楊水平

（綏寧縣芙蓉學校 湖南 邵陽 422000）

引言:家校合作是現(xiàn)代教育體系的重要內(nèi)容，是為實現(xiàn)學生全面發(fā)展目標而制定的教育策略。家校合作工作落實中，小學班主任會獲得家長、學校的支持，全面實施教學管理工作，給予學生更為系統(tǒng)的教育服務(wù)。但在家校合作過程中，班主任還應(yīng)明確自身職能，靈活與家長進行溝通合作，向家長灌輸正確的教育觀念，滿足小學生健康成長的教育需求。

一、小學家校合作特點

隨著基礎(chǔ)教育改革工作的落實，教師對家校合作的重視逐步提升，并且隨著新時期教育環(huán)境的變化，家校合作方法愈發(fā)多樣。合作方式多樣化、合作內(nèi)容具有豐富性是當前階段小學家校合作的主要特點。

一方面，在計算機技術(shù)支撐下，家校合作期間家長、教師溝通渠道增多，微信、釘釘、郵件、問卷星、QQ 等APP成為教師、家長溝通的主要平臺。家校合作期間各教育主體溝通更為便捷、溝通效率明顯提升。小學班主任在落實家校合作工作時，可及時向家長傳遞學生在校情況，配合家長實施家庭教育，發(fā)揮家校合作的育人優(yōu)勢[1]。

另一方面，家校合作內(nèi)容更為豐富，合作內(nèi)容體現(xiàn)在小學生教育教學的各個層面，包括學生認知、思維、能力、素質(zhì)培養(yǎng)。且家校合作過程中，家長不再處于被動溝通局面，而是會根據(jù)家校合作實際要求，定期與學校、班主任教師進行合作交流，實施自己的監(jiān)督權(quán)、參與權(quán)，對學生在校期間的飲食、學習、健康、品德教育情況享有知情權(quán)。

二、家校合作中小學班主任工作面臨的困境

目前，家校合作視角下的小學班主任工作面臨的困境主要體現(xiàn)在以下方面:其一，班主任工作壓力增加?，F(xiàn)階段家校合作形式趨于多樣化，家長、班主任的相互溝通更為便捷。但正是由于家校溝通效率的提升，所以班主任在日常教學管理中的工作壓力增加，屬于自身的空間、時間被壓縮。比如家長在咨詢問題時，班主任需要一個人面對多個家長，分別回答不同家長的問題。線下合作交流時，班級家長會、家訪等活動均需班主任耗費大量的時間和精力，且家校日常溝通內(nèi)容增加。多數(shù)情況下，班主任在放學后、周末、假期仍需與家長保持溝通，私人時間被占用，給班主任造成極大的工作壓力[2]。

其二，班主任心理、精神壓力大。家校合作過程中，班主任不僅會面臨著極大的工作壓力，還會長期處理焦慮狀態(tài)，嚴重影響著班主任的身心健康。比如，家校合作期間，班主任需要與不同性格、文化程度的家長進行溝通，且各個家長合作需求會有著明顯差異。溝通過程中可能存在的矛盾問題會使班主任精神、心理壓力增加。比如，對于合作意識薄弱的家長，班主任與其溝通的難度大，易于沖動的家長會與班主任爭吵或向班主任發(fā)泄不滿。少數(shù)回避型家長會不配合班主任的日常工作，讓班主任無法與其取得聯(lián)系，有序推進家校合作工作。

三、家校合作視角下小學班主任工作策略

(一)加強理論學習，把握溝通技巧

1、理論學習

為有效開展家校合作工作，小學班主任應(yīng)加強日常理論學習，深入分析“家校合作”相關(guān)概念，夯實自身理論基礎(chǔ)。班主任只有掌握足夠的家校合作理論，才能正確看待家校溝通、合作教育中存在的問題，針對性解決家校合作困境。對此，小學班主任應(yīng)樹立主動學習意識，在互聯(lián)網(wǎng)、教育云平臺學習成熟家校合作理論，閱讀家校合作相關(guān)資料，匯總家校合作實踐方法。同時重視教育學、心理學、教學管理、人際溝通等方面的理論學習，使自己具有配合家校合作的能力[3]。

