劉艷平

（貴州省六盤(pán)水市鐘山區(qū)第三小學(xué) 貴州 六盤(pán)水 553000）

前言:微課是一種利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)相融合的課堂新模式，它能利用短短的五到八分鐘時(shí)間通過(guò)知識(shí)精講來(lái)講透單一的知識(shí)點(diǎn)的課堂形式，它具有短小精悍，主題突出，課堂容量小的諸多優(yōu)勢(shì)，所以現(xiàn)今被廣泛運(yùn)用于各學(xué)科的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師在利用微課進(jìn)行信息技術(shù)的教學(xué)時(shí)一定要深度明晰其教學(xué)意義，再在分析信息技術(shù)課堂的現(xiàn)狀之下，充分引起微課教學(xué)的重視。

一、微課在小學(xué)信息技術(shù)技術(shù)教學(xué)中的重要意義

1.1 有助于集中學(xué)生的注意力和精神

基于微課的課程時(shí)間普遍被教師控制在在十分鐘以?xún)?nèi)，所以需要學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間較短，從而更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)會(huì)生集中注意力專(zhuān)注微課的內(nèi)容。而且微課學(xué)習(xí)注重知識(shí)點(diǎn)的發(fā)散思維的培養(yǎng)，內(nèi)容短小精悍，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境和條件，因?yàn)閷W(xué)生往往在聽(tīng)完微課后，還有富余的精神進(jìn)行繼續(xù)的學(xué)習(xí)和探究，這樣能夠讓學(xué)生在自主探究的過(guò)程中，逐漸培養(yǎng)起自主探究的精神，從而讓學(xué)生在今后遇到問(wèn)題時(shí)能夠提高獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和意識(shí)。

1.2 有利于知識(shí)的整合與復(fù)習(xí)

微課不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，而且在內(nèi)容上邏輯性和條理性比較強(qiáng)，所以非常有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整合與復(fù)習(xí)，尤其是對(duì)學(xué)生鞏固雙基，使凌亂、分散的知識(shí)系統(tǒng)化、條理化是有很大的幫助的。另外教師為學(xué)生制作的微課復(fù)習(xí)課，也可以讓學(xué)生的知識(shí)迅速形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)知識(shí)框架，從而是學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷提高，并培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

1.3 有利于降低信息技術(shù)學(xué)習(xí)的難度

隨著現(xiàn)代化技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，在小學(xué)階段的教學(xué)中，信息技術(shù)也融入了進(jìn)去。但是信息技術(shù)作為一門(mén)抽象和實(shí)踐程度高的學(xué)科，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，在實(shí)際的教學(xué)中，教師就要從小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力入手，積極的應(yīng)用微課。微課這種新型的教學(xué)模式應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，教師將一些具體的操作放到微課中，通過(guò)直觀的展示，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更方便，同時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)不會(huì)受到時(shí)間和空間的影響，增加了實(shí)踐教學(xué)的機(jī)會(huì)。

二、小學(xué)信息技術(shù)的課堂現(xiàn)狀

2.1 信息技術(shù)的教學(xué)主體地位不突出

從歷史的角度上來(lái)看，以往的信息技術(shù)課程幾乎被小學(xué)遺忘，一直作為小學(xué)生教育的補(bǔ)充而出現(xiàn)，甚至到了高年級(jí)，很少有學(xué)生會(huì)有機(jī)會(huì)再次學(xué)習(xí)到信息技術(shù)課程，所以基礎(chǔ)信息技術(shù)的課程地位的不明顯，學(xué)校無(wú)論從師資力量還是硬件設(shè)施上的投入都不太高，很多學(xué)校只有一個(gè)信息技術(shù)的老師，學(xué)校的計(jì)算機(jī)設(shè)備也十分落后。

2.2 課堂教法傳統(tǒng)

在傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂中，教師只是以講授理論知識(shí)為主，忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性和學(xué)習(xí)的自主性，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)課程的熱情不高，逐漸對(duì)信息技術(shù)課程排斥。所以學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐的能力和創(chuàng)新能力自然不高。深度分析這種原因，不僅和應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響有關(guān)，也和互聯(lián)網(wǎng)之下手機(jī)和電腦對(duì)學(xué)生的侵蝕有關(guān)系，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為一旦學(xué)會(huì)了使用手機(jī)就不需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。

