董香凝

（馬鞍山市和縣西埠鎮(zhèn)中心小學(xué) 安徽 馬鞍山 238200）

引言:

例文能夠讓學(xué)生了解寫作的基本形式和大致方法。學(xué)生要想掌握熟練的寫作技能和良好的寫作習(xí)慣，就必須擅長模仿優(yōu)秀的例文。例文的選擇工作應(yīng)該由教師進行，教師在分析例文時，對于寫作方式、情感表達、內(nèi)容題材要進行詳細(xì)地講解，讓學(xué)生能夠從中收獲靈感。當(dāng)學(xué)生初次分析例文時，他們會下意識地模仿例文中的內(nèi)容，久而久之，他們就會對例文產(chǎn)生依賴心理，只要一寫作文，他們就忍不住看例文，模仿例文中的內(nèi)容。因此，教師在一開始的時候要給學(xué)生示范如何分析例文，讓學(xué)生能夠掌握分析例文的方法。

1 引導(dǎo)互動思維,構(gòu)建作文理念

葉圣陶先生曾說過:“寫作的根源是發(fā)表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！睂懽鹘虒W(xué)中的關(guān)鍵在于興趣激發(fā)。因此教師在訓(xùn)練過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與表達能力，引導(dǎo)互動思維，構(gòu)建作文理念，讓他們愿意開啟心扉，吐露心聲，在不斷的溝通中實現(xiàn)語言組織能力的提升，培養(yǎng)積極健康的寫作情感。爭取能夠在不斷的創(chuàng)新中實現(xiàn)對于文字的熱愛與高運用能力。

寫作是需要靈感的，很多優(yōu)秀文學(xué)作品的誕生都是因為作者一時靈感的爆發(fā)。所以，教師要多幫助學(xué)生尋找靈感。而靈感的產(chǎn)生需要外界環(huán)境的刺激，這種刺激可能是情感上的，比如學(xué)生在某一刻收獲到了從未有過的情感體驗，或?qū)δ臣腥说氖虑橛凶约邯毺氐膬?nèi)心體會，這種刺激也可能是視覺上的，比如說學(xué)生看到某個風(fēng)景之后內(nèi)心產(chǎn)生了極為興奮的感受，或者在大自然的靈秀中感到從未有過的愉悅。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊的習(xí)作題目是“我的心愛之物”，教師可以讓學(xué)生分享自己最喜愛的一件事物，可以是自己的一個玩具，可以是自己的一個手工制品，也可以是自然界的某個事物，教師讓學(xué)生們講講自己第一次見到這個事物時的心情，以及自己與這個事物間發(fā)生的故事，和自己喜歡這個事物的原因，當(dāng)學(xué)生分享完之后，教師根據(jù)學(xué)生的分享內(nèi)容做一個總結(jié)，并對學(xué)生的喜愛之情進行升華，讓學(xué)生們在了解他人的故事中，在分享自己故事的過程中，受到美好情感的熏陶，從而獲得寫作的靈感。

而靈感具有易逝性，教師要教學(xué)生及時抓住靈感，抓住靈感的最好方式就是在靈感來了的時候及時把它記錄下來。同時，靈感的產(chǎn)生也需要有生活的積累，教師要培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、用心體會生活的能力，不斷從世間萬物中豐富自己的情感體驗，不斷積累生活經(jīng)驗，把所見所聞的趣事記錄下來，作為激發(fā)靈感的素材。

寫日記對于激發(fā)學(xué)生的靈感最為有效。教師可以讓學(xué)生把日常生活中對自己有觸動的事情記錄下來。當(dāng)需要尋找寫作素材的時候，學(xué)生可以翻看自己的日記，在翻看的過程中，學(xué)生可以回憶過去的點點滴滴，體會過去的悲悲喜喜，過去的體會與此時的感受很容易在這個時候受到碰撞，進而激發(fā)出靈感的火花。

例如，部編版小學(xué)語文五年級上冊第二單元的習(xí)作主題是“漫畫”老師，在進行這個習(xí)作活動之前，教師可以讓學(xué)生在日記上寫下自己眼里看到的教師的形象，讓他們把教師的模樣記錄在自己的日記本上，同時也記錄下關(guān)于這位老師的、最令自己難忘的事情。當(dāng)正式進行這個習(xí)作內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生翻開自己的日記本，從閱讀自己記錄下的文字中，汲取寫作的靈感，寫出自己眼里的教師模樣。

在具有了靈感之后，學(xué)生需要把自己的思想與情感用語言表達出來，如今很多學(xué)生都是“水壺里煮餃子，有口倒不出”。由此可見，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力有多么的重要。教師可以對學(xué)生進行專門的語言表達訓(xùn)練。比如說，教師可以在教師里擺放一個有特點的物品，這個物品可以是構(gòu)造精美的、可以是形態(tài)雷人的，總而言之一定要與眾不同，這樣才能激發(fā)學(xué)生表達的欲望。之后，教師讓學(xué)生站起來描述眼前的物體，描述的過程中要加入自己的情感，教師在點評的時候可以結(jié)合學(xué)生的表達給學(xué)生講解一些寫作的知識技巧，讓學(xué)生明白如何組織語言才能使語言呈現(xiàn)的時候更具有感染力。

