王義林 張愛麗

本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、觀察法，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施和評價(jià)四個(gè)維度對我國當(dāng)前中小學(xué)體育課程一體化進(jìn)程中的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行分析。筆者認(rèn)為：當(dāng)前我國中小學(xué)體育課程一體化進(jìn)程中存在著課程目標(biāo)整合性不足、課程內(nèi)容選擇和組織的縱向銜接缺乏、課程實(shí)施的多樣性和聯(lián)動性缺失、課程評價(jià)體系整體性缺失的問題，并提出優(yōu)化路徑：建立整合課程目標(biāo)、提高對體育運(yùn)動功能重視，構(gòu)建漸進(jìn)性、邏輯性的課程內(nèi)容體系，優(yōu)化靈活多樣、形式聯(lián)合的課程實(shí)施途徑，建立系統(tǒng)的評價(jià)體系四方面統(tǒng)籌兼顧破除當(dāng)前中小學(xué)體育課程一體化的阻力與困境。

1 前言

發(fā)展學(xué)校體育課程是強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)教育、完善學(xué)生多方面發(fā)展的基本途徑，對促進(jìn)健康中國、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等重大戰(zhàn)略項(xiàng)目、實(shí)現(xiàn)中國夢都具有非凡的意義。多年來我國在體育課程改革上付出諸多努力，但收效甚微。體育課程依然存在多年的體育教學(xué)無法讓學(xué)生掌握一兩項(xiàng)基本運(yùn)動技能的情況，更面臨著學(xué)生體質(zhì)健康狀況連年下降的現(xiàn)實(shí)困境?；诖耍?016年《國務(wù)院辦公廳關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生興趣、養(yǎng)成鍛煉習(xí)慣、掌握運(yùn)動技能、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為主線，完善國家體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)，建立大中小學(xué)體育課課程銜接體系。2020年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)校體育課程要注重各學(xué)段課程的銜接和一體化建設(shè)。

因此，深化體育課程改革，以學(xué)生需求與發(fā)展為中心，建立各學(xué)段緊密融合的一體化體育課程是新時(shí)代體育教育的應(yīng)然選擇。在此背景下，有的學(xué)者通過以武術(shù)、籃球等某一個(gè)運(yùn)動項(xiàng)目為切入點(diǎn)，構(gòu)建大、中、小學(xué)體育課程內(nèi)容的銜接與整合。也有學(xué)者針對大中小學(xué)體育課程銜接的目標(biāo)、不同學(xué)段課程銜接問題提進(jìn)行了研究。然而針對我國中小學(xué)整體學(xué)段進(jìn)行系統(tǒng)、具體的體育課程一體化建設(shè)研究較少，尤其是從課程的角度對體育課程一體化建設(shè)進(jìn)行分析的研究基本是空白。而中小學(xué)學(xué)段的體育課程是銜接幼兒體育與大學(xué)體育的關(guān)鍵一環(huán)，既關(guān)系著幼兒身體素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展、也對大學(xué)時(shí)期的體能高峰形成和專項(xiàng)化體育技能水平提升起著重要的筑基作用，時(shí)間跨度最大，影響深遠(yuǎn)?；诖?，本研究聚焦于中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)，通過對當(dāng)前中小學(xué)體育課程一體化的現(xiàn)實(shí)困境進(jìn)行審視與分析，并提出優(yōu)化路徑。

2 研究目的

從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)四個(gè)維度出發(fā)，厘清當(dāng)前我國中小學(xué)體育課程一體化建設(shè)中存在的問題，剖析出造成一體化建設(shè)困境的原因，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)以“中小學(xué)體育課程”“一體化”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，搜集、閱讀、整理中小學(xué)體育一體化建設(shè)等方面的相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前研究的進(jìn)展，確定研究的基本點(diǎn)：中小學(xué)體育課程一體化的現(xiàn)實(shí)困境與優(yōu)化路徑。

3.2 觀察法

深入小學(xué)、初中、高中的體育課程現(xiàn)場，通過直接、真實(shí)的觀摩，了解當(dāng)前中小學(xué)體育課程在內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)等方面的現(xiàn)狀。

