趙明宏

（貴州省惠水縣崗度鎮(zhèn)柏栗小學(xué) 貴州 惠水 550605）

引言

當(dāng)今社會(huì)，小學(xué)英語教育教學(xué)開辟進(jìn)入新的歷史時(shí)期，多樣化的教學(xué)理念與教學(xué)模式開始運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。當(dāng)前形勢下，英語教師有必要精準(zhǔn)把握教育游戲的重要價(jià)值，靈活運(yùn)用游戲化教學(xué)策略，提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)效。本文就此展開了探討。

1 教育游戲的基本內(nèi)涵

在新課改導(dǎo)向下，小學(xué)英語在整個(gè)課程體系中的重要地位不言而喻。在傳統(tǒng)小學(xué)英語課堂教學(xué)中，更多的教師傾向于選擇灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位得不到彰顯，學(xué)生興趣長期得不到有效激發(fā)，背離義務(wù)教育的整體發(fā)展趨向。教育游戲具有靈活性、趣味性、互動(dòng)性等優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與游戲化項(xiàng)目的有機(jī)結(jié)合，可在極大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，突出與鞏固學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，使學(xué)生沉浸于濃郁而又歡樂愉悅的課堂氛圍中感悟英語知識(shí)的魅力[1]。在教育游戲的作用下，學(xué)生在英語課堂教學(xué)中的注意力將得以高度集中，協(xié)調(diào)同步提升聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能，達(dá)到寓教于樂的良好教學(xué)效果。今年來，教育主管部門高度重視教育游戲的融入與銜接，在教育游戲?qū)嵤?biāo)準(zhǔn)、教育游戲類型與規(guī)則以及教育游戲效果評(píng)價(jià)等方面制定并實(shí)施了一系列具有導(dǎo)向性的文件政策，為新時(shí)期小學(xué)英語教育靈活高效運(yùn)用教育游戲教學(xué)方法提供了基本遵循，在教育游戲的基本運(yùn)用方面取得突出效果，最大限度上發(fā)揮出其應(yīng)有價(jià)值與作用。盡管如此，受限于傳統(tǒng)英語教學(xué)思維，當(dāng)前教育游戲的實(shí)踐運(yùn)用依舊存在諸多短板，游戲的系統(tǒng)性有待提升，有必要做出調(diào)整與改變。

2 小學(xué)英語課堂融入游戲教育法的意義

2.1 激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的心理特征尚不成熟，無論是在認(rèn)知能力上，還是在知識(shí)儲(chǔ)備上，均具有一定的局限性，對(duì)于英語課程的學(xué)習(xí)往往難以形成濃厚興趣。通過教育游戲法的運(yùn)用，小學(xué)生的思維情緒將被牢牢吸引，從而提高注意力，更好地完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，有效擺脫學(xué)習(xí)困境。在教育游戲理念的引導(dǎo)下，英語教師可更加解放思想，保持課堂氣氛的持續(xù)活躍狀態(tài)，突破傳統(tǒng)僵化固化課堂教學(xué)模式的阻礙與桎梏，提高教學(xué)的靈活性，使學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣中達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，起到升華英語學(xué)習(xí)效果的重要作用。

2.2 提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主體性

在小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)始終處于主體性地位?？v觀以往小學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，普遍存在著學(xué)生主體性地位不突出，師生溝通與交流不深入等共性問題，不利于打造英語高效課堂。而在教育游戲的引導(dǎo)下，學(xué)生可有效開展自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，并與合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生在強(qiáng)烈好奇心與求知欲的引導(dǎo)下主動(dòng)探尋、主動(dòng)思考、主動(dòng)總結(jié)，構(gòu)建具有自我特色的知識(shí)框架體系。同時(shí)，教育游戲的運(yùn)用還可促進(jìn)師生交流、生生交流，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

2.3 實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語有效教學(xué)

英語課程屬于語言類課程，其學(xué)習(xí)過程是一個(gè)長期不斷積累的過程，只有實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，充分提高課堂學(xué)習(xí)效率，才能引導(dǎo)學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)過程的積累。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往漠視課堂教學(xué)的有效性，師生地位不對(duì)等，難以充分有效提高教學(xué)有效性。在教育游戲的導(dǎo)向下，通過教師和學(xué)生之間的有效溝通和交流，在趣味豐富、環(huán)節(jié)有序的游戲化課堂學(xué)習(xí)中增進(jìn)對(duì)英語知識(shí)的理解，這對(duì)于打造英語高效課堂，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求，提高英語教學(xué)有效性具有直接作用。

3 小學(xué)英語教學(xué)中教育游戲的應(yīng)用方法與策略

3.1 利用生活化游戲融入英語講解環(huán)節(jié)

