桂惠敏

（合肥市琥珀名城小學(xué) 安徽 合肥 230000）

幸福是什么？ 美國(guó)著名心理學(xué)家塞利格曼這樣回答——幸福是一種主觀的東西，它存在于心理滿足的過(guò)程之中，存在于自身潛能發(fā)揮的過(guò)程中。

那班主任的幸福從何而來(lái)？ 如何做一個(gè)有幸福感的班主任呢？ 雖然每個(gè)人對(duì)幸福的詮釋各有不同，但幸福的自我感覺(jué)感覺(jué)都是源于現(xiàn)實(shí)。一線班主任工作中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓我從中為班主任的幸福感尋找到三個(gè)答案。

一、熱愛(ài)事業(yè),尋找幸福的起點(diǎn)。

很慶幸，做教師是我喜歡的職業(yè)，有人常常問(wèn)我:“小學(xué)班主任天天和一群小孩子在一起，累不累呢？”說(shuō)心里話，我有時(shí)也感覺(jué)到身心疲憊，但看到一張張可愛(ài)的笑臉，一雙雙清澈的眼眸疲憊就會(huì)減輕一大半?；蛟S這就是班主任的幸福，源于一句稚嫩的“老師好”，源于一個(gè)單純的“為什么呢？”，源于孩子的一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)與進(jìn)步。

2018年，自己搖身變?yōu)橐幻昙?jí)的班主任，曾經(jīng)十幾年的初中教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我很難適應(yīng)眼前的一切:孩子們吵鬧、任務(wù)分工完成不了、交流領(lǐng)悟不是預(yù)設(shè)的結(jié)果……當(dāng)初因?yàn)橄矚g而選擇，如今也應(yīng)該因選擇而有責(zé)任去擔(dān)當(dāng)，這才是對(duì)教師這份職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)班主任這個(gè)稱呼的回報(bào)。是的，首先我要調(diào)整心態(tài)，拿出工作的熱情和責(zé)任心，尋找到班主任幸福的起點(diǎn)。我開(kāi)始拿起紙筆，寫(xiě)下新任班主任的第一份工作計(jì)劃書(shū)。

1、學(xué)會(huì)享受過(guò)程，讓每一天精彩快樂(lè)。

每天的帶班節(jié)奏都是轟轟烈烈的，早已改變了小學(xué)班主任在我印象中的樣子。每天看似重復(fù)忙碌，平淡無(wú)奇，可回到家中，臺(tái)燈作伴，用筆記錄下讓你心動(dòng)的一點(diǎn)一滴，只為留下值得回味的教育素材，抒發(fā)一下心中的情感，

其實(shí)，生命的精彩就在于過(guò)程，好似一個(gè)括號(hào)，左邊括號(hào)是出生，右邊括號(hào)是死亡，我們用豐富的經(jīng)歷和感受填滿括號(hào)，班主任的生命亦是如此。

2、學(xué)會(huì)樂(lè)觀開(kāi)朗，將厭倦情緒拋之腦后。

面對(duì)班主任的職業(yè)倦怠，蘇霍姆林斯基開(kāi)出的良方是樂(lè)觀主義。小學(xué)生的課間熱鬧非凡，嘰嘰喳喳是常態(tài)，打打鬧鬧是常有的。班主任課間巡視，當(dāng)看到這樣的畫(huà)面，不能用簡(jiǎn)單生氣的聲音去制止，而是面帶微笑，走近那個(gè)正在打鬧的孩子，拉住他的胳膊，再送上一個(gè)微笑，孩子一下就不好意思地低下頭笑了。如此以來(lái)，班主任的樂(lè)觀開(kāi)朗，能讓個(gè)人乃至班級(jí)的幸福感多一些。

3、博覽群書(shū)，多與他人交往溝通。

書(shū)籍能啟迪人的心智，凈化人的心靈。一句話可以讓你“柳暗花明又一村”，一個(gè)故事會(huì)讓你感同身受，一個(gè)案例能讓你找到班級(jí)管理的靈感。

如果說(shuō)讀書(shū)是與大師精神的溝通，那工作中與同事的溝通就是現(xiàn)實(shí)的交流。當(dāng)工作中遇到問(wèn)題，可以及時(shí)尋求同事的幫助。平時(shí)與同事們的溝通，讓我很快適應(yīng)新環(huán)境中的班主任角色。這也正是心理學(xué)家所告誡的:先處理心情再處理事情，才會(huì)收到好的效果。