4 中小學(xué)體育一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

4.1 課程目標(biāo)整合性不足

我國當(dāng)前現(xiàn)行的中小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)為《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡稱《義務(wù)教育課標(biāo)》）與《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其中在義務(wù)教育階段統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)為健康第一的指導(dǎo)思想，而高中階段統(tǒng)領(lǐng)目標(biāo)在此基礎(chǔ)上加入了立德樹人根本任務(wù)。而在總目標(biāo)維度從義務(wù)教育階段的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，強(qiáng)調(diào)學(xué)生運(yùn)動促進(jìn)健康進(jìn)階為培養(yǎng)學(xué)生的體育核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)運(yùn)動育人。并體現(xiàn)在分目標(biāo)中由小學(xué)初中階段的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)四維目標(biāo)體系發(fā)展為運(yùn)動能力、健康行為、體育品德，依次制定出各方面相應(yīng)的水平標(biāo)準(zhǔn)。而美國體育中小學(xué)階段的《K-12體育課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定把基于培養(yǎng)具有身體素養(yǎng)的人作為出發(fā)點(diǎn)，并表述為：掌握必要體育活動和技能、了解體育活動影響與價(jià)值、體育鍛煉習(xí)慣、身體健康、個(gè)體心理重視體育程度5個(gè)方面。并在此基礎(chǔ)上制定了五級層次的標(biāo)準(zhǔn)，有低級到高級分別是：具備多種運(yùn)動技能和運(yùn)動能力、將運(yùn)動概念、戰(zhàn)術(shù)策略應(yīng)用與實(shí)踐、通過運(yùn)動知識與技能保持增進(jìn)健康水平、展現(xiàn)責(zé)任感的個(gè)人行為與社會行為、意識到體育活動的價(jià)值。將我國的目標(biāo)體育與美國的進(jìn)行對比可以發(fā)現(xiàn)，我國中小學(xué)體育課程目標(biāo)體在身心發(fā)展和道德培養(yǎng)的引領(lǐng)下將體育課程的目標(biāo)進(jìn)行了多元化，分為三到四個(gè)維度，并在此基礎(chǔ)上制定每個(gè)維度的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，這種分散的目標(biāo)體系與水平標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致教師在中小學(xué)各個(gè)學(xué)段的執(zhí)行中難以把握住體育教育的重心。并且在學(xué)段目標(biāo)體系的銜接中，僅僅是在基礎(chǔ)教育原有目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行了調(diào)整，加入了體育育人元素的相關(guān)目標(biāo)，無法完全對應(yīng)基礎(chǔ)教育的目標(biāo)體系，整合性不足。而反觀美國課程標(biāo)準(zhǔn)，直接在小學(xué)初中高中設(shè)定5個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，突出以體育的技能與運(yùn)動能力為主線，有運(yùn)動本身發(fā)展到使用、應(yīng)用、個(gè)人價(jià)值與社會價(jià)值，實(shí)現(xiàn)了各個(gè)學(xué)段的有機(jī)整合。

