甘肅省蘭州市第五十五中學 王 萍

在實際教學過程中，高中英語包含的內(nèi)容較多，并且每一項都十分重要。英語教學的教學目標是滿足學生個人能力提升，令學生切實成長，更好地推動教學開展。然而部分教師實際教學過于枯燥，難以提升學生個人能力，改變這種現(xiàn)狀需要教師巧妙地融入新的教學思想，堅持學生第一的教學理念，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，通過科學的教學手段，切實提高學生的英語閱讀水平，保障教學質(zhì)量。

一、高中英語閱讀教學的重要性

新課改背景下，英語學科成為教育部關(guān)注的重點學科。新課標根據(jù)學生處于的年級對學生的具體閱讀量有明確的規(guī)定，學生需要掌握相應(yīng)的詞匯量，才能保證完成閱讀量。因此，為了保證學生的實際英語閱讀量符合要求，需要不斷提升學生的閱讀能力，通過完善閱讀教學結(jié)構(gòu)，綜合培養(yǎng)學生能力，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。學生在閱讀的過程中能提升自主學習的能力，對遇到的無法解決、需要思考的信息進行收集，并基于存在的問題進行思考和整合，提升個人解決問題的能力。

閱讀是英語教學中的核心內(nèi)容，其重要性不容忽視。教師不能采取以往單一的教學模式，而應(yīng)該提升教學的趣味性，創(chuàng)新閱讀教學模式，并基于閱讀教學目標，科學調(diào)整教學方法。新課標教學模式下要求教師在教學中注重實踐，通過英語閱讀教學方法優(yōu)化，圍繞學生創(chuàng)新各項活動，高效開展英語閱讀教學，提升學生的詞匯量，引導學生將學過的知識應(yīng)用當前的教學中，全面提升閱讀能力。

二、高中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學模式過于單一

在新課改不斷實踐的過程中，各種教學問題逐漸凸顯出來，其中教學模式單一是影響學生發(fā)展的重要因素。高中英語學習階段，英語教材都是固定的內(nèi)容，教師需要引導學生閱讀，選出教學重點內(nèi)容，整個過程相對枯燥，無法激發(fā)學生興趣。教師未能意識新課改背景下，原有教學模式應(yīng)該做出改變，單純追求教材的內(nèi)容，容易造成學生“死讀書”現(xiàn)象，不利于學生發(fā)展。部分教師受應(yīng)試教育的影響，為學生提供大量的習題，忽視閱讀的重要性，導致學生在學習過程中，主觀能動性被限制，對英語產(chǎn)生負面情緒，出現(xiàn)厭倦學習的現(xiàn)象。

（二）忽略培養(yǎng)學生的英語思維能力

在高中英語教學中，閱讀教學對學生十分重要。教師更注重教授學生應(yīng)試技巧，不利于學生思維的充分拓展。教師對教材的錯誤理解，會影響學生的思維，造成學生難以正確理解文章主旨。學生在應(yīng)試教育的影響下，過于注重語法，閱讀囫圇吞棗走形式，無法透徹理解閱讀的內(nèi)容，更無法把握文章的內(nèi)涵。學生要想提升閱讀能力，需要將詞匯量、語法等多項因素結(jié)合在一起，更深入地探究閱讀教材。教師應(yīng)該采取趣味性的手段，提升學生的學習興趣，避免對學生的學習興趣造成影響。

（三）教學輔導不到位

在學生的實際學習過程中，一些教師的輔導方式不正確，導致學生始終處于被動狀態(tài)。新課標的應(yīng)用，對英語閱讀教學提出了新的要求，教師需要給予學生正確指導，但是當前教師輔導過程更注重完成課時要求，對輔導的有效性有所忽略，難以培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生長期處于錯誤的教學模式下，難以提升閱讀能力，造成閱讀教學效果不佳。

三、新課改背景下英語閱讀教學的優(yōu)化方法

（一）活躍教學氣氛，轉(zhuǎn)變單一教學模式

當前英語閱讀教學中，教師應(yīng)從興趣入手，轉(zhuǎn)變原有教學模式，使學生在興趣的影響下，形成自主學習的意識。教師也應(yīng)積極為學生營造輕松的氛圍，確保閱讀教學順利開展。

