文|李春子 朱良云

在進(jìn)行單元主題式情境教學(xué)的過程中，教師需要以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以統(tǒng)籌性、綜合性、整體性為原則，根據(jù)整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)與主要內(nèi)容，提煉并歸納出一個(gè)最恰當(dāng)、最合理的單元主題，并從這個(gè)單元主題之中設(shè)計(jì)出一個(gè)具有價(jià)值的主題情境，以此來增加課堂教學(xué)的吸引力、感染力、生命力。就小學(xué)英語教學(xué)而言，英語教師在單元主題教學(xué)中，應(yīng)該自覺主動(dòng)地根據(jù)單元主題構(gòu)建恰當(dāng)良好的主題情境，使學(xué)生心感其情、身臨其境，尋境而學(xué)、順境而思。

一、單元主題情境教學(xué)的概述

“單元主題情境教學(xué)”的落腳點(diǎn)是“情境”，核心詞也是“情境”。不過，這里的情境并不是根據(jù)某一課時(shí)所創(chuàng)設(shè)的課時(shí)情境，而是根據(jù)某一個(gè)大的單元主題所創(chuàng)設(shè)的一個(gè)“大情境”。因此，這樣的情境具有整體性、綜合性、包容性等特點(diǎn)。在進(jìn)行單元主題情境教學(xué)的時(shí)候，首先，要對(duì)單元之中的各個(gè)獨(dú)立的課時(shí)進(jìn)行剖析與整合，形成一個(gè)整體性的大單元，針對(duì)這個(gè)大的單元設(shè)計(jì)出一個(gè)恰當(dāng)?shù)?、科學(xué)的、合理的單元主題。其次，單元主題情境教學(xué)要凸顯“情境化”，把各種各樣的情境演繹得淋漓盡致，使學(xué)生在這樣的“大情境”之中產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)效果。再次，單元主題情境教學(xué)講究“整體性”。因?yàn)檫@不是根據(jù)某一個(gè)課時(shí)創(chuàng)設(shè)的情境，而是根據(jù)單元主題而創(chuàng)設(shè)，所以這些情境具有整體性、聯(lián)系性、綜合性的特點(diǎn)。這就要求教師依次進(jìn)行如下操作：1.依托單元主題，尋求情境創(chuàng)設(shè)的靈感；2.立足單元目標(biāo)，找準(zhǔn)情境創(chuàng)設(shè)的方向；3.緊扣單元重點(diǎn)，確立情境創(chuàng)設(shè)的方式；4.挖掘單元特色，提升情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。

二、小學(xué)英語實(shí)施單元主題情境教學(xué)的意義

為使學(xué)生對(duì)單元主題有全面透徹的認(rèn)識(shí)，讓單元主題教學(xué)目標(biāo)真正落地開花，教師需要徹底摒棄“灌輸”式教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由活潑、各種各樣的情境，讓學(xué)生在情境之中探究出新的感受、新的認(rèn)識(shí)、新的精彩。文章結(jié)合“An interesting country”這一單元，確立了“賞異域風(fēng)情，品多元文化”的主題情境。而后，圍繞這一主題情境，又細(xì)化出了若干個(gè)具體的情境。其中，依托單元主題，設(shè)計(jì)了問題情境，集中了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維；立足單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情境，使學(xué)生盡情地探究多元的文化；緊扣單元重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了對(duì)話情境，進(jìn)行了多樣的互動(dòng)；挖掘單元特色，創(chuàng)設(shè)了媒體情境，使學(xué)生產(chǎn)生了身臨其境的感受。

三、小學(xué)英語單元主題情境的有效創(chuàng)設(shè)

（一）依托單元主題，提出問題情境，抓住學(xué)生的注意力

學(xué)貴有疑，疑中生思。制造“疑”的有效方式便是提出問題情境。但是，就單元主題式情境而言，問題情境的提出不是隨意的，而是要緊扣單元主題。只有如此，才能夠建立“大問題”，引發(fā)學(xué)生的“大思考”。相反，如果在設(shè)計(jì)問題情境的時(shí)候，教師不能根據(jù)單元主題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，那么就不利于抓住單元主題教學(xué)“牛鼻子”，就不能取得預(yù)期的效果。有鑒于此，就小學(xué)英語單元主題情境化教學(xué)而言，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，應(yīng)該緊扣單元的主題。