4.2 課程內(nèi)容選擇和組織的縱向銜接缺乏

近年來我國逐漸推進(jìn)落實(shí)三級課程管理體制，將課程內(nèi)容的選擇權(quán)逐漸下放到地方和學(xué)校，課程標(biāo)準(zhǔn)不再對課程的內(nèi)容作出硬性規(guī)定，各學(xué)校在選擇和組織課程內(nèi)容時(shí)具有一定程度的自主權(quán)。但是在具有一定選擇權(quán)的同時(shí)部分地方學(xué)校出現(xiàn)了中小學(xué)體育課程內(nèi)容的簡單重復(fù)、缺乏逐級漸進(jìn)的現(xiàn)象。課程內(nèi)容決定著教學(xué)教什么，對教師的教和學(xué)生的學(xué)至關(guān)重要。體育課程內(nèi)容的選擇更多地體現(xiàn)在體育的教材上。對部分地區(qū)的中小學(xué)體育教材進(jìn)行查閱，可以發(fā)現(xiàn)許多項(xiàng)目教材更多的局限于關(guān)注本學(xué)段某一部分年級的具體情況，忽略了對相鄰水平和年級的縱向銜接，以某一運(yùn)動技能為例，在3年級有針對于技能的動作學(xué)習(xí)，初中依然存在相同內(nèi)容，但是不對該技能的練習(xí)要求、熟練程度和應(yīng)用方式進(jìn)行規(guī)定。這種情況下，各學(xué)段之間課程內(nèi)容邏輯性不足，缺乏逐級漸進(jìn)的結(jié)構(gòu)層次，出現(xiàn)了重復(fù)、單一的現(xiàn)象。并且在當(dāng)前在課程內(nèi)容的組織方面，也體現(xiàn)出組織簡單重復(fù)，缺乏漸進(jìn)性。教材反應(yīng)的是課程內(nèi)容的選擇，課程內(nèi)容的組織決定著教師教學(xué)實(shí)踐的開展。但目前仍有許多教師在教學(xué)過程中只注重學(xué)生技能、技術(shù)是否習(xí)得，追求單一技能的熟練程度，忽略了體育的健身、娛樂、興趣等其他價(jià)值，難以在實(shí)際教學(xué)中從多角度深入推進(jìn)不同學(xué)段中小學(xué)生體育課程的學(xué)習(xí)。

綜上所述，在課程內(nèi)容的組織和選擇上，既沒有從中小學(xué)學(xué)段各年級連貫系統(tǒng)的層面考慮，也沒有依據(jù)青少年認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和身心發(fā)展特征來衡量，進(jìn)而出現(xiàn)了各自為營、課程內(nèi)容連貫性邏輯性缺失，單一重復(fù)，結(jié)構(gòu)松散，對中小學(xué)體育課程一體化的進(jìn)程造成了阻礙。

4.3 課程實(shí)施的多樣性和聯(lián)動性缺失

首先在體育課程實(shí)施的具體教學(xué)實(shí)踐過程。在教學(xué)方法上，仍然存在片面的強(qiáng)調(diào)教學(xué)的內(nèi)容與要求，以講解示范、分組練習(xí)、糾錯(cuò)、再練習(xí)的模式占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)際教學(xué)過程中多采用單一、循環(huán)、強(qiáng)制的形式，忽略了中小學(xué)階段學(xué)生的特點(diǎn)，并且教學(xué)的進(jìn)度和難度完全統(tǒng)一，沒有考慮個(gè)體差異，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)“吃不了或者吃不飽”的現(xiàn)象。其次，教法和學(xué)法脫離較大，缺乏聯(lián)系。體育教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)共同參與的一個(gè)互動過程，但當(dāng)前體育課程的實(shí)施始終還是以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的主體性，對學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)等問題缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，即對學(xué)法研究不足，而在中小學(xué)階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力相比于成年人或者青少年有著很大的差距，對學(xué)法研究的忽略會直接導(dǎo)致教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)，造成課程的實(shí)施規(guī)劃和實(shí)際教學(xué)產(chǎn)生誤差。

其次在課程實(shí)施的聯(lián)動方面，中小學(xué)體育課程實(shí)施的一體化建設(shè)不能緊靠體育課堂的教學(xué)，需要學(xué)、練、賽三種形式的聯(lián)動。因?yàn)樵谥行W(xué)階段學(xué)生需要學(xué)習(xí)和了解的科目眾多，體育課程數(shù)量盡管近年來略有提高，但不可能像專業(yè)體育學(xué)校一樣每天提供大量的課堂時(shí)間進(jìn)行練習(xí)。除在課堂中進(jìn)行練習(xí)之外，需要課外體育鍛煉進(jìn)行練習(xí)。而在比賽的方面，除了隨堂進(jìn)行的教學(xué)比賽之外，還包括學(xué)校組織開展的班級、年級聯(lián)賽，區(qū)域?qū)W校等比賽。但是當(dāng)前受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、地區(qū)政策條件、認(rèn)識與方法調(diào)節(jié)、習(xí)慣滲透、外部干擾及應(yīng)試教育下的學(xué)習(xí)壓力因素影響，在課外體育鍛煉和比賽方面的練習(xí)難以保證有效的開展。導(dǎo)致學(xué)生缺少課堂以外的體育鍛煉，對習(xí)慣和意識的養(yǎng)成極為不利。并且比賽的缺少，直接導(dǎo)致學(xué)生缺乏激勵(lì)動機(jī)和成就感。

