劉小云

（江蘇省淮安生態(tài)文旅區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 江蘇 淮安 223001）

語文教學(xué)必須將學(xué)生視為課上的活動主體，還需要從學(xué)生層面思考教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程以及實(shí)踐活動的設(shè)計方式，讓學(xué)生參與課上活動，與教師進(jìn)行頻繁的互動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主觀能動性。教師應(yīng)該學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育觀念，發(fā)現(xiàn)學(xué)生個體存在的差異，為提高語文課程教學(xué)質(zhì)量，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，合理的設(shè)計教學(xué)計劃，采用由淺入深的方法開展課程活動，使學(xué)生隨著教師的腳步學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，逐漸養(yǎng)成語文學(xué)科素養(yǎng)。

一、實(shí)施多元教學(xué)方法

(一)開展以對話為學(xué)習(xí)指導(dǎo)的教學(xué)模式

以對話的方式開展語文課程教學(xué)，將對話的核心主題作為課程開展的主要元素，利用對話核心主題引導(dǎo)學(xué)生分析課程內(nèi)容并與教師進(jìn)行互動探究，讓師生在核心主題下進(jìn)行對話，逐漸提高課程的教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.1.1 強(qiáng)調(diào)對話核心主題

語文課堂構(gòu)建成對話的活動場所，并圍繞某一核心主題開展教學(xué)活動，在對話式教學(xué)中，借助不同對話核心主題，促使師生進(jìn)行互動交流，讓學(xué)生可以透過核心主題分析教材內(nèi)容，提高教材內(nèi)容的完整性。在核心主題確定后從思想角度或?qū)υ捳J(rèn)知角度出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生分析課程內(nèi)容。對話教學(xué)必須保證學(xué)生對課程內(nèi)容有粗略的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上開展教師活動，增加學(xué)生的課程內(nèi)容的感觸，快速掌握課程內(nèi)容的核心思想[2]。

1.1.2 回歸課堂本色

通過對話教學(xué)可以使教學(xué)工作回歸教學(xué)本質(zhì)，讓學(xué)生能夠在新穎的教學(xué)方式下積極的參與課程活動，圍繞課程內(nèi)容建立相應(yīng)的主題，在此過程中進(jìn)行互動討論，強(qiáng)化學(xué)生對課程內(nèi)容的感知能力，并在探究活動中形成邏輯分析思維，快速梳理課程主干，掌握課程的核心內(nèi)容。教師在課程教學(xué)中異常關(guān)鍵，是教學(xué)工作能否獲得良好效果的主導(dǎo)者，教師應(yīng)該在主題設(shè)置中更多的激發(fā)學(xué)生對課程內(nèi)容的思考，讓學(xué)生可以自主探究課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)并掌握課程的核心要點(diǎn)。

1.1.3 培養(yǎng)學(xué)生形成預(yù)習(xí)習(xí)慣

教學(xué)工作能否順利開展，對學(xué)生有一定的要求，采用對話式教學(xué)必須建立在學(xué)生對課內(nèi)容有充足了解的基礎(chǔ)上。因此，學(xué)生必須在課程前進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中必須形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，在每堂課進(jìn)行前閱讀課程內(nèi)容，掌握課文的主干，由此可以更好的在課上與教師或同學(xué)進(jìn)行交流，闡述自己對課文的想法，完成課上教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)[3]。

(二)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)語文教學(xué)需要考慮到學(xué)生在小學(xué)階段的心理狀況，根據(jù)學(xué)生愛玩愛動的特色增加學(xué)生感興趣的元素，吸引學(xué)生的目光，接著引導(dǎo)學(xué)生觀看教材內(nèi)容，為了促使小學(xué)生可以快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，所以教師選擇情境教學(xué)法，按照課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種活動，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)部編版教材內(nèi)容。對班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析，很多學(xué)生在課上的聽課效果不佳，存在此種狀況與課程內(nèi)容過于枯燥、乏味有一定的聯(lián)系，為了改變這種教學(xué)狀況，語文教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境刺激學(xué)生觀感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，讓學(xué)生可以由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提高課程教學(xué)效率[4]。