在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，學(xué)生的思維空間得不到有效拓展，更多的學(xué)生跟不上教師思路，最終形成死記硬背的不良循環(huán)，加之缺乏必要師生溝通與交流，導(dǎo)致英語教學(xué)效果不盡如人意。對(duì)此，教師可將生活化游戲理念植入英語講解環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生興趣，喚醒學(xué)生探究意識(shí)，發(fā)展學(xué)生英語探究技能，提高課堂教學(xué)的整體效果[2]。比如，在“colour”等相關(guān)單詞教學(xué)中，教師可首先設(shè)定游戲規(guī)則，為“blue、white、green”等單詞設(shè)定不同的獨(dú)特動(dòng)作，“blue“為藍(lán)天的顏色，設(shè)定張開懷抱的動(dòng)作，“white”為寒冷白雪的顏色，設(shè)定抱緊雙臂的動(dòng)作，“red”則為花朵的顏色，設(shè)定嗅聞的動(dòng)作，使學(xué)生在聽到相應(yīng)單詞時(shí)，分別做出相應(yīng)動(dòng)作，既能鍛煉學(xué)生反應(yīng)能力，又能加深對(duì)各單詞的印象。

3.2 運(yùn)用情境模擬游戲，提高學(xué)生口語能力

以往小學(xué)英語教學(xué)漠視學(xué)生口語能力的表達(dá)，使學(xué)生各項(xiàng)英語技能得不到協(xié)調(diào)同步發(fā)展，使學(xué)生疲于應(yīng)付，久而久之喪失英語學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，英語教師可有效組織情境模擬游戲，突破“啞巴英語”的不良教學(xué)局面，使學(xué)生大膽運(yùn)用英語口語進(jìn)行表達(dá)。比如，在“shopping”一課內(nèi)容教學(xué)中，教師可安排學(xué)生分別扮演“銷售員”和“消費(fèi)者”，將英語課堂打造成為相對(duì)真實(shí)的“購物超市”，對(duì)購物消費(fèi)情境進(jìn)行模擬，并輪流變換角色，開展相應(yīng)的游戲化教學(xué)活動(dòng)。在此過程中，英語教師應(yīng)對(duì)游戲環(huán)節(jié)與程序進(jìn)行把握與控制，并及時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音、錯(cuò)誤用詞等進(jìn)行糾正，提升口語表達(dá)能力。

3.3 運(yùn)用教育游戲，促進(jìn)語法教學(xué)水平提高

英語語法是當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵構(gòu)成項(xiàng)目，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生多項(xiàng)英語技能有機(jī)融合的重要載體，只有在語法教學(xué)中運(yùn)用教育游戲，方可使學(xué)生更好地把握英語語言結(jié)構(gòu)和規(guī)律。盡管小學(xué)英語教材中所包含的語法內(nèi)容較少，但均屬于基礎(chǔ)性知識(shí)，教師可結(jié)合教材實(shí)際，運(yùn)用教育游戲理念，予以有效拓展。比如，在語法教學(xué)中，教師可組織“冒牌雪人”游戲項(xiàng)目，安排五名學(xué)生扮演“雪人”，其中一名“雪人”身上寫的單詞與其他“雪人”不同，即“冒牌雪人”，讓學(xué)生以最快的速度找出哪個(gè)“雪人”是“冒牌”的。用這種游戲化的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情將被徹底點(diǎn)燃，可在輕松愉悅的課堂氛圍中掌握英語知識(shí)的精髓[3]。

3.4 及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，做出必要激勵(lì)

科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)在小學(xué)英語教育游戲運(yùn)用中發(fā)展著重要作用，可及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)教育游戲?qū)嵤┲懈黝惾毕菖c不足，推動(dòng)單一化的教育游戲模式向著多樣化教育游戲模式轉(zhuǎn)變。在體育游戲教學(xué)效果評(píng)價(jià)中，應(yīng)選擇具有代表性的評(píng)價(jià)參數(shù)指標(biāo)，防止評(píng)價(jià)過程中人為主觀意識(shí)的干預(yù)，提高最終評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性與準(zhǔn)確性。比如，在“貼五官”教育游戲中，教師可提前準(zhǔn)備包括“head、ear、leg”等在內(nèi)的紙條，有學(xué)生兩兩分組，在一方用英語說出某個(gè)部位時(shí)，另一方便迅速將紙條貼在相應(yīng)位置。游戲項(xiàng)目完成后，教師對(duì)游戲過程進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)游戲效果進(jìn)行差異化評(píng)價(jià)，使學(xué)生清楚地了解自我在教育游戲中的優(yōu)劣表現(xiàn)。

3.5 將教育游戲法融入小學(xué)英語文化教學(xué)中

在小學(xué)英語教學(xué)中，英語文化的滲透與融合至關(guān)重要，這對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)書本知識(shí)的理解，構(gòu)建自我知識(shí)體系具有關(guān)鍵作用。在小學(xué)英語文化的侵潤下，小學(xué)生將深刻把握英語語言中飽含的情感要素，形成具有文化特色的英語思維，提高英語語言文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教育游戲與英語文化的有效結(jié)合。比如，在英語課堂教學(xué)中，教師可在準(zhǔn)備階段設(shè)計(jì)難度不同的問題，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同深度的英語文化，通過英文文化環(huán)境下的小笑話、小故事等，讓學(xué)生試著講出英語文化的體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可運(yùn)用教育游戲，讓學(xué)生扮演不同英文文化環(huán)境中的人物角色，讓學(xué)生更加明確地把握與感知中英文在文化背景、表述方法以及思維習(xí)慣等方面的異同，以達(dá)到更好的英語教學(xué)效果，在快樂的氛圍中拓展學(xué)生英語思維空間。