綜上所述，體育課程在課堂實(shí)施方式的單一與學(xué)、練、賽聯(lián)動的缺乏，直接造成中小學(xué)體育課程的實(shí)施效果受到影響，導(dǎo)致課程的實(shí)施質(zhì)量得不到保障，進(jìn)而對課程一體化建設(shè)造成了限制。

4.4 課程評價(jià)體系整體性缺失

體育課程評價(jià)對體育課程的一體化體系的建設(shè)與調(diào)整起著重要的修正和導(dǎo)向作用。然而當(dāng)前我國中小學(xué)的評價(jià)體系暫時(shí)缺失，評價(jià)的方面較為單調(diào)，各個(gè)學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)更多的是在課程目標(biāo)的設(shè)置方面提供了相對應(yīng)維度的參考，卻沒有給出相應(yīng)的評價(jià)體系與指標(biāo)。首先在整體評價(jià)方面，相比于中學(xué)學(xué)段的體育中考評價(jià)和高中體育綜合素質(zhì)評價(jià)，小學(xué)學(xué)段課程目標(biāo)相對應(yīng)的運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康與社會適應(yīng)目標(biāo)體系沒有建立本學(xué)段相對應(yīng)的詳細(xì)的評價(jià)指標(biāo)，對于小學(xué)生在該學(xué)段的知、能、行、健等方面的判斷較為主觀，導(dǎo)致課程一體化建設(shè)進(jìn)程中對于小學(xué)學(xué)段整體了解與把控不足，難以發(fā)現(xiàn)缺口去完善課程實(shí)施方案，這種情況下導(dǎo)致小學(xué)學(xué)段的評價(jià)體系與中學(xué)學(xué)段發(fā)生了斷裂。

其次在課堂評價(jià)更傾向于教師對本節(jié)課學(xué)生技能學(xué)習(xí)表現(xiàn)形成技能方面的終結(jié)性評價(jià)。也就是說當(dāng)前主要注重的是對于學(xué)生運(yùn)動技術(shù)的評價(jià)。其根本原因是運(yùn)動技術(shù)、運(yùn)動技能和運(yùn)動能力評價(jià)的混淆。運(yùn)動技術(shù)是運(yùn)動能力的基礎(chǔ)，而眾多運(yùn)動技能的習(xí)得促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動能力方面的提升。一體化的體育課程注重的是對于學(xué)生運(yùn)動能力的培養(yǎng)與評價(jià)，教師圍繞技術(shù)而只注重技術(shù)評價(jià)，缺少了中小學(xué)學(xué)生運(yùn)動能力等級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這就造成當(dāng)前評價(jià)的現(xiàn)狀難以提升到與課程目標(biāo)體系相同的層面，造成了目標(biāo)與評價(jià)的脫節(jié)。