例如，在教學“StylesofMusic”這一課時，教師可以事先準備一些音樂文件給學生試聽。高中生對音樂都非常喜愛，并且聽的音樂風格十分廣泛。將課程與學生的興趣結(jié)合在一起，能充分地帶動學生的興趣。教師可以為學生預(yù)留自由閱讀的時間，在學生了解大致內(nèi)容后，將閱讀中的重點詞匯、語法等內(nèi)容挑選出來，并在講解重點的過程中穿插音樂相關(guān)的元素，探討音樂的同時可以邀請學生清唱自己喜歡的歌曲，增強學生對英語閱讀的興趣。

（二）拓展學生的閱讀思維

新課改背景下，英語閱讀內(nèi)容在不斷地優(yōu)化。由于教材中的閱讀素材有限，教師應(yīng)為學生提供更多的素材，提升學生閱讀量，拓展學生的視野。教師在帶領(lǐng)學生學習的過程中，保證學生掌握課堂上內(nèi)容后，應(yīng)選取一些符合當前學生個人能力的精品閱讀素材，為學生積累詞匯?！缎⊥踝印肥且槐娟P(guān)于友誼、孤獨的故事，故事中有許多名句，是相對適合高中生閱讀的文集之一。在教師提供的閱讀文集中，學生能自行對文章進行探索，相比教師照搬書本授課更有意義。教師也可以為學生提供一些名人傳記、習俗等閱讀素材，并將課外閱讀與學生的寫作能力結(jié)合在一起，豐富學生視野的同時，擺脫傳統(tǒng)英語閱讀的束縛，切實提升自身的閱讀能力，同時面對英語寫作也不至于無話可說。

（三）培養(yǎng)學生閱讀技巧

學生在實際閱讀過程中遇到不熟悉或不認識的內(nèi)容時會出現(xiàn)閱讀障礙。學生需要順利跨越閱讀障礙，才能更好地理解文章主旨。閱讀過程中，有一些小技巧能保障學生在閱讀的過程中自行捋順全文。學生對課文中閱讀困難的段落可以先行跳過，并在文章中尋找能理解的內(nèi)容，將斷斷續(xù)續(xù)的單詞和詞組等聯(lián)系在一起明確文章主旨，此為查閱法。學生在具體應(yīng)用查閱法時，應(yīng)注意文章層次，不要輕易混淆，才能更有效地節(jié)約閱讀時間；略讀法也是閱讀的小技巧之一，學生在實際閱讀的過程中，對文章中的關(guān)鍵詞進行標注，利用標注的內(nèi)容大致明確文章主旨；推讀法也是閱讀教學過程中，能幫助學生快速獲取文章大意的重要方法。學生可以根據(jù)上下文中的內(nèi)容，對不理解的詞匯進行猜測，進一步提升閱讀效率。

例如，在高一的第一模塊中，有一節(jié)關(guān)于信件的課程。教師可以讓學生使用閱讀小技巧閱讀文章的大致內(nèi)容，根據(jù)文章的格式、詞匯等明確這是一封邀請函。學生能根據(jù)文章中的線索，自己分析文章主旨，提升自己的分析能力，同時有助于培養(yǎng)自主學習能力。

另外，需要注意的一點是，在自主學習的過程中，學生盡管能利用一些小技巧對文章進行閱讀，但是高中英語涉獵的范圍較廣，課本包含較多的課題，還需要學生在實踐過程中不斷地積累自己的詞匯量，為閱讀教學奠定基礎(chǔ)。詞匯是保證閱讀順利進行的臺階，只有臺階越來越多，才能走得更高更遠。因此，教師要積極引導學生轉(zhuǎn)化、構(gòu)思不同詞匯，利用記憶法提高學生的詞匯掌握量，最大限度地保障學生的閱讀效果。

四、結(jié)語

綜上所述，高中英語閱讀教學的開展對學生英語技能的培養(yǎng)有不容忽視的作用。長期以來，雖然教師教學經(jīng)驗不斷積累，但是在新時代背景下，教學模式依舊呈現(xiàn)出滯后性，難以滿足新課標要求?；谛抡n改背景下，教師需要積極重構(gòu)閱讀教學方法，采用有效的手段，切實提升學生對閱讀的興趣，進一步激發(fā)學生的能力，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，并基于學生個性化需求，切實保障學生英語能力的提升。