3.6 利用實(shí)際教學(xué)場景進(jìn)行游戲，搭建游戲?qū)W習(xí)平臺(tái)

在傳統(tǒng)教學(xué)場景中，更多的教師傾向于運(yùn)用板書或誦讀等方式講解英語教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生進(jìn)行復(fù)述學(xué)習(xí)，這種方式不僅效率低下，而且容易使學(xué)生養(yǎng)成依賴心理，對(duì)英語單詞、句式等掌握的靈活性不足。對(duì)此，英語教師可運(yùn)用教育游戲的方式，利用實(shí)際教學(xué)場景設(shè)計(jì)游戲，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)偏好，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)搭建游戲?qū)W習(xí)平臺(tái)。比如，英語教師可利用教學(xué)場景開展“英語猜謎游戲”，在設(shè)定前提游戲規(guī)則的基礎(chǔ)上，由教師依次提出謎面，讓學(xué)生在經(jīng)過思考之后，對(duì)所猜到的謎底進(jìn)行搶答，并由教師對(duì)錯(cuò)誤謎底進(jìn)行及時(shí)糾正。通過這種較強(qiáng)的互動(dòng)性游戲方式，學(xué)生將會(huì)在此過程中感到新奇，可有效記憶英語單詞與句式等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展，鞏固英語學(xué)習(xí)效果。

3.7 多感官協(xié)調(diào)游戲教學(xué)，加強(qiáng)課堂內(nèi)容記憶

在小學(xué)英語教學(xué)中，教育游戲的運(yùn)用應(yīng)遵循特定原則，比如參與性原則、目標(biāo)性原則及智力發(fā)展原則等，避免僵硬地開展教育游戲，這樣不僅達(dá)不到理想的游戲教學(xué)效果，而且還會(huì)阻礙學(xué)生認(rèn)知能力的提升。英語教師可通過多樣化的教育游戲手段與載體，促進(jìn)學(xué)生的多感官協(xié)調(diào)，對(duì)學(xué)生各項(xiàng)英語技能進(jìn)行有針對(duì)性地強(qiáng)化，突出對(duì)英語知識(shí)的基本認(rèn)知與記憶。比如，在教學(xué)“It's Sunday！It's 1 o'clock.Let's go out and swim.”這一句式時(shí)，可為學(xué)生首先擺出要出門游泳的動(dòng)作，通過這一直觀地印象學(xué)習(xí)以及一來一去的語言交流，有效調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生可以很順利地理解兩個(gè)詞組的意思及用法，糾正和改變學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足的不良局面。

3.8 運(yùn)用數(shù)字卡片游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞

數(shù)字卡片游戲是小學(xué)英語教育游戲的典型游戲項(xiàng)目之一，在小學(xué)英語基礎(chǔ)性單詞教學(xué)中至關(guān)重要。從部分小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來看，部分學(xué)生普遍感覺單詞學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥乏味，加之學(xué)生記憶力不足，容易滋生厭煩或抵觸情緒。對(duì)此，英語教師可運(yùn)用數(shù)字卡片游戲，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語單詞。比如，在學(xué)習(xí)關(guān)于數(shù)字的英語單詞時(shí)，教師可以先讓學(xué)生準(zhǔn)備一些卡片，在卡片的正面寫數(shù)字，背面寫它的英文單詞，然后將學(xué)生分成小組，每個(gè)組的學(xué)生代表1～9 這些數(shù)字，當(dāng)教師念到“1”的英文單詞時(shí)，所有組中代表這個(gè)數(shù)字的學(xué)生要迅速舉起卡片，并大聲讀出“one”。 若其中有學(xué)生沒有立刻舉起卡片，教師可以“懲罰”這個(gè)學(xué)生給大家講個(gè)小故事或者笑話。這樣的教學(xué)模式既可讓學(xué)生在游戲課堂中獲得樂趣，又可讓學(xué)生積極地參與到英語學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4 結(jié)語

綜上所述，受傳統(tǒng)英語教學(xué)思維習(xí)慣的限制，當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中教育游戲的運(yùn)用依舊存在諸多短板，不利于全面有效釋放小學(xué)英語教學(xué)活力。因此，英語教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際，實(shí)施高質(zhì)量的游戲互動(dòng)，將多類型的教育游戲與學(xué)生日常生活有機(jī)結(jié)合起來，在詞匯教學(xué)、聽力教學(xué)與語法教學(xué)等方面進(jìn)行差異化操作，以有效提升教學(xué)質(zhì)量與效率，為破解小學(xué)英語教學(xué)難題貢獻(xiàn)力量。