小學班主任積極進行理論學習的基礎(chǔ)上，還應(yīng)通過對外交流活動，學習家校合作期間小學班主任的工作策略。以某小學舉辦的“家校合作，共育未來”班主任交流會議為例，交流會的舉辦目的是加強師德建設(shè)，夯實班主任隊伍家校合作的理論基礎(chǔ)，使廣大班主任教師認識到家校合作的重要性?；顒舆^程中，各班主任教師從不同角度分享自己在家校合作期間的日常工作，用真實的案例，介紹了如何關(guān)愛學生、對學生進行養(yǎng)成教育、培養(yǎng)學生行為習慣。同時闡述了自己對家校合作、基礎(chǔ)教育事業(yè)的理解，讓班主任教師在相互分享、互動交流中受到啟發(fā)，深刻反思以往教學工作，商榷家校合作期間班主任工作的改進良策。

2、溝通技巧

小學班主任應(yīng)把握與家長進行溝通的技巧，學會運用語言藝術(shù)、應(yīng)用心理知識與家長進行溝通。溝通過程中堅持以學生健康成長為目標，與家長共同探究學生教育的方法。比如家校合作期間，教師可理性傾聽家長對學生教育的看法，了解每個家庭的實際情況，分析學生需求，引導(dǎo)家長與教師進行積極溝通，闡述學生的實際需求，共同為小學生的教育管理而努力。

首先，班主任要理解、體諒家長，尊重學生家長的訴求，避免激化矛盾。在與家長溝通時，可通過“前置溝通”方式，獲取家長信任。即教師應(yīng)站在家長角度思考問題，通過換位思考的溝通方式，弱化溝通中的矛盾，取得家長認同感。其次，很多學生不良行為與學生家庭、父母性格有關(guān)，離異家庭、單親家庭、父母角色缺失都會使學生行為、心理認知產(chǎn)生偏差。班主任在與學生家長建立溝通時，可從家庭源頭尋找學生不良行為的原因。最后，對待不同類型的家長，班主任應(yīng)采取不同的溝通方式。比如質(zhì)問型家長，班主任不要急于爭辯，而是先用禮貌的態(tài)度讓家長平復(fù)情緒，等到家長心情緩解后開始進行溝通。

(二)重視家庭教育，更新家長教育理念

實施家庭教育是家校合作的目標之一，小學班主任在日常工作應(yīng)重視家庭教育，向家長灌輸正確的教育理念。教育是一門非常困難的課程，而父母是孩子的領(lǐng)路人，對孩子的教育有著不可忽視的責任[4]。部分家長并沒有意識到家庭教育的重要性，尚未掌握家庭教育的技巧，或是對家庭教育缺乏科學、正確的認識。但在家校合作過程中，家長需要具備加強自我學習，主動學習家庭教育相關(guān)內(nèi)容，樹立正確的教育理念。小學班主任作為家校合作期間的重要人員，需要轉(zhuǎn)變家長認識，改變其認知，對家長灌輸正確的教育理念。

班主任教師可在召開家長會、成立家委會后，通過教育培訓(xùn)、案例分析讓家長認識到家庭教育的重要性，了解基礎(chǔ)教育時期不同年齡階段學生教育的重點。比如，對于5～8歲小學生，其處于想象力發(fā)展的關(guān)鍵時期，需要家長陪伴孩子，閱讀繪本故事、參與各類創(chuàng)造實踐活動，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生想象力。對于6～10歲小學生，學生行為習慣培養(yǎng)非常重要，家長應(yīng)以身作則，利用自己對孩子的榜樣作用，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的生活習慣、飲食習慣。通過系統(tǒng)的教育，家長可了解小學生成長規(guī)律，知道在家校合作過程中如何使學生健康成長，準確定位自身在學生受教育過程中的角色。并從審美、道德等多方面，約束學生行為，用良好家庭環(huán)境潛移默化的實施家庭教育。

(三)構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)新家校合作形式

為提高家校合作期間教師、家長的溝通效率，小學班主任應(yīng)積極構(gòu)建交流平臺，創(chuàng)新家校合作期間溝通形式。首先，班主任和聯(lián)系學校管理人員，共同開發(fā)多功能的交流互動平臺，該平臺主要用戶為各科教師、班主任、學習管理人員。班主任可通過該平臺了解學生各學科學習情況，與各科教師保持溝通交流，分析學生作業(yè)完成、學習情況，并在記錄、評價后與家長進行溝通，制定下一階段的教學方案[5]。