2.3 學(xué)生個(gè)性化差異大

小學(xué)階段學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的理解不夠、應(yīng)用能力不匹配，這對(duì)于老師的教學(xué)來(lái)說(shuō)更加困難，對(duì)老師教學(xué)方案設(shè)計(jì)的要求也更高。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，他們的學(xué)習(xí)能力會(huì)受到各種因素的印象，比如家庭教育理念、生活的環(huán)境等，學(xué)生個(gè)性化差異大是目前小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)面臨最主要的問(wèn)題。在小學(xué)教學(xué)過(guò)程中，本來(lái)學(xué)生因?yàn)榧彝ソ逃脑蚓蛯?duì)信息技術(shù)的掌握情況不一，再加上信息技術(shù)理論性過(guò)強(qiáng)，學(xué)生的興趣一直就不太明顯，若教師只是照本宣科，枯燥上課，那么學(xué)生就只能在課堂上昏昏欲睡，很難掌握真正的信息技術(shù)知識(shí)和養(yǎng)成實(shí)際操作的能力

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的措施探究

3.1 重視老師主導(dǎo)作用，提高自身專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)

在新課改和素質(zhì)教育的教育背景之下，教師對(duì)先進(jìn)教育理念的學(xué)習(xí)，和對(duì)職業(yè)教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)技術(shù)實(shí)踐能力的提升，用知識(shí)武裝自己，用技能輔助教學(xué)，從而才能為學(xué)生介紹信息技術(shù)發(fā)展的方向，讓學(xué)生們明白新時(shí)期社會(huì)對(duì)他們的客觀要求，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)自覺(jué)性[1]。一方面，老師可以通過(guò)微課視頻或者教學(xué)研討會(huì)的方式，來(lái)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的教學(xué)理念和教學(xué)的方式，對(duì)自己的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，在完善自己的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)老師的能力產(chǎn)生信任。另一方面，老師要結(jié)合現(xiàn)如今不斷變化著的社會(huì)要求和教材內(nèi)容，對(duì)課程的設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化以及擴(kuò)充，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)新鮮感，以充實(shí)自身的方式來(lái)鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。除此之外，教師還要跟上信息技術(shù)發(fā)展的步伐，積極學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，利用盡可能多的教學(xué)技術(shù)設(shè)備輔助信息技術(shù)的微課教學(xué)，從多方面整合教學(xué)資源，優(yōu)化微課課堂結(jié)構(gòu)。

3.2 精心備課，提高微課質(zhì)量

上好微課對(duì)于教師的備課水平是有要求的，所以教師在提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，更應(yīng)該做到精心備課，在了解學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)再進(jìn)行有針對(duì)性的備課工作，不要盲目在互聯(lián)網(wǎng)上借鑒教學(xué)資源，因?yàn)檫@樣不僅會(huì)造成資源的浪費(fèi)而且還會(huì)起到適得其反的效果，所以教師在備課前首先要設(shè)置自己的課程的目標(biāo)和方向，比如在進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程《編輯修改聲音素材》一課的備課工作中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出“聲音軟件的認(rèn)識(shí)”、“聲音格式”以及“處理聲音的方法”的三個(gè)微課學(xué)習(xí)的視頻，旨在讓學(xué)生有邏輯科學(xué)的學(xué)會(huì)使用編輯軟件，并對(duì)編輯軟件的原理有基本的了解。教師在投放學(xué)生的微課視頻的時(shí)候，先投放“聲音軟件的認(rèn)識(shí)”，再投放“聲音格式”，最后再投放“處理聲音的方法”讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由易到難，層層遞進(jìn)，達(dá)到學(xué)習(xí)的深入和透徹的掌握知識(shí)。通過(guò)這樣的精心設(shè)計(jì)，既考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也考慮到了學(xué)生的發(fā)展需求，無(wú)論是從學(xué)生的現(xiàn)今發(fā)展還是長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是大有裨益的。

3.3 加強(qiáng)課堂管理和監(jiān)控

微課在信息技術(shù)課堂上的利用不同于其他的課堂，其他的課堂上學(xué)生不能接觸到電腦，而微課的學(xué)習(xí)學(xué)生能有充足的時(shí)間在單獨(dú)的電腦上進(jìn)行學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂上教師在講臺(tái)上根本無(wú)法對(duì)學(xué)生的微課學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行把握，很有可能出現(xiàn)學(xué)生互相講話(huà)，利用微課時(shí)間上網(wǎng)沖浪的現(xiàn)象。所以教師要對(duì)微課的課程質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控，加強(qiáng)課堂的管理，比如在學(xué)習(xí)《對(duì)圖片素材進(jìn)行簡(jiǎn)單處理》教師可以對(duì)學(xué)生觀看微課的時(shí)間進(jìn)行控制，讓學(xué)生集中在十分鐘內(nèi)學(xué)習(xí)課程中的主要知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)比較難的知識(shí)點(diǎn)，教師也要隨時(shí)通過(guò)監(jiān)控來(lái)觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可以通過(guò)教師電腦總機(jī)控制學(xué)生分機(jī)的操作狀態(tài)，觀測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也可以根據(jù)觀看每個(gè)學(xué)生在每個(gè)微課視頻中停留的學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)判斷學(xué)生的知識(shí)吸收的程度。這樣下來(lái)，學(xué)生聽(tīng)課的認(rèn)真程度就會(huì)提高，教師的教學(xué)效率也會(huì)隨之提高，從而充分發(fā)揮微課對(duì)課堂的促進(jìn)作用，此外針對(duì)部分學(xué)生無(wú)法掌握課堂上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以單獨(dú)投放上課的微課視頻到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，方便學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4 采取寓教于樂(lè)模式，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與