首先，在剛剛上課的時(shí)候，為了集中學(xué)生的注意力，教師沒有以陳述的表達(dá)方式進(jìn)行主題情境的創(chuàng)設(shè)，而是依據(jù)“賞異域風(fēng)情，品多元文化”這一單元主題，向?qū)W生提出了以下一個(gè)個(gè)難度適中、饒有趣味、值得思考的問題情境：1.The world is a global village.The cultures around the world are diverse, and the customs around the world are unique.Apart from China, which country in the world are you most familiar with?（世界就是一個(gè)地球村。世界各地的文化是多樣的，各地的風(fēng)情是獨(dú)特的。除了我國，你們對(duì)世界上的哪個(gè)國家最熟悉呢？）2.What foreign cultures do you know？（你知道哪些國外的文化呢？）3.The topic of this unit is an interesting country.Which country is this interesting country?（本單元的題目是一個(gè)有趣的國家。這個(gè)有趣的國家的是哪個(gè)國家呢？）。其次，這些基于單元主題而提出的問題情境有效地激發(fā)了學(xué)生的思考欲望。于是，他們?cè)诮?jīng)過認(rèn)真的思考后進(jìn)行了熱烈的發(fā)言。有的學(xué)生說：“法國有巴黎鐵塔?！庇械膶W(xué)生說：“英國的著名戲劇家是莎士比亞?！庇械膶W(xué)生說：“課文介紹了澳大利亞這個(gè)國家……”可以說，學(xué)生對(duì)一個(gè)個(gè)問題情境進(jìn)行了細(xì)致入微的思考，并根據(jù)他們自己對(duì)問題的解讀積極發(fā)言。由此可見，這種基于單元主題而設(shè)計(jì)的問題情境對(duì)于集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲具有十分重要的促進(jìn)作用。

（二）立足單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，盡情探究多元的文化

單元主題教學(xué)不同于單一的課時(shí)教學(xué)，它具有綜合性、整體性的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)既有宏觀性的考量，又有微觀性的認(rèn)知。在進(jìn)行單元主題教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師應(yīng)該立足于單元整體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這樣的目標(biāo)進(jìn)行主題情境的創(chuàng)設(shè)，絕不能脫離具體的單元教學(xué)目標(biāo)而肆意進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。為了更好地落實(shí)單元主題教學(xué)目標(biāo)，教師在創(chuàng)設(shè)主題情境的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)化的單元主題情境，使學(xué)生在豐富多彩的活動(dòng)之中探究多元的文化，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“An interesting country”這一單元的時(shí)候，教師就確立了“賞異域風(fēng)情，品多元文化”這一單元主題。圍繞這一單元主題的整體性教學(xué)目標(biāo)，組織了“中西合璧，融合致美”的趣味活動(dòng)，并帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到了這樣的活動(dòng)情境之中。在這樣的情境之中，學(xué)生就“國外的文化特點(diǎn)、中西方文化差異與聯(lián)系”等內(nèi)容進(jìn)行了全方位的探究與分享。這種基于單元主題教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的活動(dòng)情境為學(xué)生打開了睜眼看世界的窗口，使他們對(duì)異域之風(fēng)情、文化之多元產(chǎn)生了新的認(rèn)知。

（三）緊扣單元重點(diǎn)，演繹對(duì)話情境，進(jìn)行多維互動(dòng)

