山東省鄒城市香城鎮(zhèn)中心小學(xué) 王昭國(guó)

《道德與法治》課程的編制立足于《品德與生活》《品德與社會(huì)》的課程綱要。而綱要中明確指出了課程具有活動(dòng)性。由此可見(jiàn)，活動(dòng)性特點(diǎn)是教師在教學(xué)這一門課程時(shí)應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)把握的特征。教師應(yīng)從多個(gè)角度入手，加強(qiáng)活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在情境活動(dòng)中逐漸形成正確解決問(wèn)題的方式、價(jià)值判斷的能力，掌握充足的知識(shí)與技能。

一、小學(xué)道德與法治活動(dòng)情境的特征

（一）注重內(nèi)容生活性

道德與法治是一門生活性很強(qiáng)的課程，多數(shù)知識(shí)內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，著眼于學(xué)生在未來(lái)人生中的生活，以及學(xué)生終身的成長(zhǎng)發(fā)展。因此，教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境也應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的生活息息相關(guān)，能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)知識(shí)情境的感知，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)習(xí)效果。

（二）突出學(xué)生主體性

尊重學(xué)生的主體性，關(guān)注每一名學(xué)生的發(fā)展，是課程改革對(duì)教師提出的核心要求。因此，在活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)正確把握自身作為課堂組織者、引導(dǎo)者、參與者的角色，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，以正確的角色定位，提升活動(dòng)情境教學(xué)有效性。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過(guò)程中，靈活處理預(yù)設(shè)與生成之間的關(guān)系，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用敏銳的眼光發(fā)掘活動(dòng)中生成性的資源，并創(chuàng)造性地運(yùn)用這些資源，在強(qiáng)化學(xué)生主體性的同時(shí)提升教學(xué)活動(dòng)有效性。

（三）強(qiáng)化教學(xué)形象性

小學(xué)生的抽象思維尚未充分發(fā)展，在學(xué)習(xí)中更多應(yīng)用形象思維理解事物，因此一些過(guò)于抽象的道德與法治理論，對(duì)學(xué)生而言可能具有一定的學(xué)習(xí)難度。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視提升自身所創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)情境的形象性、具體性，引導(dǎo)學(xué)生在形象直觀的情境中，對(duì)某一課堂問(wèn)題展開(kāi)分析與討論，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）凸顯情境問(wèn)題性

有價(jià)值的活動(dòng)情境必須包含問(wèn)題，如此才能啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)深入的思考與探究。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，將問(wèn)題蘊(yùn)含在情境之中，以此為基點(diǎn)，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。需要注意的是，在凸顯情境問(wèn)題性的同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)盡可能地優(yōu)化設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，在學(xué)生解決問(wèn)題后，避免為學(xué)生給予過(guò)多結(jié)果性的評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)的態(tài)度、興趣、能力的關(guān)注，通過(guò)多元、客觀的評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生的收獲與成長(zhǎng)。

二、小學(xué)道德與法治活動(dòng)情境的類型及創(chuàng)設(shè)策略

（一）虛擬情境

小學(xué)道德與法治涉及學(xué)生實(shí)際生活的方方面面，但受到時(shí)間、空間、教學(xué)條件的限制，教師顯然無(wú)法將學(xué)生生活中的多種場(chǎng)景完全搬入課堂。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備，特別是多媒體教學(xué)設(shè)備，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活，有目的性地創(chuàng)設(shè)虛擬的活動(dòng)情境，讓學(xué)生身臨其境地投入多種生活場(chǎng)景中，獲得最為真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而完成對(duì)道德與法治知識(shí)的理解與應(yīng)用。

以教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“小水滴的訴說(shuō)”一課為例。二年級(jí)的學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)水資源價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較有限，也很少留心當(dāng)前我國(guó)以及世界范圍內(nèi)水資源短缺、水資源遭到污染的時(shí)事。因此，對(duì)教學(xué)活動(dòng)情境的構(gòu)建，教師首先應(yīng)盡量從與學(xué)生生活息息相關(guān)的內(nèi)容入手，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建出具有真實(shí)性的虛擬情境。例如，教師可為學(xué)生展示如果一個(gè)水龍頭每秒鐘滴下一滴水，持續(xù)一年的數(shù)據(jù)，再為學(xué)生提供一些生活中的水資源短缺、節(jié)約用水的事例。在學(xué)生對(duì)“節(jié)約用水”產(chǎn)生了一定的認(rèn)識(shí)后，教師可模擬“節(jié)約用水小衛(wèi)士”的情境，讓學(xué)生擔(dān)任虛擬“節(jié)約用水觀察員”的角色，教師運(yùn)用多媒體屏幕展現(xiàn)幾種不合理的用水方式，學(xué)生則對(duì)這些用水方式展開(kāi)辨析，以此在強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容理解的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感與生活技能。