其次，班主任可靈活運用釘釘、QQ、微信群，發(fā)布班級公告，與家長建立聯(lián)系，使家長了解學生在校表現(xiàn)，知道學習學習進度，并配合班主任教師對學生進行課后指導(dǎo)教育，宣傳教育政策、傳遞教育觀念。同時根據(jù)家長在線反饋情況，總結(jié)家校合作經(jīng)驗，分析日常教學管理中的不足，科學調(diào)整日常工作方案，滿足小學生基本需求，為學生全面發(fā)展做出貢獻。

最后，小學班主任應(yīng)結(jié)合班級管理工作特點，設(shè)計家長、教師、學生可共同參與的“家校共育本”，將其作為家校合作中班主任、教師、學生、家長、學校溝通的紐帶?！凹倚９灿尽庇伞白鳂I(yè)備份”、“家校溝通的共育場”、“檔案袋”、“家長寄語”、“班主任寄語”、“心情涂鴉”等模塊組成。班主任可從中了解班務(wù)管理情況，并與家長、學生無聲溝通，讓班主任敏銳的分析其中家長、學生的基本認識，從而調(diào)整日常教學管理工作。應(yīng)用“家校共育本”時，班主任應(yīng)定期批閱、評價學生的共育本，評選最佳共育本，調(diào)動學生、家長填寫“家校共育本”的積極性，促使家長、教師進行有效溝通。

(四)凝聚教育合力，確立自身協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)地位

家校合作的關(guān)鍵在于凝聚育人合力，小學班主任需要在工作實踐中確立自身協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)地位，以此凝聚家長、學校、任課教師等教育力量。具體來說，小學班主任本身的協(xié)同領(lǐng)導(dǎo)地位，具體指班主任調(diào)節(jié)、管理家長、學生、任課教師等主體的能力，使班主任意識到家校合作期間各主體是對方的命運共同體，需要在相互合作、相互溝通中完成育人任務(wù)[6]。首先，班主任應(yīng)與學生建立良好師生關(guān)系，與學生建立感情基礎(chǔ)，關(guān)心學生、尊重學生，獲得學生信任感。讓學生在校園生活出現(xiàn)挫折、遭遇困難后可信賴班主任，及時向班主任求助。使班主任在與學生的交流中總結(jié)班內(nèi)學生的心理需求、學習需求。

其次，班主任應(yīng)與各科教師建立良好協(xié)同合作關(guān)系，確立自身領(lǐng)導(dǎo)地位。小學班主任在家校合作期間，應(yīng)積極與各科教師進行溝通，爭取在教學活動中達成共識，配合教師完成日常教學管理工作。比如，部分學生在上課時會存在開小差、睡覺、說話、嬉戲打鬧等情況，任課教師在反饋學生問題后，班主任應(yīng)與任課教師共同分析學生不良學習行為的原因，并制定對應(yīng)的改進措施。必要時可配合家庭教育，規(guī)范學生學習行為，轉(zhuǎn)變學生學習態(tài)度。

最后，班主任還應(yīng)與學校構(gòu)建和諧的合作關(guān)系，有效利用校內(nèi)家校合作資源，開展各類利于家校合作的實踐活動。爭取在家校合作期間，準確、及時傳遞家校溝通信息，建立家委會，有效推進學風建設(shè)，加強班級管理，使各家校合作中的教育主體有效交流，合作學習，共同致力于協(xié)同育人工作，落實家校合作理念，適應(yīng)新課程改革時期基礎(chǔ)教育課程標準。

四、結(jié)語

綜上所述，家校合作是基礎(chǔ)教育教學改革的重要內(nèi)容，對落實家庭教育，凝聚小學生教育資源意義重大。小學班主任在配合家校合作工作進行教學管理時，應(yīng)在積極構(gòu)建溝通平臺的基礎(chǔ)上，加強家校合作的理論學習，掌握與家長有效溝通的技巧。使學校、家長、教師形成教育合力，共同為小學生素質(zhì)、能力的培養(yǎng)做貢獻，突出小學家校合作理念的實施價值，為小學生身心健康發(fā)展打好基礎(chǔ)。