新時(shí)代班主任的使命不是“照亮別人毀滅自己”，而是在照亮別人的過(guò)程中獲取人生價(jià)值的體現(xiàn)。所以對(duì)這份職業(yè)應(yīng)該選擇熱愛(ài)，當(dāng)你的學(xué)生臉上綻處笑容，當(dāng)你收獲工作中帶給你的快樂(lè)。這時(shí)我們就會(huì)明白:班主任幸福的起點(diǎn)，從熱愛(ài)眼前這片土地開(kāi)始。

二、建立情感,創(chuàng)造幸福的意境

作為班主任，需要和家長(zhǎng)、學(xué)生建立情感，才能更好地溝通、解決問(wèn)題，才能更好地使孩子健康成長(zhǎng)。

1、換位思考，與家長(zhǎng)架起共育的橋梁。

當(dāng)自己成為母親，當(dāng)自己孩子漸漸長(zhǎng)大，我開(kāi)始能體會(huì)父母做家長(zhǎng)的心情，正因如此，我在班主任工作中。與家長(zhǎng)溝通開(kāi)始學(xué)會(huì)了換位思考。

班級(jí)小輝同學(xué)作業(yè)總是丟三落四，作業(yè)質(zhì)量存在很多問(wèn)題。幾次提醒，效果并不明顯。這時(shí)我就想和家長(zhǎng)面談一次。于是我發(fā)了一條微信給小輝媽媽，簡(jiǎn)述原因，表示讓她近期抽時(shí)間來(lái)學(xué)校聊一下小孩的學(xué)習(xí)問(wèn)題。這里提到的讓家長(zhǎng)抽時(shí)間來(lái)學(xué)校是換位思考的表現(xiàn)，因?yàn)榧议L(zhǎng)有自己的事情，老師不能一條微信，就自己定好時(shí)間，應(yīng)該給家長(zhǎng)一個(gè)安排好事務(wù)的時(shí)間段。

后來(lái)我總結(jié)小輝問(wèn)題得以順利解決，一部分功勞是我和家長(zhǎng)的有效溝通。蘇霍姆林斯基曾說(shuō):“教育的效果取決于學(xué)校家庭的一致性，如果沒(méi)有這種一致性，學(xué)校的教學(xué)教育就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)?！卑嘀魅螕Q位思考，就會(huì)讓溝通時(shí)措詞更貼切，態(tài)度更誠(chéng)懇，更利于家校合作，一起為孩子的成長(zhǎng)助力。

2、保持童心與孩子共建兒童世界。

一個(gè)班級(jí)學(xué)生各有特點(diǎn)，但相同的是每個(gè)孩子都有一顆童心。一位班主任有愛(ài)心，能讓學(xué)生親近你，若擁有一顆童心，就能和孩子一起走進(jìn)他們的世界。

我所在班級(jí)升為四年級(jí)了，要開(kāi)始傳承校園文化腰鼓的重任了。接下來(lái)要利用課余時(shí)間集訓(xùn)一周，排練一個(gè)節(jié)目。集訓(xùn)時(shí)間緊，任務(wù)重，孩子們練習(xí)得也比較辛苦。休息時(shí)，我主動(dòng)和他們玩玩腰鼓，我的動(dòng)作很笨拙。一見(jiàn)這樣，孩子們哈哈大笑。隨后有孩子來(lái)給我示范動(dòng)作，我也虛心求學(xué)，一來(lái)二往，孩子們漸漸忘記了我是班主任，我完全成了他們腰鼓隊(duì)伍中的一員。一周的訓(xùn)練，辛苦的孩子們總有笑容，打鼓的動(dòng)作總得到腰鼓老師的表?yè)P(yáng)。這樣事半功倍的效果，直接原因，是我?guī)狭艘活w童心，走近學(xué)生心里，走進(jìn)學(xué)生的世界。

著名教育家李鎮(zhèn)西說(shuō):“樂(lè)于保持一顆童心，善于在某種意義上把自己變成一個(gè)兒童，這不但是教師最基本的素質(zhì)之一，更是班主任對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正情感的心理基礎(chǔ)。“親其師，方可信其道?！保嘀魅味紫律碜?，帶上童心，和學(xué)生真心誠(chéng)意交朋友，用心體察學(xué)生的思想感情，以誠(chéng)相待。疏而不遠(yuǎn)，親而不膩。 班主任與家長(zhǎng)與學(xué)生建立情感，歸根結(jié)底就是一個(gè)詞“真誠(chéng)”，真誠(chéng)可以讓時(shí)間升華，可以讓空氣清新，可以讓情感蔓延至人心，這就是幸福的意境。

