張曉美

（山西陽泉礦區(qū)平潭街小學(xué) 山西 陽泉 045000）

1 小學(xué)語文體驗作文教學(xué)效果

1.1 培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的主體地位

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)起了學(xué)生對語文寫作的濃厚興趣，才能在實質(zhì)上提高他們的寫作能力。小學(xué)語文體驗作文教學(xué)的目的就是為了給學(xué)生創(chuàng)造輕松愉快的寫作環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造實踐活動的機會，幫助學(xué)生在體驗中學(xué)會寫作，在實踐中提升他們的語文寫作水平。由于小學(xué)階段的學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗，所以僅僅依靠課堂上語文老師所教授的寫作技巧，是無法寫出高質(zhì)量作文的。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該降低語文寫作的難度，布置的作文題目應(yīng)該貼近學(xué)生們的實際生活，鼓勵學(xué)生去觀察和描寫身邊的事物和人物，減少對學(xué)生思維上的束縛，鼓勵學(xué)生在作文中自由表達(dá)自己的想法。

1.2 提供豐富的寫作素材，開闊學(xué)生寫作思路

小學(xué)語文體驗作文教學(xué)模式給學(xué)生們提供了各式各樣的實踐活動機會。語文老師可以組織學(xué)生在學(xué)校內(nèi)開展一些有意義的實踐活動，比如郊游、運動會等，實際活動不僅可以給學(xué)生們提供感知大自然事物的機會，而且也可以為學(xué)生們的后期寫作積累充足的寫作素材。在參與實踐活動中，學(xué)生的思維和視野也會得到拓展，學(xué)生們只有在親身的實踐中才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)心最真實的情緒。在生活體驗中，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中不曾發(fā)現(xiàn)的美好，這些實踐經(jīng)歷都會充盈著學(xué)生的想象力，提升他們的寫作能力。

1.3 增強學(xué)生對生活的思考

學(xué)生可以通過實踐體驗，深入了解身邊的人和事，在實踐活動中積累生活經(jīng)驗。積極開展各類實踐活動，有助于激發(fā)小學(xué)生對身邊事物的深入思考，在參與活動中發(fā)散學(xué)生的思維。例如，老師可以組織學(xué)生去調(diào)查中華傳統(tǒng)節(jié)日的起源、習(xí)俗、神話故事、詩詞等內(nèi)容，讓學(xué)生在了解傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)涵的同時，激發(fā)他們對傳統(tǒng)文化所包含的深遠(yuǎn)意義的好奇心，并且鼓勵他們將自己在調(diào)研中的所感所想寫下來，從而形成一篇體驗作文。

2 小學(xué)語文體驗作文的課堂建構(gòu)措施

2.1 創(chuàng)設(shè)體驗活動，聚焦體驗細(xì)節(jié)

葉圣陶先生指出生活是寫作的素材源泉。只要學(xué)生有著充實、豐富的生活經(jīng)歷，那么學(xué)生肯定有很多話想說。然而對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們?nèi)鄙僖欢ǖ纳罱?jīng)驗，見識比較淺薄，所以他們的寫作能力也受到了一定的限制。因此，為了提高小學(xué)生的語文寫作水平，語文老師可以從生活體驗出發(fā)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的豐富細(xì)節(jié)。教育學(xué)家贊可夫認(rèn)為，只有學(xué)生有著飽滿的情緒和不斷追求進(jìn)取的心，才會樂于把心中的想法表達(dá)出來，也只有這樣，學(xué)生才可以產(chǎn)生出多種多樣的詞匯、情感和思想。贊可夫的這段話指出了，小學(xué)生只有在輕松、愉快的寫作環(huán)境下，才能有敏捷的思維和踴躍的想法。因此，為了激發(fā)學(xué)生們表達(dá)自己想法的欲望，小學(xué)語文老師應(yīng)該在課堂上有意地為學(xué)生營造出輕松的寫作氛圍，設(shè)計各式各樣的實踐活動，讓學(xué)生們在體驗活動中自由地表達(dá)自己的想法。

比如，在小學(xué)語文作文課《推薦一個好地方》的教學(xué)中，語文老師可以在課堂上讓學(xué)生們分享自己旅游過的城市，分享自己印象最深的景點。因為分享的內(nèi)容是學(xué)生們親眼見過的地方，所以他們對于該城市的了解多于其他同學(xué)，所以在分享的過程中，學(xué)生會表現(xiàn)地更加自信和放松。當(dāng)然在分享的過程中，語文老師可以針對學(xué)生的分享進(jìn)行提問，幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們在旅游中沒有注意到的體驗細(xì)節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生們觀察生活細(xì)節(jié)，在生活體驗中積累寫作素材。