小學(xué)階段，學(xué)生的自我意識(shí)逐漸覺(jué)醒，他們?cè)谶@一時(shí)期呈現(xiàn)出求知欲強(qiáng)而自控力差、對(duì)游戲感興趣而對(duì)學(xué)習(xí)興趣不大的特點(diǎn)。如果老師采取強(qiáng)制性的安排和管理，還會(huì)引起他們的反感和反叛心理，造成適得其反的結(jié)果。因此，老師可以采取“溝通式”的教學(xué)方法，將學(xué)習(xí)的選擇權(quán)教到學(xué)生手里[2]。比如，老師可以告知學(xué)生，在完成相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐考核之后，剩下的課堂時(shí)間可以讓他們自由的上網(wǎng)游戲。同時(shí)，老師可以將整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)視為一個(gè)整體，只有在全班同學(xué)都完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，才可以進(jìn)入自主游戲的時(shí)間。老師通過(guò)這樣的方式，能夠讓每一位學(xué)生都扮演“監(jiān)督者”的身份，來(lái)對(duì)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有效監(jiān)督。這樣，迫于其他同學(xué)的壓力，每一位學(xué)生在聽(tīng)講的時(shí)候都會(huì)集中注意力，將完成學(xué)習(xí)任務(wù)作為首要的目標(biāo)[3]。這樣不僅監(jiān)督自身認(rèn)真學(xué)習(xí)，還能督促其他同學(xué)專(zhuān)心聽(tīng)講，從而有效的提高了信息技術(shù)教學(xué)課堂的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)充滿(mǎn)主動(dòng)性和自覺(jué)性。

3.5 合理把控時(shí)間，避免造成學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

微課是一種高效便捷的學(xué)習(xí)手段，微課的學(xué)習(xí)初衷就是提高學(xué)生的課堂和學(xué)習(xí)的效率，但是有不少教師為了完成自己的課程進(jìn)度，不僅在上課進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，而且下課也讓學(xué)生進(jìn)行微課的學(xué)習(xí)，大量的微課積累學(xué)生讓學(xué)生苦不堪言[4]。所以教師要合理把控自己的微課教學(xué)時(shí)間，原則上每節(jié)課的微課學(xué)習(xí)不能超過(guò)三個(gè)，因?yàn)檫^(guò)多的微課學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的“滿(mǎn)堂灌”的課堂沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別，只是換了一種學(xué)習(xí)的載體而已。而且過(guò)多的微課視頻堆積學(xué)習(xí)，也讓微課失去了本身的優(yōu)勢(shì)，更是在有形和無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)久下去學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)欲望減少，逐漸存在被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)的情況，這種結(jié)果對(duì)于教師微課教學(xué)的初衷是背道而馳的，所以教師一定要堅(jiān)持把控微課的時(shí)間，嚴(yán)格控制自己的每節(jié)課的教學(xué)進(jìn)度[5]。

3.6 理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)

信息技術(shù)作為一門(mén)實(shí)踐性應(yīng)用類(lèi)的學(xué)科，其教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生以理論作為基礎(chǔ)，進(jìn)行高效的實(shí)踐操作。傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)，老師將理論與上機(jī)操作分成了兩個(gè)部分，大多采取一節(jié)課理論，一節(jié)課上機(jī)的方式。這不僅割裂了學(xué)習(xí)的連貫性，而且讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候注意力不集中，在實(shí)踐的時(shí)候忘記了上節(jié)課所學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)事倍功半[6]。為了改變這一現(xiàn)狀，老師可以采取“邊教邊學(xué)”的方式，在上機(jī)的過(guò)程中進(jìn)行理論教學(xué)。這樣不僅能夠讓理論知識(shí)便于吸收，而且能及時(shí)的讓學(xué)生進(jìn)行理論與操作的融合實(shí)踐，從而提高教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用中需要教師根據(jù)微課的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行把控，只有這樣才能讓學(xué)生在課堂上激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師在利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行授課時(shí)，更要對(duì)資源的性質(zhì)和有用性進(jìn)行甄別和判斷，做到有選擇性的呈現(xiàn)給學(xué)生，爭(zhēng)取把最精華的、最精彩的課程呈現(xiàn)給學(xué)生，只有這樣才能最大效果的發(fā)揮微課在小學(xué)信息技術(shù)課程中的積極作用。