三、教育智慧,生成幸福的關(guān)鍵

“其身正，不令其行，其身不正，雖令不行。”班主任面臨的重要任務(wù)就是班級(jí)管理，一般班級(jí)管理有兩種方式:一是用表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)賞激勵(lì)的方式對(duì)人的行為正面強(qiáng)化，調(diào)動(dòng)其積極性。二是采用批評(píng)懲戒的方式，杜絕某類行為的發(fā)生。在我看來(lái)，方式不論好壞，要因事因人而已，最重要的是運(yùn)用教育智慧，讓方式“活”起來(lái)，讓師生合作“幸福”起來(lái)。

1、捕捉教育契機(jī)，讓幸福自然生根。

教育契機(jī)是指在教育過(guò)程中事物發(fā)展或轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵、樞紐、決定性的環(huán)節(jié)，在與學(xué)生每天的接觸，教育契機(jī)經(jīng)常出現(xiàn)，但稍縱即逝。班主任要有一雙敏銳的“眼”，善于發(fā)現(xiàn)；一張善辯的嘴，善于溝通。

美國(guó)著名教育心理學(xué)家威廉詹·姆士這樣認(rèn)為:教師要善于捕捉教育的契機(jī)，就是要捕捉學(xué)生的心理變化規(guī)律，有意識(shí)的運(yùn)用心理學(xué)原理去觀察行為，認(rèn)識(shí)、分析和解決問(wèn)題，確定教育的重點(diǎn)，提高工作的效果。這就表達(dá)了教育就是選擇時(shí)機(jī)的藝術(shù)。

某次學(xué)校聯(lián)合電視臺(tái)為母親節(jié)打造一次快閃特別節(jié)目。上午拍空鏡，孩子們站在欄桿邊面向太陽(yáng)，小臉被曬得紅通通的。下午放學(xué)后快閃正式拍攝，欄桿沒(méi)有了上午的暴曬，但又多了一項(xiàng)挑戰(zhàn)——背書(shū)包。等待、錄制，反復(fù)兩遍，一小時(shí)過(guò)去了，孩子們開(kāi)始躁動(dòng)了?！昂⒆觽儯瑫?shū)包放下來(lái)，我們休息一會(huì)?！痹捯魟偮洌⒆觽兒蜁?shū)包都已經(jīng)在地上了，見(jiàn)此情景，我接著說(shuō):“今天參加活動(dòng)是班級(jí)的榮幸，同時(shí)也是一份責(zé)任，我們要多一點(diǎn)忍耐，因?yàn)槿嗍亲畎舻模　鄙衿娴恼Z(yǔ)言就是有魔力，孩子們開(kāi)始站起來(lái)，背好書(shū)包，繼續(xù)等待拍攝。又錄制了一個(gè)多小時(shí)，班級(jí)再?zèng)]有出現(xiàn)太大的不安，每一位孩子都為集體的榮譽(yù)堅(jiān)持到最后。

快閃活動(dòng)中，一句話，出其不意，卻在活動(dòng)之中抓住了教育契機(jī)，激發(fā)了孩子們的責(zé)任心和榮譽(yù)感。班級(jí)管理，如果能這樣善于捕捉教育契機(jī)，挖掘教育細(xì)節(jié)，一定就能高效解決問(wèn)題，師生之情也會(huì)不動(dòng)聲色的悄然生根，幸福之樹(shù)也在等待發(fā)芽。

2、點(diǎn)燃學(xué)生熱情，讓幸福之樹(shù)快樂(lè)發(fā)芽。

俗話說(shuō):感人心者，莫先乎情。要想開(kāi)展好班級(jí)活動(dòng)，師生必須建立良好的關(guān)系。作為班主任，我的情緒決定今天教室的天氣，我的音調(diào)決定一節(jié)課的基調(diào)。評(píng)價(jià)是一種重要激勵(lì)機(jī)制，評(píng)價(jià)得當(dāng)可以產(chǎn)生四兩撥千斤的效果。

這次研學(xué)游我們來(lái)到了科技城，第一個(gè)體驗(yàn)的是VRAR 館?；顒?dòng)體驗(yàn)分小組合作，老師隨機(jī)選了小組長(zhǎng)，第三小組選了小蘇。小蘇平時(shí)在班級(jí)屬于心智不太成熟的孩子，課堂上的回答經(jīng)常讓我們一頭霧水，不知所云。小蘇今天得此重任，有些替他擔(dān)心?；顒?dòng)開(kāi)始了，孩子們新奇激動(dòng)，都站起來(lái)了，現(xiàn)場(chǎng)一片沸騰。這是我看見(jiàn)小蘇離開(kāi)座位，輕輕地將組員一個(gè)個(gè)扶著坐下，這樣的動(dòng)作在不斷重復(fù)，這時(shí)的小蘇讓我感受到穩(wěn)重冷靜?；顒?dòng)有序開(kāi)展，最后我給小蘇一個(gè)大大的贊，那一次的研學(xué)游小蘇還獨(dú)立做好了每一件事。