2.2 整理對話，學(xué)習(xí)例文

葉圣陶生活化作文教學(xué)理論中指出說話和寫作有著相同的功能，即表達(dá)功能。所以對于小學(xué)生來說，師生之間，以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流對話也可以成為語文寫作的素材來源。小學(xué)教學(xué)大綱對于不同年級段的學(xué)生也提出了不同的寫話要求。隨著年級的增加，教學(xué)大綱的要求從最開始的“寫自己想說的話”逐漸變?yōu)榱恕坝幸庾R地積累寫作素材”，這也是寫作學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。

丁有寬先生曾指出，讀寫結(jié)合，相得益彰。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)中，語文老師還應(yīng)該重視例文的閱讀，將例文閱讀與體驗寫作相結(jié)合。小學(xué)語文老師可以選擇教材中與本節(jié)寫作主題相關(guān)的文章，讓學(xué)生在課堂上閱讀例文。在閱讀文章的過程中，語文老師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)例文中使用的修辭手法、心理細(xì)節(jié)描寫等，鼓勵學(xué)生在寫作時，有針對性地模仿優(yōu)秀例文的寫作手法，在不斷的模仿中提升自己的寫作水平。

比如，在小學(xué)語文體驗作文課堂上，語文老師在教授了學(xué)生們關(guān)于心理描寫對推動故事情節(jié)發(fā)展的作用后，為了幫助學(xué)生鞏固練習(xí)，語文老師可以嘗試讓學(xué)生們描寫“質(zhì)疑”“贊美”“解惑”這三種心理。在學(xué)生描寫完三種心理特征后，語文老師可以向?qū)W生們展示例文《剝豆》，并詢問同學(xué)們，“例文中哪一處心理描寫讓你印象深刻？”“哪一處的心理描寫，作者使用的篇幅最多？”，從而引導(dǎo)學(xué)生們理清文章篇幅與心理描寫之間的關(guān)系，即文章的篇幅需要為文章的主題服務(wù)。在例文閱讀結(jié)束后，語文老師可以組織學(xué)生模仿文章中的心理描寫手法，自由選擇寫作主題進(jìn)行仿寫。通過仿寫優(yōu)秀的文章，不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解文章修辭手法的使用特點和用詞規(guī)律，還能引導(dǎo)學(xué)生將文章中的優(yōu)秀表達(dá)融入到自己的作文中，從而豐富自己作文的情感與內(nèi)容。

2.3 合作交流，相互激勵

葉圣陶先生認(rèn)為學(xué)生之間的互動交流，也會碰撞出寫作的火花。加強學(xué)生之間的合作交流，可以讓學(xué)生們互相學(xué)習(xí)對方身上的優(yōu)點，學(xué)會從多個角度看待事物，從而鍛煉他們的思維能力。因此，在小學(xué)語文體驗作文課堂上，可以有效地將合作交流與寫作相結(jié)合。

比如在《介紹一種事物》的習(xí)作課上，語文老師可以將班級里的學(xué)生分為三組，三組同學(xué)分別選擇一個事物進(jìn)行介紹，小組成員之間需要合作交流，共同完成該事物的介紹，最后由組長向同學(xué)們展示最終的描述成果。在小組合作交流中，如果某個同學(xué)對該事物的描述不夠清晰，其他同學(xué)就會給予一定的補充，在不斷的補充完善中形成小組匯報的結(jié)果，在多次的溝通交流中，學(xué)生們也可以發(fā)現(xiàn)他人身上的閃光點，意識到自身寫作方面的不足。

2.4 設(shè)計特定情境，加深情感體驗

因為小學(xué)生年齡較小，所以即便是在課堂上他們也非常的活潑好動，極易受到外界新鮮事物的吸引。所以，小學(xué)語文老師可以在語文體驗作文課堂上有效地抓住小學(xué)生活潑好動的性格特點，高效的開展體驗作文教學(xué)。為了吸引學(xué)生們的注意力，小學(xué)語文老師可以在課堂上設(shè)計特定的教學(xué)情境，進(jìn)而吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生們主動地參與到教師設(shè)定的教學(xué)情境中來，提升學(xué)生們課堂活動的參與感和體驗感。

