韋炳革

（廣西南寧市馬山縣馬山中學 廣西 南寧 530699）

教師應充分響應素質(zhì)教育的要求，彰顯學生們在課堂學習中的主體作用，促使其個性化發(fā)展，培養(yǎng)他們每個人語文閱讀理解能力。研究性閱讀的基本特點和新課改理念并行不悖，研究性閱讀倡導以學生們的探究性閱讀和自主性閱讀為中心，進而使他們在實踐探索中逐漸凸顯每個人的主體地位，使其可以在動態(tài)的探求中，對文章進行更深層次的解讀，以此形成立體解讀思維，并且這也是高中語文新課改中的主要核心。因此，在新課改這一背景下，語文閱讀教學一定要相應新課改要求，培養(yǎng)每個人的自主和探究能力，這樣才可以有效形成閱讀互動交流課堂。與此同時，在探究性語文閱讀教學中，可以幫助學生發(fā)散思維、培養(yǎng)意識、建立思想，逐步開展語文學科深化學習活動，全面增強學生的語文核心素養(yǎng)。

一、高中語文研究性閱讀的教學的必要性

高中階段是學生拔高的關(guān)鍵階段，也是高考的重要沖刺階段。高中語文教師要結(jié)合學生的學習特點，科學開展創(chuàng)新性教學引導工作，保證學生在實踐學習過程中，可以以“語文文本主題”核心開展探究性學習活動，促使學生運用有效閱讀過程，破解語文學習的各種問題，增強學生對語文知識點的應用與駕馭能力，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)?！疤骄啃詫W習”是學生自主學習的一種表現(xiàn)形態(tài)，對于發(fā)散學生語文思維、增強學生思考意識具有積極的促進作用。因此，教師要針對高中生的語文學習特點和習慣，組織學生進行有針對性的語文閱讀學習活動，讓高中生徜徉在語文閱讀學習的海洋中，科學開展語文知識輸入學習活動，全面拓展自身語文綜合能力，為提升高中生的語文應試能力做好充分準備。另外，教師要在探究性學習模式中，將閱讀與寫作有效結(jié)合，幫助學生高效開展創(chuàng)新性學習活動，全面增強學生的語文學習整體水平。另外，教師要給予學生積極的引導與幫助，讓學生真正落實語文學習創(chuàng)新理念，有效應用“研究性”學習方法，全面增強對語文知識的應用能力。

二、高中語文研究性閱讀的教學中存在的問題

(一)研究性閱讀教學過程存在盲目性

在高中語文新課程的要求下，探究性閱讀教學備受關(guān)注。但是在進行實踐應用過程中，還是存在一定的僻陋，不能滿足高中語文教學目標要求，難以取得良好的語文閱讀教學成效。在研究性學習方法實施過程中，教師難以開展創(chuàng)新性閱讀教學活動，不能保證學生語文學習過程的完整性和創(chuàng)新性，導致學生語文學習目的不明確、認知不徹底，對高中語文閱讀產(chǎn)生懈怠心理，無法提高學生的學科核心競爭力，導致研究性閱讀教學突顯“盲目性”問題。

(二)研究性閱讀教學存在形式化問題

高中語文閱讀教學要遵循務實性，要保證學生在實踐學習過程中，真正掌握語文學科知識點，幫助學生建立自主學習意識和創(chuàng)新學習精神，進而充分掌握語文閱讀的方法和技巧，真正落實語文教學理念，增強語文學習成效。但是在實踐教學過程中去發(fā)現(xiàn)，高中語文研究性閱讀教學存在形式化問題，學生的探究內(nèi)容過于膚淺；研究過程過于浮夸，難以突顯出探究性閱讀的優(yōu)勢作用，導致高中生的語文綜合能力不足。