評(píng)價(jià)如催化劑，發(fā)酵著每位學(xué)生潛藏在內(nèi)心深處渴望成功的欲望，也點(diǎn)燃了孩子們?cè)诎嗉?jí)活動(dòng)中的滿腔熱情。正面評(píng)價(jià)讓幸福之樹(shù)指快樂(lè)發(fā)芽。

3、巧施懲戒，讓幸福之樹(shù)健康長(zhǎng)大。

心理學(xué)上有一個(gè)“破窗理論”，指的是一扇窗戶被打破，如果沒(méi)有修復(fù)，將會(huì)導(dǎo)致更多的窗戶被打破，甚至整棟樓被拆毀。從這個(gè)理論中可以得到啟示:一個(gè)班級(jí)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生的行為具有破壞性，若不及時(shí)修正，會(huì)帶來(lái)更多的破壞性情況，以致影響整個(gè)班級(jí)。教育學(xué)家馬卡連柯曾說(shuō)過(guò)——適當(dāng)?shù)膽徒洳粌H是老師的權(quán)利，更是老師的義務(wù)?？梢?jiàn)教育中懲戒是合理存在的，只是班主任如何才能掌握懲戒的火候呢？ 這時(shí)就需要要思考懲戒的方式方法了。

依“法”施罰。首先懲戒的規(guī)則要明確，班規(guī)的制定就是一個(gè)典型的“法”。針對(duì)一些常規(guī)問(wèn)題，在制定班規(guī)事他都讓它們有據(jù)可依。學(xué)生犯錯(cuò)總處于更新?tīng)顟B(tài)，這時(shí)我的做法是“先禮后兵”，對(duì)于沒(méi)有事前明確過(guò)的，學(xué)生犯錯(cuò)了，選擇溫馨提示。這是“禮”?！岸Y”之后若再觸犯，就要用“兵”，即懲戒。

剛開(kāi)學(xué)發(fā)現(xiàn)升旗儀式有一小部分同學(xué)沒(méi)有佩戴紅領(lǐng)巾，校服穿著也有不統(tǒng)一。見(jiàn)此現(xiàn)象，我覺(jué)得是開(kāi)學(xué)工作沒(méi)有將常規(guī)工作做細(xì)。升旗結(jié)束后回到班級(jí)，就此事和孩子們做了交流，先做了一下自我反思，并明確以后要正常佩戴紅領(lǐng)巾，尤其是升旗儀式。又到了新的一周，同學(xué)們校服統(tǒng)一，紅領(lǐng)巾佩戴整齊，一眼看去班級(jí)瞬間添了一份精氣神。但是再仔細(xì)一看，還有三位同學(xué)沒(méi)有佩戴紅領(lǐng)巾，我當(dāng)即點(diǎn)名讓三位學(xué)生站起來(lái)，問(wèn)起原因，都表示說(shuō)忘記了，“忘記了”不能作為不做的理由，問(wèn)其該怎么彌補(bǔ)這個(gè)錯(cuò)誤？三位孩子商量，最終決定每人義務(wù)勞動(dòng)一天，將功補(bǔ)過(guò)。

對(duì)原則性問(wèn)題，作為班主任要有明確的立場(chǎng)，這是班主任的威信所在，也是班級(jí)管理中“法”的體現(xiàn)。這樣依法懲戒，學(xué)生會(huì)誠(chéng)心接受，因?yàn)橛蟹梢?，?duì)事不對(duì)人，公平合理，孩子們因服理而服管。

依“事”施罰。雖班級(jí)管理有“法”可依，但很多事情不是絕對(duì)的，而是相對(duì)的。每天學(xué)生都會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，懲戒要懂得變通，要因事而論。因?yàn)椤皯汀笔鞘侄?，“戒”是目的。每次的懲戒教育賦予不同的主題，深化教育效果，引領(lǐng)班級(jí)走向，幸福之樹(shù)也因這份人性關(guān)懷而健康成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

羅曼·羅蘭說(shuō)，幸福是靈魂的香味，這種感覺(jué)是很獨(dú)特的，若非親身經(jīng)歷，根本無(wú)法體會(huì)其中的愉悅和精神上的滿足。班主任的辛苦感同身受，班主任的幸福也是有目共睹的。一線工作，找到起點(diǎn)、創(chuàng)造意境、滲入智慧，讓班主任的幸福之樹(shù)生根，發(fā)芽，開(kāi)花，并健康成長(zhǎng)。