5 中小學(xué)體育課程一體化的優(yōu)化路徑

5.1 整合課程目標(biāo)，提高對體育運(yùn)動功能重視

體育課程目標(biāo)是課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，決定著課程實(shí)施的方向。在和美國課程標(biāo)準(zhǔn)的對比中得到的啟示，一體化的中小學(xué)體育課程目標(biāo)構(gòu)建可以以體育對學(xué)生運(yùn)動能力與身體素質(zhì)的提升主線，進(jìn)行整體目標(biāo)體系的聚合，避免各個(gè)功能評價(jià)的分散化。在目標(biāo)設(shè)定的整體劃分上，學(xué)生獲得基本運(yùn)動能力是掌握某項(xiàng)運(yùn)動技能的基本前提，不同運(yùn)動能力有著其獨(dú)特發(fā)展規(guī)律，也有不同的發(fā)展黃金期。目標(biāo)的設(shè)定在原有以兩個(gè)年級為一個(gè)水平所構(gòu)建的目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對現(xiàn)有目標(biāo)體系進(jìn)行分解，細(xì)化成具體的可以執(zhí)行、操作和評價(jià)的指標(biāo)，對不同水平目標(biāo)所需要的條件和規(guī)定進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的描述，構(gòu)建出小學(xué)注重基本運(yùn)動能力的提高目標(biāo)，初中注重體能的發(fā)展目標(biāo)，高中注重專項(xiàng)化水平的提升目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上滲透體育的其他功能，中小學(xué)學(xué)段的體育課程目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)出個(gè)體自我能力的提升到個(gè)體體育知識技能的運(yùn)用，再進(jìn)一步從個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)到社會價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。在此基礎(chǔ)上同時(shí)加強(qiáng)臨近兩個(gè)階段目標(biāo)的銜接性，保證相鄰階段不同維度目標(biāo)之間的有序銜接，環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，避免出現(xiàn)鄰近階段差距過于明顯或出現(xiàn)重疊現(xiàn)象。

5.2 構(gòu)建漸進(jìn)性、邏輯性的課程內(nèi)容體系

首先在課程內(nèi)容的選擇上，要保證各個(gè)學(xué)段與年級之間的內(nèi)容緊密相連和逐級遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)在縱向上課程內(nèi)容的邏輯完整性。這種縱向上的邏輯銜接不是簡單地進(jìn)行內(nèi)容的分解，而是一種螺旋式的發(fā)展。要考慮到學(xué)生身體素質(zhì)和運(yùn)動能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，兼顧青少年發(fā)展的特殊性和不同個(gè)體間差異，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)像鏈條一樣節(jié)節(jié)貫通。而在課程內(nèi)容的組織上，不同年級的內(nèi)容組織方式除考慮到學(xué)生發(fā)展規(guī)律外，也要兼顧到體育學(xué)科內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)科結(jié)構(gòu)體系。在實(shí)際操作中，要在各學(xué)年中制定精確的規(guī)定，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)到基本動作和知識的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)聯(lián)系和應(yīng)用，轉(zhuǎn)變組織方式，逐漸把動作轉(zhuǎn)換為技術(shù)、技能，把知識轉(zhuǎn)換為概念并完善學(xué)生認(rèn)知。以此來加強(qiáng)各年級之間的銜接和邏輯。從內(nèi)容的選取和組織上雙管齊下，把握縱向銜接的基本規(guī)律，體現(xiàn)出各個(gè)學(xué)段之間體育課程的結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性，避免重復(fù)單一，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和實(shí)時(shí)需求，確保在內(nèi)容方面促進(jìn)中小學(xué)體育課程的一體化建設(shè)。

5.3 優(yōu)化靈活多樣、形式聯(lián)合的課程實(shí)施途徑

提高中小學(xué)體育課程在課程實(shí)踐中的質(zhì)量，首先要加強(qiáng)對于中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)，注重理論培訓(xùn)和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。在具備課程實(shí)施一體化觀念的基礎(chǔ)上，對體育教師的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)法的探究上進(jìn)行重點(diǎn)提升。通過加強(qiáng)教師對青少年認(rèn)知的發(fā)展規(guī)律、身心發(fā)展階段的敏感期、動作技能學(xué)習(xí)的窗口期等基本理論的理解和運(yùn)用，確立以小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化為主導(dǎo)的教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)法的實(shí)踐講解、模擬與實(shí)操，切實(shí)加強(qiáng)教師對于體育課程一體化的理解與運(yùn)用，讓教師在實(shí)際教學(xué)過程中能有效考慮到各種學(xué)生的實(shí)際情況采取靈活多樣的教學(xué)模式。其次，強(qiáng)化課外體育鍛煉，僅僅靠體育課堂的練習(xí)，很難達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中四維目標(biāo)中讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)動技能、養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣等要求。目前，上海等部分城市已將體育課外鍛煉納入學(xué)生課下必修作業(yè)的范疇，通過強(qiáng)制性的實(shí)施來讓中小學(xué)生課外運(yùn)動鍛煉得到基本保障，加強(qiáng)課外與課堂之間的一體化聯(lián)動。