在英語單元主題教學(xué)中，教師不應(yīng)該一味地向?qū)W生講授與單元主題有關(guān)的各種各樣的知識(shí)，而應(yīng)該“抓大放小”，圍繞本單元的“重點(diǎn)”知識(shí)進(jìn)行講解，并借助多維互動(dòng)的方式，創(chuàng)設(shè)充滿靈動(dòng)性的對(duì)話情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對(duì)單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探究。例如，針對(duì)“賞異域風(fēng)情，品多元文化”這一主題，教師就與學(xué)生共同演繹了對(duì)話情境，從而解決了本單元中的一些重難點(diǎn)。首先，利用師生互動(dòng)對(duì)話。師：Do you know Autralia？生：This is an interesting country.師：How does the text reflect the interest of Australia？生：There are lively and lovely kangaroos and endless grasslands.其次，同桌互動(dòng)對(duì)話。學(xué)生甲：Do you like animals？學(xué)生乙：I like animals.學(xué)生甲：What animals can you see in Australia？ 學(xué)生乙： Kangaroos and koalas.學(xué)生甲：Which city in Australia is the most famous？學(xué)生乙：Sydney.這樣以互動(dòng)為依托的對(duì)話情境有效地加深了學(xué)生對(duì)本單元主題的理解，使學(xué)生突破了本單元中的一些重點(diǎn)知識(shí)。

（四）挖掘單元特色，構(gòu)建媒體情境，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

就單元主題教學(xué)而言，倘使教師在教學(xué)中挖掘本單元中的特色，并利用各種各樣的新媒體手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，就能夠有效地使學(xué)生了解這些特色，提升學(xué)生的感知力與認(rèn)知力。所以，在小學(xué)英語單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)該善于挖掘本單元的特色，為學(xué)生構(gòu)建良好生動(dòng)的主題情境，使學(xué)生在這樣的情境之中學(xué)得輕松、學(xué)得充實(shí)、學(xué)得盡興。

例如，針對(duì)“An interesting country”這一單元，教師根據(jù)本單元“學(xué)習(xí)國外文化”的這一特色，設(shè)計(jì)了“賞異域風(fēng)情，品多元文化”這一主題情境。在具體教學(xué)的過程中，為使學(xué)生真切地感受異域風(fēng)情，教師利用新媒體手段，構(gòu)建了多姿多彩的旅游情境，并引導(dǎo)學(xué)生在這樣的情境之中盡情欣賞那些多元化的異域風(fēng)情。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“你們聽說過澳大利亞這個(gè)國家嗎？這個(gè)國家最大的特點(diǎn)就是地廣人稀、資源豐富。你們想不想看一看這個(gè)國家的景色和風(fēng)俗？”學(xué)生們不約而同地說道：“當(dāng)然想。”教師回復(fù)道：“接下來，就讓我們一起去澳大利亞旅游，盡情地感受這個(gè)國家的獨(dú)特風(fēng)情與文化特色吧！”話音剛剛落下，教師就利用多媒體設(shè)備給全班學(xué)生展示了一幅幅有關(guān)澳大利亞的自然風(fēng)景與人文風(fēng)景的精美圖片，諸如悉尼歌劇院、企鵝島、波浪巖、大堡礁等等。其次，針對(duì)每一個(gè)“景點(diǎn)”，教師利用生動(dòng)的“導(dǎo)游詞”進(jìn)行了描述與介紹。于是，有的學(xué)生驚嘆道：“Very beautiful！”有的學(xué)生說：“This is a very nice place.”……再次，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀，使他們借助語言文字進(jìn)一步了解澳大利亞。由于剛剛沉浸在如此誘人的旅游情境之中，所以學(xué)生對(duì)澳大利亞的風(fēng)情與特色產(chǎn)生了極大的探究熱情。他們?nèi)褙炞⒌亻喿x與鑒賞了文本。

綜上所述，單元主題情境是一把打開學(xué)生興趣之門的鑰匙，是一泓滋潤(rùn)學(xué)生心田的清泉。它比單純的課時(shí)情境更具豐富性、多彩性、深厚性。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師以單元主題為依據(jù)，提出富有趣味性的問題情境；運(yùn)用智能化的新媒體手段，構(gòu)建了“身處課堂、心游世界”的旅游情境；進(jìn)行了多維互動(dòng)，演繹了鮮活靈動(dòng)的對(duì)話情境；設(shè)計(jì)了項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了自由探究的情境，從而使學(xué)生在豐富多彩的主題情境之中盡賞異域風(fēng)情，細(xì)品多元文化。