陳恒松

（江蘇省宿遷市泗陽縣南劉集初級中學 江蘇 泗陽 223700）

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)對教育領(lǐng)域影響加大，數(shù)字化學習逐漸成為我國教育現(xiàn)代化的重要形式。電子書包作為一種數(shù)字化便捷終端，在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。在此之上，本文簡要分析了電子書包的功能與應用方法，并從打造個性化教學課堂、緩解任課教師教學壓力、提高學科教學有效性、刺激學生學習積極性等優(yōu)勢方面予以論述，以此為教育工作的改革提供新指引，促使學生實現(xiàn)全面均衡的發(fā)展。

一、電子書包與教學

隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展和教育行業(yè)的不斷融合，在教育教學中，綜合學習成為取代傳統(tǒng)課堂的一大趨勢。綜合學習能夠?qū)鹘y(tǒng)學習方法上的缺點進行彌補，當下誕生的電子書包項目正是通過構(gòu)建適合學生學習的數(shù)字化終端教育平臺，也是一種促進信息技術(shù)和教學領(lǐng)域的交叉融合的高效教學模式。電子書包以學生為主體、電子終端和網(wǎng)絡(luò)學習資源為載體，組成覆蓋全部學習過程的數(shù)字化系統(tǒng)，具備大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等優(yōu)勢，成為智慧課堂的重要工具。電子書包走進課堂教學，對課堂教學的優(yōu)化體現(xiàn)在多個方面。當然，作為一種服務(wù)于教學的工具，電子書包兼具電子閱讀功能、教育信息存儲功能、師生交互功能等，無論是學生還是教師都能感受到電子書包的便利。

二、電子書包如何優(yōu)化課堂教學

第一，電子書包可整合各類數(shù)字化學習資源，從而支持教師知識陳述、例證、呈現(xiàn)情景，豐富課堂教學形式。在教師大腦中的知識儲備不足時，借助網(wǎng)絡(luò)，可以方便快捷地獲取優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)學習資源，極大的縮減了備課的時間。電子書包還能夠拓寬知識儲備，彌補教師知識儲備的不足，通過與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境共聯(lián)，整合了數(shù)字化教學資源包，擁有學校教育、家庭教育、社會教育資源，包含學生學習需要的各類教材、教輔、工具書等具備海量的教育資源。電子書包還可以幫助學習者和教學者提供學習之外的更廣闊關(guān)聯(lián)，為學校、家庭、社會教育系統(tǒng)中各要素之間的協(xié)同互動提供服務(wù)和支持，是高效的輔助工具。

第二，基于電子書包可以加深學生知識深度，并滿足學生個性化學習。電子書包的教學系統(tǒng)具有充沛的資源，相比于傳統(tǒng)的學習練習模型，學生在使用電子書包時能夠輕松獲取知識、內(nèi)化知識，達到學習效果，在掌握相關(guān)知識后可以深入挖掘知識延伸，很多教師在課堂知識點之外的延伸并不重視，電子書包有助于電子書包在教育領(lǐng)域的深度普及，更有助于推動智慧校園建設(shè)的高效發(fā)展。

第三，電子書包能夠動態(tài)的反饋調(diào)整學生學習的情況，做到“因材施教”的精準化教學。正是基于電子設(shè)備的信息搜集，教師通過信息可診斷出學生的學習情況，動態(tài)地調(diào)整教學內(nèi)容和教學方法，通過了解每個學生現(xiàn)有的知識水平、思維模式等，為教學過程中的動態(tài)分組提供數(shù)據(jù)支持。信息技術(shù)的快速計算功能使信息聚合成為可能，電子書包提供的“課堂練習”功能可快速匯總學生反饋或答題結(jié)果，為教師提供答題報表信息。將學生的學習活動進行數(shù)字化管理，包括個人學習環(huán)境、協(xié)作學習系統(tǒng)、課程管理系統(tǒng)、作業(yè)與練習的批改和糾錯系統(tǒng)、教育評價統(tǒng)計、家校溝通等。

第四，培養(yǎng)學生興趣，啟發(fā)學生主動學習。電子書包創(chuàng)設(shè)了信息對稱的學習空間，將促進課堂內(nèi)信息的共享，學生使用移動終端可便利地獲取來自網(wǎng)絡(luò)、教師、同伴的信息。學生可便利地提供信息，此時課堂展示內(nèi)容不僅僅由教師提供，通過“學生演示”功能學生也擁有了表達個人想法、展示個人思維的機會。翻轉(zhuǎn)課堂從“先教后學”到“先學后教”，課堂教學結(jié)構(gòu)也由“教、練、評”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W習、電子書包提供的課堂交互功能在線練習診斷存在的問題。信息技術(shù)助力下的翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了教學流程的顛覆性變化，突破了思維限制，跳出了原有的課堂教學應用框架。教學流程的改變隨之也帶來教師身份發(fā)生了“質(zhì)”的變化，教師從單純的知識傳授者變?yōu)閷W者、助學者、促學者、評學者，回歸到學生最需要的本原角色；學生也從被動的知識接收者成為協(xié)作、探究活動的主動參與者，成為課堂學習的主體。