比如在講授作文課《我家的小狗》時，小學(xué)語文老師可以在課堂上設(shè)計一個有趣的教學(xué)情境。在作文課剛開始的時候，語文老師可以在班級內(nèi)開展猜謎語活動，充分調(diào)動學(xué)生們的積極性，利用猜謎語活動吸引學(xué)生們參與到課堂中來。語文老師可以選擇生活中孩子們常見幾種動物，對這些動物進(jìn)行外觀、行為上的描述，讓學(xué)生根據(jù)老師的描述猜測動物的名字，從而通過猜謎語的形式引出本節(jié)習(xí)題課的主題——我家的小狗。除此之外，語文老師還可以以分組或者點名的形式，在課堂上選擇幾位同學(xué)，讓他們向大家介紹自己喜歡的動物或者自己家的寵物，向大家分享自己和寵物之間的精彩故事。學(xué)生們的有趣分享，可以有效地調(diào)動大家的情緒，讓學(xué)生們在輕松愉快的課堂環(huán)境下開展寫作。設(shè)定特殊的教學(xué)情境，不僅可以提高學(xué)生們的課堂參與度，同時也可以為學(xué)生們營造出輕松的寫作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生們的寫作思維。

2.5 尊重學(xué)生體驗，鼓勵自由寫作

小學(xué)語文作文沒有特定的表達(dá)形式，沒有規(guī)定的題材選擇，只要學(xué)生將自己的真情實感描述下來，具有自己的作文特色，那么這就是一篇優(yōu)秀的語文作文。尤其是對于活潑好動的小學(xué)生來說，他們總是喜歡異想天開，總是喜歡探究未知世界。同時，每一位小學(xué)生也都有著自己獨具特色的表達(dá)方式和性格特征，他們所寫出的語文作文也都是各有特點。小學(xué)語文老師應(yīng)當(dāng)維護(hù)學(xué)生的這種天性，尤其是在開展小學(xué)語文體驗作文教學(xué)時，語文老師需要鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生們形成自己的寫作風(fēng)格，鼓勵學(xué)生不要受教材的限制，自由表達(dá)自己的想法。只有鼓勵小學(xué)生自由地將自己的想法寫下來，才能有效地拓展學(xué)生們的寫作思維，激發(fā)學(xué)生們的寫作潛能，從而提升學(xué)生們的寫作水平。

比如，在主題為《我的爸爸》的習(xí)作課上，語文老師可以組織學(xué)生回家后仔細(xì)觀察生活中的爸爸，最終每人完成一篇名為《我的爸爸》的語文作文。因為語文老師并沒有規(guī)定從哪些角度來描述“我的爸爸”，所以學(xué)生們各自有自己的想法，他們會從不同的角度去描述“我的爸爸”。有的學(xué)生可能會描述爸爸的外形，有的學(xué)生可能會描述爸爸的行為習(xí)慣，有的學(xué)生可能會記錄一下爸爸一天的生活。這時，語文老師就應(yīng)該采取鼓勵式教學(xué)，不論學(xué)生從何種角度描述了自己的爸爸，只要是表達(dá)了自己的真情實感，那么這就是優(yōu)秀的作文。同時，語文老師還可以引導(dǎo)學(xué)生參考其他同學(xué)的描寫角度，嘗試從多個角度描寫自己的爸爸，在學(xué)生之間形成相互交流學(xué)習(xí)的寫作氛圍。

3 結(jié)語

隨著基礎(chǔ)教育改革的持續(xù)推進(jìn)，小學(xué)語文作文教學(xué)也迎來了全新的挑戰(zhàn)。為了更好地提升小學(xué)語文作文課堂教學(xué)質(zhì)量，本文從葉圣陶生活化作文教學(xué)理論出發(fā)，探究了教育改革背景下如何有效構(gòu)建小學(xué)語文體驗作文課堂。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在語文課堂上為學(xué)生構(gòu)建生動的教學(xué)情境，為學(xué)生們提供實踐體驗的機會，在實踐中、在活動體驗中培養(yǎng)小學(xué)生的語文寫作能力。寫出優(yōu)秀的作文并不是一蹴而就的事情，尤其是對于小學(xué)生來說，語文老師需要引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗中積累寫作素材，多去感受和體驗生活中的細(xì)枝末節(jié)，在體驗生活中激發(fā)自己的寫作靈感。正如葉圣陶先生所說，生活是寫作素材的來源，寫作離不開生活體驗。因此，小學(xué)語文老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、體驗生活、記錄生活、感悟生活。