1.2.1 問題情境創(chuàng)設(shè)

語文教師在課上使用情境教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容靈活的創(chuàng)設(shè)情境。問題情境在教學(xué)中應(yīng)用比較頻繁，其以問題為核心，利用文字、動畫、音樂、影視短片等多種形式創(chuàng)建相應(yīng)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，同時提出與之相應(yīng)的問題，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)問題進(jìn)行探討與分析，

1.2.2 故事情境創(chuàng)設(shè)

教師在課上結(jié)合課程內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，讓枯燥的文字得以應(yīng)用視頻、短片、圖片、聲音等多種資源立體顯示，以故事為展示類別，調(diào)動學(xué)生聽覺、視覺等感官，讓學(xué)生通過感官接觸知識、認(rèn)知知識，在此基礎(chǔ)上重塑知識結(jié)構(gòu)[5]。

1.2.3 活動情境創(chuàng)設(shè)

小學(xué)教師為了加深學(xué)生對知識內(nèi)容的理解程度，開展實(shí)踐活動，以實(shí)踐為課程驅(qū)動方式，讓學(xué)生在活動中感悟知識內(nèi)容，與此同時設(shè)計活動情境，讓學(xué)生在活動中感悟知識。

(3)開展小組探究教學(xué)模式

小組教學(xué)活動的開展可以更好的開展教學(xué)活動，對學(xué)生能力的培養(yǎng)擁有良好的促進(jìn)作用。讓學(xué)生在語文課堂真正的學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生親身的參與學(xué)習(xí)活動，傳統(tǒng)教師教、學(xué)生聽的方式必須廢除。讓學(xué)習(xí)真正出現(xiàn)在語文課堂中，教師需要抓住教學(xué)的元素——內(nèi)容、狀態(tài)、策略。小組探究是促使學(xué)生真正學(xué)習(xí)的策略，教師還需要為學(xué)生創(chuàng)造可以投身學(xué)習(xí)的環(huán)境，接著確定教學(xué)的主題，發(fā)揮小組探究的教育價值[6]。

1.3.1 構(gòu)建內(nèi)容

內(nèi)容的構(gòu)建對教學(xué)工作的開展至關(guān)重要，在學(xué)生沒有明確方向，只能通過硬性記憶的方式學(xué)習(xí)內(nèi)容時，無法把握課程的主干，對記憶的內(nèi)容理解程度不深，容易忘記內(nèi)容，同時對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)也難以起到良好的效果。語文教師必須確定課程的主干內(nèi)容，將課程的主干梳理出來，要求學(xué)生試著自己建立課文知識框架，讓學(xué)生學(xué)會歸納、整理知識內(nèi)容，下面以部編版四年級教材《鄉(xiāng)下人家》為例進(jìn)行分析。

教師:“下面請同學(xué)們先讀一遍課文，并確定課文講的內(nèi)容。”

(學(xué)生按照教師的指示閱讀課文內(nèi)容，并梳理課文的內(nèi)容主干。)

教師:“下面那位同學(xué)可以分享自己梳理的課文梗概。”

學(xué)生:“屋前種瓜、屋后種瓜、養(yǎng)花、種筍、養(yǎng)雞、養(yǎng)鴨?！?/p>

教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課程，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容，整理課文的關(guān)鍵點(diǎn)，梳理課文的主體框架，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者的寫作順序，為學(xué)生理解課文內(nèi)容做準(zhǔn)備。為讓學(xué)生可以全身心的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師要求學(xué)生采用小組合作的方式，互相探究課文的脈絡(luò)，在小組活動中帶動學(xué)生完成教師提出的任務(wù)。

1.3.2 啟動狀態(tài)