(三)研究性閱讀教學忽視差生的教育

高中語文閱讀教學要為學生提供公平性、自主性的學習機會，特別是對于高中階段語文閱讀能力薄弱的學生，更要給予重視，從而提高高中語文整體教學成效，全面增強學生的語文學科核心競爭力。但是，在實踐教學過程中卻發(fā)現(xiàn)，研究性閱讀教學方法應用過程中，忽視了對閱讀能力較差學生的重視，而導致“差生”的語文學習整體水平下滑，特別是語文閱讀部分教學更是較差。造成這個問題的主要原因是:學生的語文探究性閱讀學習能力不足，使得學生的語文自主探究興趣不足，無法提高學生學科核心競爭力，造成“優(yōu)差生”兩極分化問題嚴重。

三、高中語文研究性閱讀的教學的策略

(一)發(fā)散學生思維

教師在指引學生們對相關(guān)作品進行評價或者探索的時候，應著重幫助學生們樹立起靈活性的評價思維，通過藝術(shù)等表現(xiàn)方式來展現(xiàn)自身的觀點，并且還要指引學生們對作品進行科學的思考，以此發(fā)散他們每個人的思維，增強其思維探究能力。教師也可以指引學生們在作品探索和評價中捕捉各種問題，并且通過不同視角去分析相關(guān)知識內(nèi)容，篩選出適宜的角度進行更深層次的分析，從而使他們能夠充分的掌握語文知識。教師也可積極鼓勵學生們表述出自身的觀點，進而激起他們對作品的探究興趣，幫助他們樹立起自信心。因為評價的過程屬于雙向了解的過程，因此教師要使學生們學會追求真理，勇于探究、及否定各種問題，進而使其在創(chuàng)造性的探索中建立起科學學習思想，如此一來，就能夠有效增強他們每個人的思維靈活性和嚴謹性[1]。

教師在實際開展教學活動的時候，還可以和其他學科有效的結(jié)合在一起，以此進行開放式的教學，進一步讓學生們體會到語文知識的廣闊性，了解語文學習的規(guī)律，增強每一位學生的語文學習思維。教師還可以指引學生們進行更深層次的分析各類知識，讓他們充分的掌握到知識之間是存在關(guān)聯(lián)性的，這樣一來，當他們在面對各種問題時，都能夠進行更深層次的探索，加強其深入理解能力，使每位學生獲得更大的發(fā)展空間。

例如，教師在教授學生們學習《祝福》這一章節(jié)的時候，可先讓學生們通讀課文，以把握祥林嫂的特征為基礎(chǔ)，發(fā)揮自身的想象力，創(chuàng)作出關(guān)于祥林嫂之死的文章。整體來說，文本中的內(nèi)容有很多都值得去研究，教師要善于指引學生們篩選出最有興趣的問題作為研究專題。此外在整個教學活動中還要突出民主性和參與性，為學生們創(chuàng)建出一個可以獨立思考及活動的空間，以此使他們每個人的生命力在閱讀教學中可以全面展現(xiàn)出來。

(二)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

教師應在平時教學中積極鼓勵每一位學生進行獨立思考，在進行閱讀活動的時候要善于發(fā)現(xiàn)問題，說出自己的疑惑，從而達到領(lǐng)悟問題的目的。教師可在教學活動中計劃出讓學生們提問這一環(huán)節(jié)，這只是大體的教學方法，而引導學生們怎樣質(zhì)疑，可定他們的不同見解，則是突出了學法的指導。我們都知道， 提出一個問題常常要比解決一個問題更重要，這也就要求相關(guān)教師應引導學生們以質(zhì)疑為基礎(chǔ)，進行創(chuàng)新。與此同時，教師要借助高中語文閱讀教學特色性，幫助學生展開新一輪學習研討活動，有效培養(yǎng)高中生的語文創(chuàng)新、創(chuàng)造能力，讓學生將語文閱讀過程中汲取的有效學習方式方法進行拓展，增強學生語文學習動力，從而開展語文探索嘗試學習活動，逐步培養(yǎng)高中生的自主學習綜合能力，促使高州生語文創(chuàng)新素養(yǎng)得以充分培養(yǎng)。