第五，延長學習時間維度和空間維度。課堂學習時間是有限的，電子書包的應用將連接課前、課中與課后，從時間維度拓展課堂學習；基于電子書包的移動特性，課堂將不再局限于教室，從空間維度拓展課堂學習。翻轉(zhuǎn)課堂將知識學習過程的知識傳授和知識內(nèi)化兩個階段顛倒過來，即知識傳授在教室外，知識內(nèi)化在教室內(nèi)，突破了時空限制，較好地解決了在知識內(nèi)化環(huán)節(jié)學生需要克服學習中重點難點時教師往往不在現(xiàn)場的問題。因此透過翻轉(zhuǎn)課堂我們可以看到，要進行信息化學習教學創(chuàng)新必須實現(xiàn)三個突破，即突破時空限制、突破思維限制、改變教師角色。

三、電子書包在教學中的優(yōu)勢

(一)打造個性化教學課堂

在教學領(lǐng)域中應用電子書包具有顯著優(yōu)勢，它能夠充分尊重學生的個體差異，保證每個學生都能在課堂上有所收獲。與傳統(tǒng)教學課堂相比，學生的主體地位有所突顯。通常情況下，學生由于學習基礎(chǔ)不同且認知能力不同，而導致他們在接受同一名教師的教學指導時獲取的學習成果有所差異。為了貼合因材施教理念，理應依靠電子書包，為學生打造個性化課堂，使其擁有良好的學習狀態(tài)。

教師在個性化課堂設(shè)計環(huán)節(jié)，可運用電子書包的一對一溝通功能，為學生提供不同層次的教學服務(wù)。例如可先行將學生劃分為A、B、C三個層次，之后為A 層次(優(yōu)等生)的學生發(fā)布操作難度較大的課后作業(yè)或者復習題。而對于C 層次(差等生)則應當盡量以鞏固舊知，完成簡單學習任務(wù)為主，這樣可提高時間利用率。

教師在教學階段應為不同層次的學生布置對應的課后作業(yè)。好比A 層次學生應以培養(yǎng)學生的自主思考能力為主，鼓勵學生獨立完成學習任務(wù)。而對于B 層次學生，因其處于中等水平，其作業(yè)難度不宜過大，而且還可為其提供合作學習的機會，使其在A 層次學生的輔導下不斷努力。C 層次的學生應始終以基礎(chǔ)知識的深刻記憶與靈活運用為首要任務(wù)，無論是課后思考題還是實驗活動，都應當以基礎(chǔ)考查為主。教師可經(jīng)由電子書包統(tǒng)計不同層次學生的學習進度，由此分層次優(yōu)化教學效果。

(二)緩解任課教師教學壓力

電子書包的優(yōu)勢還可體現(xiàn)在教師的工作量與工作壓力上，以往受傳統(tǒng)教學模式的困擾，教師常在趕進度的情況下，在課堂上過多講解知識點，且以教師作為主體結(jié)構(gòu)，主導整個課堂，減少了學生的自我表達機會。無論對于學生的個體發(fā)展還是教師的教學體驗，都具有相應的負面影響。教師頻繁在課堂上講解，會造成他們的工作量加劇。而電子書包的應用可從某種程度上替代教師完成教學資源的收集、成績統(tǒng)計等任務(wù)，繼而為教師節(jié)省精力。

例如隨著教學內(nèi)容的增加，每個課程都有著不同的教案與資料。而電子書包中設(shè)置的資料庫，可縮小教師備課素材的找尋范圍，由此節(jié)省相應的時間。同時，電子書包的應用還可加快數(shù)據(jù)統(tǒng)計的速度。例如在成績統(tǒng)計、準確率統(tǒng)計、人數(shù)統(tǒng)計上，電子書包能夠自動生成統(tǒng)計結(jié)果，防止教師人工統(tǒng)計，造成課堂時間出現(xiàn)浪費現(xiàn)象。特別是學生在電子書包中答題環(huán)節(jié)，在其拍攝答案上傳平臺后，電子書包可快速將其整理成條形統(tǒng)計圖，教師可優(yōu)先講解錯誤率高的題目，合理利用課堂時間。