課程教學(xué)的進(jìn)行必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師講《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的切身經(jīng)歷，鄉(xiāng)下采風(fēng)、探親等，聯(lián)想自己的經(jīng)歷，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)課程內(nèi)容。教師還可以使用多媒體向?qū)W生展示鄉(xiāng)村風(fēng)光，構(gòu)建活靈活現(xiàn)的教學(xué)情境，接著讓班級學(xué)生圍繞課程內(nèi)容進(jìn)行探究。

教師講《鄉(xiāng)下人家》一課時，為學(xué)生展現(xiàn)屋前搭瓜架、門前種鮮花、屋后春筍冒、院中雞覓食、河里鴨戲水、門前吃晚飯、月夜曲催眠等場景，接著讓學(xué)生以小組形式分析本片課文。通過與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻短片的展現(xiàn)，可以在一定程度上刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還可以帶動學(xué)生的情感，幫助學(xué)生快速感知本文作者寫這篇課文時的心態(tài)，接著利用小組探究的方式討論本篇課文的語句，分析作者寫其的目的。

1.3.3 使用策略

語文教師應(yīng)該合理的應(yīng)用課上教學(xué)時間，準(zhǔn)備課程內(nèi)容，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)教材課文。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析課文時，不會直接將答案說出來，而是通過提問或是提示的方式引導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容。以往教師直接將課文的主線內(nèi)容與主要知識點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生沒有經(jīng)過思考，所以發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的能力難以形成，教師必須從學(xué)生層面考量教學(xué)方式，合理的使用教學(xué)方法。小組探究的應(yīng)用是促使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識與能力的有效方式，教師先要求學(xué)生閱讀課文，接著提出與課文相關(guān)的問題，讓學(xué)生以小組活動的方式找出問題的答案。

二、把握語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容

(一)聚焦重點(diǎn)

2.1.1 聚焦重點(diǎn)內(nèi)容

語文教學(xué)工作的進(jìn)行需要確立課程骨干，聚焦重點(diǎn)段，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理課程的主要骨干，加深學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。接著從重點(diǎn)進(jìn)行突破，創(chuàng)造性的整理教材內(nèi)容，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生形成語文學(xué)科素養(yǎng)為目標(biāo)，讓學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課程的主干內(nèi)容。

2.1.2 為學(xué)生留出足夠的自學(xué)時間

教師還需要為學(xué)生留出充裕的時間，讓學(xué)生圍繞內(nèi)容進(jìn)行自主探究。自主探究是語文教學(xué)區(qū)別傳統(tǒng)教學(xué)方法的主要標(biāo)志，教師真正的放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，要求學(xué)生積極的參加課上活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在學(xué)生參與活動的同時，強(qiáng)化自身的能力。小組探究或是學(xué)生自行思考的方式應(yīng)該配合進(jìn)行，使用小組活動探究的方式，可以利用眾人的智慧，打開學(xué)生的思路，幫助學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。學(xué)生自行思考是對收集資料的再次升華，不僅可以幫助學(xué)生更快的找到問題答案，還可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，讓學(xué)生全身心的參與課上活動，形成良好的學(xué)習(xí)能力。

(二)改善師生關(guān)系

2.2.1 建立民主的課堂氛圍

教師在新課改背景下，應(yīng)該改變傳統(tǒng)一言堂式的教學(xué)模式，尊重學(xué)生，建立民主的課堂學(xué)習(xí)氛圍。環(huán)境對學(xué)生學(xué)習(xí)會形成巨大的影響，教師必須意識到此方面問題，還應(yīng)該分析學(xué)生當(dāng)下的心態(tài)，為了順利的開展教學(xué)工作，必須建立民主、平等、歡快的課堂氛圍，讓學(xué)生在放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這樣對學(xué)生學(xué)習(xí)、吸收課上內(nèi)容都有一定的幫助，美國教育學(xué)家這對環(huán)境與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的議題做過研究，也證實(shí)了此種觀點(diǎn)。多媒體設(shè)備只是構(gòu)建民主氛圍的一種工具，教師必須從思想上轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，還應(yīng)該給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生可以擁有表達(dá)自己想法的機(jī)會，在學(xué)生表達(dá)自己意見的過程中，教師不僅自己要認(rèn)真的傾聽學(xué)生的發(fā)言，還需要維持課堂紀(jì)律，給予學(xué)生充足的尊重，肯定學(xué)生的行為并激勵學(xué)生，對師生關(guān)系的建立有良好的促進(jìn)作用。