互動思維主要表現(xiàn)在兩個方面，即首先學(xué)生在寫一篇文章的時候，他要思考自己是從什么角度來寫作的，這是作為寫作者的角度；同時他還要關(guān)注閱讀者本身，即閱讀者能夠從這篇文章中感受到什么，是否能夠感受到寫作者本身的意圖以及理念，這個是很重要的。這種互動的思維模式能夠幫助學(xué)生本身更好地構(gòu)建互動性的作文思維，樹立寫作框架邏輯，簡要清晰地表達出自己的觀點以及理念，而不是邏輯混亂，思維模糊。

其次就在于寫作能力本身。寫作離不開大量的閱讀。閱讀是根基，學(xué)生需要在閱讀的過程中實現(xiàn)對于文章組織架構(gòu)能力的提升與發(fā)展，從模仿到創(chuàng)作，是一個必然的階段，寫作從來不是空中樓閣，需要學(xué)生一磚一瓦的鋪就。而閱讀就是在為寫作做準(zhǔn)備的一個全面的過程。同時，一個善于寫作的人一定是一個善于觀察推理的人，因為他需要從細(xì)節(jié)切入，尋找與眾不同的寫作角度，爭取實現(xiàn)新穎與獨創(chuàng)，才有可能達到一定的寫作成就。

最后就在于教師的引導(dǎo)。引導(dǎo)很重要，包括引導(dǎo)學(xué)生從多方面的角度去思考，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀的過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從人物的形象入手，進行分析理解以及體會，在這個過程中，學(xué)生也能夠逐漸掌握相關(guān)的寫作技巧，構(gòu)建獨特的寫作理念與思維，從而更好地構(gòu)建發(fā)展提升能力。

2 確定基本技巧,實現(xiàn)引導(dǎo)梳理

習(xí)作例文的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)單元寫作的需要，將重點更多地放在學(xué)習(xí)本身，比如說模仿某一個點或者一個方面的具體的寫作手法，而不是對于字詞進行過分的要求，應(yīng)該用便于理解的方式來教學(xué)。教學(xué)的時候，可以將習(xí)作例文安排在習(xí)作之前，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)琢磨寫作者的寫作意圖、寫作手法以及結(jié)構(gòu)安排模式，幫助學(xué)生突破寫作的難點。同時，在寫作的之前需要對于寫作的課題有明確的規(guī)定，比如說到底要寫什么，如何去架構(gòu)一篇文章。比如說寫一個物體，一個動物，應(yīng)該如具體如何去表現(xiàn)這個動物，打算寫它的幾個方面，突出什么道理，或者是針對某個對象有意識地進行觀察、搜集相關(guān)的資料，為后來的習(xí)作奠定基礎(chǔ)。這是個非常重要的過程，學(xué)生首先對于事物應(yīng)該有個全面的認(rèn)知與了解，才能夠更好的去歸納，去總結(jié)，從而在書面語言中更為系統(tǒng)的表達出來。

部編版教材中提出了一個教師比較認(rèn)同的觀點，在于希望學(xué)生能夠?qū)懗鑫恼碌奈砸约皠?chuàng)新性，而且能夠讓讀者對它感興趣。其體現(xiàn)了文章內(nèi)容的豐富多樣，語言可以在平實與活潑之間相互變化，文無定格，貴在鮮活，這個是非常關(guān)鍵的。同時，其實最開始的時候并不要求學(xué)生對于寫作技巧有特別深厚的掌握，而在于希望學(xué)生能夠盡可能全面，完整地描述出來自己想要傳達的內(nèi)容，并且不要使用過于口語化的語言。書面語言與口語化的語言一定要全部分離開來，這對于學(xué)生的寫作很有幫助。學(xué)生也需要在寫作過程中掌握一定的寫作順序。在很多語文的考查題里面，會出題類似是按時間順序、方位順序、游覽順序介紹了某個地方。這個是很重要的，學(xué)生在寫作的過程中也需要有意識的去介紹，比如像描述一個空間是從左到右，從上到下的一次描述，而不是混亂性的描述，這會讓學(xué)生的語言邏輯更具有結(jié)構(gòu)性，也能夠帶給讀者開門見山的感覺。