(三)提高學科教學有效性

師生在課堂上的講解與聽講、詢問與回答，都需要體現(xiàn)出一定的有效性，即教師創(chuàng)設(shè)的問題情境，可促使學生在回答問題中掌握各學科學習技巧，深刻記憶學科知識。所以，電子書包剛好可以實現(xiàn)高效教學。例如教師可運用隨堂測評方式，對學生的課堂知識掌握度進行調(diào)查，其中可對學生的學習進度予以統(tǒng)計，防止教師頻繁講解一項學生已然完全掌握的知識點，致使教師出現(xiàn)無用功情況。電子書包的應用還可促使師生產(chǎn)生協(xié)調(diào)關(guān)系。尤其對于課堂外進行學習的學生，可在電子書包中隨時獲得教師的指導，增加學生的信任感，這樣也可適當解決家長實施學習指導的難度。據(jù)此，電子書包在打造智慧課堂的基礎(chǔ)上，還可提升教學有效性，保障教學質(zhì)量。

(四)刺激學生學習積極性

電子書包擁有的交互功能，可進一步刺激學生的學習積極性，使其養(yǎng)成良好的思考習慣。前文中已提及學生拍照答題內(nèi)容，此處重點以教學資源的豐富度為研究主體。教師可將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)換為動畫視頻、音頻，從而為學生營造充滿趣味性的學習氛圍。同時，教師還可采用思維導圖、樹形圖等圖文結(jié)合的方式，加深其印象。電子書包作為新穎的教學設(shè)備，它的應用可重新調(diào)動學生積極性，轉(zhuǎn)變其聽課狀態(tài)，自此提高學習效率。

四、智慧課堂走進校園在教學中應用電子書包的方法

要想打造智慧課堂，需充分借助電子書包的力量，促使教學工作體現(xiàn)出信息化教學特征，其中應格外注重下述兩點:

(1)加強技能培訓，為了保證教師能夠產(chǎn)生較高的認知度，應由學校組織教師參加電子書包教學培訓活動，積極學習信息化教學知識，以免教師缺乏應用經(jīng)驗，影響電子書包的應用效果。而且還需在培訓后進行技能考試，督促教師深度掌握實踐技巧，避免流于形式；(2)轉(zhuǎn)變教學理念，任課教師雖然需提高電子書包利用率，但不可完全依賴電子書包，應將其作為教學工具進行使用，否則不利于端正教學態(tài)度。同時，教師還需把控好電子書包應用時機。好比在語文、生物等學科中，可將原本枯燥的教材文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為圖畫形式，在教師展示電子書包內(nèi)在資源前，鼓勵學生憑借自身想象力呈現(xiàn)文字場景，繼而增強學生的思維能力，以電子書包為教學工作增添活力。

五、電子書包與教學實踐

在教育信息化的新形態(tài)背景下，如何充分讓學生認同教學內(nèi)容，并讓教師從統(tǒng)一的教學過程中走向尊重學生個體差異的個性化學習成為當前小學教學的重要關(guān)注點。小學生的心理變化和大腦思維活躍豐富，處于兒童成長階段的關(guān)鍵時期，教育的關(guān)鍵是要積極培養(yǎng)學生學習興趣和激發(fā)兒童探索世界的欲望，電子書包在給教師教學實踐帶來了便捷的同時也能做到提升學生個性化及創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)。

電子書包的教學模式能夠幫助學生成績提升，在學習積極性方面具有明顯的效果，但是由于電子書包項目試點時間周期短、新產(chǎn)品也還需要不斷更新完善。如何為學生構(gòu)建智能化學習環(huán)境，探索以學習者為中心的教學新模式，成為當前基礎(chǔ)教育亟待解決的問題[3]。與傳統(tǒng)媒體相比，電子書包以其所特有的個性化、移動性、按需服務(wù)等多方面優(yōu)勢引起了人們的關(guān)注和期待。隨著云技術(shù)的發(fā)展，學習資源日益豐富，學習工具愈加多樣，推送服務(wù)也極富個性，因此電子書包能夠更好地體現(xiàn)新課改的理念以及支持新課改所倡導的“自主、探究、協(xié)作”的學習方式。隨著科技的進步發(fā)展，信息技術(shù)也會發(fā)展迅速，教學設(shè)備的更迭會越來越頻繁，而教育的本質(zhì)是一種依托于文化的傳承現(xiàn)象，作為文化現(xiàn)象的變化和影響是需要幾代人的時間進行累積和改變的。俗話說“十年樹木，百年樹人”，我們短時間內(nèi)無法去檢驗技術(shù)更新帶來的利弊，但是信息技術(shù)的發(fā)展會促進和推動教育文化的變革，各種以電子計算機和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)現(xiàn)代化信息技術(shù)對教育教學都有影響，但毋庸置疑的是，教育文化的改變需要時間來驗證。