教師為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在民主、輕松的學(xué)習(xí)氛圍下，思考課上內(nèi)容，與教師進(jìn)行互動，在此過程中吸收并內(nèi)化課程內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

2.2.2 豐富課堂教學(xué)形式

語文課程教學(xué)需要豐富教學(xué)形式，豐富課程教學(xué)的內(nèi)容，對教學(xué)工作的開展有良好的促進(jìn)作用。教師可以根據(jù)語文課程內(nèi)容靈活的開展角色扮演、小組比賽閱讀、男女生分角色朗讀等形式，改變單一的教學(xué)形式，讓學(xué)生對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生期待感，增加學(xué)生在課上活動的參與度。教師在課程進(jìn)行期間還應(yīng)該靈活的應(yīng)用多媒體資源，使用網(wǎng)絡(luò)教育資源豐富課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以在文字、圖片等資源下理解課程背景，在網(wǎng)絡(luò)資源下學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，對學(xué)生理解課程內(nèi)容有一定的幫助。此外，使用網(wǎng)絡(luò)資源還可以刺激學(xué)生的感官，增加學(xué)生學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的興趣。

2.2.3 實(shí)施獎懲措施

語文教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)改革過程中明確新課標(biāo)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求，教師需要在學(xué)生學(xué)習(xí)期間挖掘?qū)W生身上具備的潛能，重在引導(dǎo)而不是一味的灌輸知識，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有掌握好教學(xué)的尺度，教師一味苛責(zé)學(xué)生，要求學(xué)生按照教師的指示行動，對學(xué)生能力的形成并不利，還可能在一定程度上打擊學(xué)生自主活動的積極性。因此，教師應(yīng)該快速改變教學(xué)觀念，注重學(xué)生在課上的表現(xiàn)，為促使學(xué)生積極的參與課程活動，必須創(chuàng)建理解、寬容的課堂氛圍，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，改變課上教學(xué)模式，通過師生互動的方式帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在主動的分析課上問題，與其他同學(xué)通過小組探究的活動對問題進(jìn)行研討，親身參與課程活動，訓(xùn)練自身的能力，將學(xué)生精神發(fā)展的主動權(quán)還給學(xué)生，對學(xué)生成長起著極大的促進(jìn)作用。

為使學(xué)生能夠積極地參與課上活動，教師對學(xué)生的行為進(jìn)行理性的點(diǎn)評，可以在一定程度上起到激勵作用，教師應(yīng)該在語文課程進(jìn)行期間落實(shí)獎懲機(jī)制，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步予以鼓勵并給出精準(zhǔn)到位的評價，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生參與活動的情感，還可以在一定程度上，讓學(xué)生了解自己在階段學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，快速調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向，規(guī)范自身行為，提高學(xué)習(xí)的有效性。

結(jié)語

教師為使學(xué)生可以更好的投入課上教學(xué)環(huán)境，必須在尊重學(xué)生主體意識的前提下，靈活的采用教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在多種教學(xué)模式下參與課程活動，促使學(xué)生在小學(xué)階段通過語文課程教學(xué)形成發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題的能力。除此之外，教師還需要進(jìn)行教學(xué)反思，整理自己在階段教學(xué)中存在的失誤并進(jìn)行修改，結(jié)合評價結(jié)果分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，隨著學(xué)生能力的提升，按照教學(xué)任務(wù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)難度，遵循學(xué)生成長規(guī)律，使用學(xué)生易于接受的形式開展教學(xué)活動，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。