3 進行自主寫作,精讀經(jīng)典課文

自主寫作的過程是很重要的，教師可以在寫作前引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作例文閱讀，并且結(jié)合相關(guān)的課后題以及批注，對于語言的運用，準(zhǔn)確性以及恰當(dāng)?shù)恼f明方法進行闡述，明確寫作例文的方法，幫助他更完善一篇文章的內(nèi)容。對于文章的指導(dǎo)，《鯨》和《風(fēng)向袋的制作》有不同的側(cè)重點，《鯨》是通過說明文的方法來闡述了鯨的特點，《風(fēng)向袋的制作》則是按順序、有條理地介紹了整個過程。二者都屬于一定意義上的說明文。對于說明性的文章，學(xué)生可以借鑒這種說明文的形式來嘗試自己的寫作，力求將一件事情完整、清晰、有邏輯地表達出來。這是非常關(guān)鍵的。同時教師需要鼓勵學(xué)生進行自主的寫作，在有了一個清晰的框架之后，學(xué)生需要列出寫作的提綱，明確把整個文章分成幾段，每段如何去安排文章內(nèi)容，這樣可以讓整個文章看起來更具有邏輯性、結(jié)構(gòu)性，變得更加的緊密完整。

對于經(jīng)典課文的精讀是很重要的，因為精讀能夠幫助學(xué)生更加明確整個文章的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)性的寫作處理技巧，讓文章的過渡連接性變得更好，從而更具有指導(dǎo)性意義。比如說《宇宙的另一邊》這篇課文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確寫作者是如何將寫宇宙的另一邊描述清楚的，或者是在《我變成了一棵樹》之中，要明確寫作者是如何將我和一棵樹之間的區(qū)別給描述出來的。這種區(qū)別是顯而易見，清晰易懂的，而不是讓人感到晦澀，無法理解，這能夠幫助學(xué)生修改自己的習(xí)作，并且把自己想象中的內(nèi)容描述更有更清楚，更幽默、更風(fēng)趣。精讀是很重要的內(nèi)容，也就是明確具體的技巧，句式，語言。

教師在平時的學(xué)習(xí)中可以去強調(diào)學(xué)生的從口頭到筆頭的過程，比如教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生在回答問題、演講交流的時候，用完整清晰的語言表達出來。不用急于求成或者力求很快地表達出自己所思所想內(nèi)容，只要能夠在合理的時間范圍內(nèi)簡明、清晰、扼要的表述自己的所思所想，就是很好的方式。

4 案例互動評析,體現(xiàn)真情實感

在學(xué)生對于寫作完成之后，學(xué)生之間可以進行相互的交流以及自主修改，這個過程能夠?qū)τ趯W(xué)生有更好的指導(dǎo)作用，因為學(xué)生之間可以互相發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)勢以及缺點。兒童眼中的文章與教師所能夠讀到的反饋是有區(qū)別的，所以能夠進一步幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的優(yōu)勢。一般而言，教師在點評，某一個具體的、優(yōu)秀的習(xí)作的時候更關(guān)注的可能是學(xué)生的句式表達或者內(nèi)容邏輯，但是學(xué)生可能認(rèn)為一篇文章最重要的有趣而豐富，因此從這個角度來說，每一篇習(xí)作都有它的優(yōu)點，只要學(xué)生在這個過程中認(rèn)真、努力的去完成的這一項文章的寫作，那么都是值得肯定的，應(yīng)該教師應(yīng)該給予每個學(xué)生以信心與鼓勵。

教師需要向?qū)W生傳達一個重要的理念在于真情實感的體現(xiàn)，在技巧和情感面前，顯然是情感對于作文更加重要。一篇文章，不論它的內(nèi)容、架構(gòu)、邏輯是否達到了比較完善的程度，但是前提是它要反映學(xué)生的真情實感，這個能夠幫助學(xué)生在寫作的過程中不自覺地“我手寫我心”，而不是用空洞的語言，蒼白的華麗辭藻去填充一篇文章的內(nèi)容。這樣的文章是不能夠打動人心的。因此，教師需要在寫教學(xué)寫作的過程中，讓學(xué)生有意識地理解這個理念，幫助他們更好地明確什么是優(yōu)秀的寫作，怎樣才能讓自己的寫作更加的深入人心。

結(jié)論

我從四個角度談了一下自己的對于小學(xué)作文教學(xué)的一些思考與辦法，明確當(dāng)下語文教學(xué)中教師可能的正確的引導(dǎo)方向。同時，學(xué)生需要廣泛地閱讀，做到“讀書破萬卷”，那么“下筆如有神”就只是時間問題而已，不論是經(jīng)典名著，還是小說選文，都建議學(xué)生能夠盡可能多翻閱，不斷的重復(fù)會幫助學(xué)生構(gòu)建熟悉感，認(rèn)知感，并逐漸形成自己的理解與體會，所謂“讀書百遍，其義自見”就是這個道理。此外，教師要優(yōu)化作文的評價機制，讓學(xué)生的作文能夠得到不同角度的評價，俗話說，三人行必有我?guī)熝?，從不同角度的點評中，學(xué)生能夠重新受到啟發(fā)，將自己的作文不斷地完善，在這個過程中，學(xué)生的寫作能力也會在潛移默化中得到提升。