最后，拓寬與完善體育賽事的舉辦渠道，學(xué)校方面要多舉辦一些年級、班級之間的聯(lián)賽，加強(qiáng)青少年體育學(xué)習(xí)的知識技能在實(shí)際中的運(yùn)用，激發(fā)他們的參與動機(jī)和自我效能感，同時(shí)，比賽的規(guī)則和競爭也能讓學(xué)生養(yǎng)成向好的體育品德、精神和品質(zhì)。通過提高教師體育課程實(shí)施質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生課外體育鍛煉和比賽的舉辦，保證課程實(shí)施的多樣性和聯(lián)動性，為中小學(xué)體育課程一體化的實(shí)施提供良好的實(shí)踐場所。

5.4 建立系統(tǒng)的評價(jià)體系

首先在一體化體育課程學(xué)段評價(jià)的指標(biāo)體系的建立需要與課程目標(biāo)的四個(gè)維度相對應(yīng)。即從知、能、行、健4個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)、客觀、詳盡的評價(jià)。各個(gè)指標(biāo)的系統(tǒng)評價(jià)呈現(xiàn)可以采用以學(xué)生個(gè)體為中心建構(gòu)雷達(dá)圖的樣式呈現(xiàn)，不僅要在各個(gè)學(xué)段進(jìn)的整體性評價(jià)，還要制定更加精確和詳盡的客觀標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)目標(biāo)，在每一個(gè)學(xué)段和年級、學(xué)期都對學(xué)生的能力水平、形成的體育與健康行為品德、健康狀況、知識技能掌握方面進(jìn)行數(shù)據(jù)雷達(dá)圖的統(tǒng)計(jì)與對比。這樣既強(qiáng)調(diào)了知識的習(xí)得和技能的掌握，也評價(jià)了學(xué)生行為品德的養(yǎng)成情況，并納入學(xué)生個(gè)人檔案，進(jìn)行6年的縱向?qū)Ρ?，從橫向和縱向兩個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行更全面的評價(jià)分析。

其次在學(xué)生運(yùn)動能力評價(jià)方面，對學(xué)生的評價(jià)可以從基本運(yùn)動能力與專項(xiàng)運(yùn)動能力兩個(gè)部分進(jìn)行。對于專項(xiàng)運(yùn)動能力評價(jià)反面，應(yīng)該在各個(gè)學(xué)段建立不同項(xiàng)目的詳盡等級評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓學(xué)生在對自身某專項(xiàng)運(yùn)動能力達(dá)到某一個(gè)等級后，能夠緊接著進(jìn)行下一個(gè)專項(xiàng)運(yùn)動能力等級的學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)重復(fù)單一，枯燥單調(diào)的現(xiàn)象出現(xiàn)。對于基本運(yùn)動能力的評價(jià)方面，應(yīng)對運(yùn)動能力的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的擴(kuò)充，在此基礎(chǔ)上建立縱向不同等級運(yùn)動能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。讓不同運(yùn)動能力的學(xué)生哪怕在一個(gè)班級，老師也能評價(jià)出不同學(xué)生的運(yùn)動能力等級，將不同運(yùn)動能力的學(xué)生安排在一起進(jìn)行分組教學(xué)，實(shí)施不同難度內(nèi)容的教學(xué)，從而充分考慮個(gè)體差異。

6 結(jié)語

少年強(qiáng)則中國強(qiáng)。為讓一體化中小學(xué)體育課程扎根于校園，成為培養(yǎng)優(yōu)秀青少年的國之利器，從課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價(jià)的四個(gè)維度對當(dāng)前中小學(xué)體育課程一體化中的困境進(jìn)行審視，剖析出相應(yīng)的問題，并提出相應(yīng)的化解路徑。讓一體化的中小學(xué)體育課程建設(shè)更加順暢，保證各個(gè)學(xué)段體育課程的有效實(shí)施，讓學(xué)生真正受益。

（作者單位：1.上海浦東新區(qū)民辦福山正達(dá)外國語學(xué)校;2.復(fù)旦大學(xué)第二附屬學(xué)校）