（二）現(xiàn)實(shí)情境

對(duì)現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，也是小學(xué)道德與法治中進(jìn)行活動(dòng)情境教學(xué)的形式之一。小學(xué)生的生活往往是豐富多彩的，其中蘊(yùn)藏著大量道德與法治的教學(xué)素材，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)掘、合理應(yīng)用。教師可通過(guò)拍攝等方式，及時(shí)記錄學(xué)生實(shí)際生活中體現(xiàn)道德與法治知識(shí)的片段，在課堂中創(chuàng)造性地展示出來(lái)，以喚起學(xué)生真實(shí)經(jīng)驗(yàn)、共鳴的方式，強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)。

以教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“讓我們的學(xué)校更美好”一課為例。教師可為學(xué)生出示一些學(xué)生所在學(xué)校的真實(shí)圖片，引導(dǎo)學(xué)生思考學(xué)校還有哪些值得改善的地方。例如，垃圾桶位置設(shè)置不合理、校園垃圾問(wèn)題難以解決等。由于這些教學(xué)內(nèi)容都來(lái)源于學(xué)生生活中真實(shí)的情境，對(duì)學(xué)生而言具有強(qiáng)烈的親切感、真實(shí)感，能引起學(xué)生的深入思索，也能為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)正確的引導(dǎo)，有助于強(qiáng)化學(xué)生的道德與法治學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。

（三）游戲情境

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)，因此通過(guò)開(kāi)展課堂游戲活動(dòng)的方式進(jìn)行教學(xué)，能顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在和諧、愉悅的課堂氛圍中習(xí)得豐富的知識(shí)。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)游戲情境的創(chuàng)設(shè)，以潛移默化、寓教于樂(lè)的方式完成教學(xué)。

以教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“生活離不開(kāi)他們”一課為例。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)主要為引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)自己的生活離不開(kāi)各行各業(yè)的勞動(dòng)者，懂得尊重不同職業(yè)的勞動(dòng)者。因此，教師可在課堂中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，開(kāi)展如下游戲活動(dòng)：教師邀請(qǐng)幾名學(xué)生上臺(tái)，其中一名學(xué)生扮演交警指揮交通，其他學(xué)生表演過(guò)馬路。在這一過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體設(shè)備播放動(dòng)感的音樂(lè)，讓學(xué)生的游戲表演更加詼諧幽默。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生從交警的艱辛、學(xué)生過(guò)馬路中的不文明行為為社會(huì)交通帶來(lái)的麻煩等多個(gè)角度展開(kāi)思考，培養(yǎng)學(xué)生尊重每一名勞動(dòng)者，在生活中約束自己的行為，避免為勞動(dòng)者添麻煩的意識(shí)。此外，這一教學(xué)活動(dòng)還有助于教師實(shí)施安全教育，培養(yǎng)學(xué)生在生活中注意安全的意識(shí)與能力。

（四）故事情境

通過(guò)生動(dòng)有趣的故事展開(kāi)教學(xué)，也符合小學(xué)生活潑好動(dòng)的年齡特點(diǎn)。同時(shí)，教師通過(guò)設(shè)置懸念、設(shè)置問(wèn)題等方式編排故事，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，讓他們以更為飽滿的精神狀態(tài)投入課堂學(xué)習(xí)之中，可謂有著廣泛的裨益。在創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)重視將多種故事類型結(jié)合起來(lái)，如音樂(lè)故事、繪本故事、兒歌故事等，讓課堂更具生動(dòng)性，更易得到學(xué)生的喜愛(ài)。

以教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“學(xué)會(huì)溝通交流”一課為例。教師可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合多媒體設(shè)備，為學(xué)生講述這樣的故事，展現(xiàn)“有效溝通”的重要性。在講述完這一故事后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“有效溝通的重要性”展開(kāi)思考，再不失時(shí)機(jī)地將話題引導(dǎo)至課堂教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)課本中的溝通交流技巧展開(kāi)學(xué)習(xí)，以此提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。

（五）探究情境

作為一種新穎高效的教學(xué)方法，探究教學(xué)法在道德與法治教學(xué)中具有十分積極的作用。教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中創(chuàng)設(shè)探究性的活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活出發(fā)，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，運(yùn)用多種感官探究、感悟知識(shí)，獲得最為真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“地球——我們的家園”這一課為例。教師可在課前要求學(xué)生以小組為單位，通過(guò)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道查找資料，收集近年來(lái)與環(huán)保相關(guān)的新聞?wù)蠟楣P記；接著在課堂上，教師引導(dǎo)每組學(xué)生選派一名小組代表，就本小組的資料收集展開(kāi)總結(jié)，向全班學(xué)生分享課內(nèi)外知識(shí)，以此開(kāi)拓全體學(xué)生的視野，為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的良好開(kāi)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；接下來(lái)，教師展開(kāi)課堂教學(xué)，在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知后，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容與學(xué)生收集的資料制作保護(hù)地球環(huán)境手抄報(bào)，完成進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程的性質(zhì)，決定了活動(dòng)是課堂教學(xué)的重要載體與主要手段。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視在課堂中從創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境入手，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在愉悅、和諧的課堂情境與課堂氛圍中，完成對(duì)多種道德與法治知識(shí)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，推動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步的成長(zhǎng)與發(fā)展。