要向?qū)W生介紹上傳下載照片、附件等的網(wǎng)上論壇互動基本操作,要為學(xué)生介紹通過QQ群、微信公眾號進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,還可介紹“云”存儲與備份等知識。

結(jié)束語

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代,教師應(yīng)當(dāng)深入研究深度學(xué)習(xí)理念并采取多種方法策略將其應(yīng)用于課堂,讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的情境,循序漸進(jìn)地開展學(xué)習(xí)任務(wù),有效地遷移運(yùn)用知識,創(chuàng)新性地解決問題,發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng),最終幫助學(xué)生掌握數(shù)字化生活的必備品格和關(guān)鍵能力。