例如，教師在教授學生們學習《失街亭》這一章節(jié)的時候，在過去的觀點普遍認為馬謖剛愎自負，不聽旁人的一再勸說，致使此次北伐失敗。在面對這個觀點的時候，教師應著重激勵學生們采取不同方式來查找相關(guān)資料，在全面掌握歷史事件的基礎(chǔ)上進行分析，說出自己的看法，絕對不要聽風即是雨，每個人都是獨立的，要讓學生們有敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的勇氣、以及繼續(xù)創(chuàng)造的信念和決心。另外，教師要借助多媒體教學手段，幫助學生搜集和查閱相關(guān)素材資料，讓學生認識到知識形成的架構(gòu)性特點，深入探索語文閱讀學習的奧秘，契合作者寫作的核心思想開展學習活動，為高中生優(yōu)化語文閱讀過程做好充分準備。比如:在《失街亭》中，通過有效閱讀過程，培養(yǎng)學生閱讀創(chuàng)新能力，讓學生的閱讀思維逐步發(fā)散，從“知識與能力訓練”、“過程與方法融合”、“情感態(tài)度與價值觀念聯(lián)系”這三個方面，來分析《失街亭》主題思想，讓學生對作者產(chǎn)生敬畏之情，從而學習到語文學科本質(zhì)內(nèi)涵，增強學生對知識點的掌握與應用技能。

(三)提高學生想象力

教師在實際開展語文教學活動的時候，應通過優(yōu)質(zhì)的文章來增強他們的閱讀學習能力，指引其對作品進行科學性的分析，進而有效培養(yǎng)他們每個人的想象能力，因為在每一個作品當中都會有著一定的空間，只有當學生們深入分析文章之后，才可以形成一定的認知，在這個過程中，教師也要讓他們重視把自己的情感和知識結(jié)合在一起，促使其個性化發(fā)展[2]。因此，高中語文閱讀教學過程中，在應用探究性教學方法時，教師要圍繞“提高學生想象力”這一核心開展教育工作，促使高中生的語文閱讀思維更為發(fā)散，全面提升高中生的語文想象力和創(chuàng)造力。比如:教師要在課堂閱讀教學中，為學生創(chuàng)設(shè)探究性學習環(huán)境，提供多元化探究性學習素材，讓高中生的閱讀內(nèi)驅(qū)動力被調(diào)動期待，從而科學開展想象力與創(chuàng)造力的拓展工作。

例如，教師在教授學生們學習《荷花淀》這一章節(jié)的時候，就可以讓學生們閱讀和作者其他的作品，從而使其進行更深層次的分析，并且從中感悟到中華民族的傳統(tǒng)美德，讓他們在學習中更好的體會到人物的性格特點，豐富其思維，樹立起科學的分析能力及探究能力，以此在最大程度上增強每一位學生的語文學習動力。接著，教師鼓勵學生總結(jié)閱讀學習的成果，并且將其與“寫作”有效融合，踐行“讀寫結(jié)合”教學理念，讓高中生的語文閱讀目標性更為明確，全面增強學生的知識拓展能力，提高高中生的語文學科核心競爭力。

結(jié)束語

總的來說，教師在實際開展語文閱讀教學活動時，要想提升不同層次學生的語文綜合能力，就應積極指引其進行科學性的分析，樹立探究熱情，這樣才能夠有效提高他們的語文素養(yǎng)。教師要借助探究性閱讀教學方法，讓學生認識到語文知識形成架構(gòu)特點，明確語文學科開設(shè)目的，從而掌握有效閱讀方法和極小，增強學生對知識點的駕馭與應用能力，讓高中生的語文閱讀思想逐步形成，全面增強學生對語文知識的架構(gòu)意識。另外，教師要通過深度總結(jié)、周密設(shè)計、耐心指導、積極鼓勵等過程，增強高中生的語文學科探究性學習自信心，讓學生圍繞具體問題展開思考與學習活動，保證學生的語文核心素養(yǎng)全面提升，為備戰(zhàn)高考做好充分準備。