門 超

(南寧職業(yè)技術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計學院，廣西南寧，530008)

立德樹人是學校開展思想政治教育工作的核心要義，是對學校教書育人教學本質(zhì)的理性回歸，同時也是對于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人根本性問題的回應(yīng)。職業(yè)院校是我國教育體系中的重要組成部分，對培養(yǎng)社會主義勞動者具有重要作用。然而，目前我國職業(yè)院校的思政教育存在形式化、低效化等問題，在一定程度上影響思想政治育人效果。因此，職業(yè)院校要把立德樹人擺在思想政治教育工作的重要位置，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，形成思政課程與課程思政育人效果的協(xié)同性。本研究從課程思政視域出發(fā)，提出職業(yè)院校專業(yè)課教師能力訴求，以及探索提升教師駕馭課程思政能力的路向。

一、職業(yè)院校落實課程思政的時代價值

意識形態(tài)滲透斗爭具有長期性、復(fù)雜性、尖銳性。[1]職業(yè)院校學生的價值觀很容易受到不良外來價值觀的影響。因此，職業(yè)院校必須意識到落實課程思政的時代價值，找準課程思政的時代價值，提升專業(yè)課教師的政治站位。

(一)必然性取向：落實立德樹人的重要載體

立德樹人是職業(yè)院校建設(shè)和發(fā)展的立身之本，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的根本所在。2018年，習近平總書記在北大師生座談會上強調(diào)：“‘才者，德之資也；德者，才之帥也?！瞬排囵B(yǎng)一定是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養(yǎng)的辯證法?！盵2]2019年，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出：“思想政治理論課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程。”[3]同時，《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出要科學設(shè)計課程思政教學體系，并且將公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實踐類課程作為課程思政建設(shè)重點。[4]《關(guān)于深化新時代學校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》提出，深度挖掘高校各學科門類專業(yè)課程蘊含的思想政治教育資源。[5]將課程思政作為開展職業(yè)院校思想政治教育工作的重要載體，可以引導(dǎo)學生樹立“四個自信”，使社會主義核心價值體系融入學生認識體系，實現(xiàn)全員育人。

(二)可能性取向：知識傳授與價值引領(lǐng)有機融合

思政育人不僅是知識的學習，而且是價值引領(lǐng)個體認知結(jié)構(gòu)和價值觀取向的優(yōu)化，對職業(yè)院校育人效應(yīng)的形成具有實踐價值。蘇霍姆林斯基反對將“教書”和“育人”兩者割裂開來，簡單地將智育視為知識的積累。[6]他認為智力訓(xùn)練是建立在知識基礎(chǔ)上的信念與世界觀，表現(xiàn)在情感、意志和活動中的主觀狀態(tài)，強調(diào)教師在教學過程中要實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機融合。[6]部分高校的思政教育實踐仍存在“填鴨式”的知識灌輸現(xiàn)象，如果僅僅是知識傳授，沒有價值引領(lǐng)，學生全面發(fā)展便無從談起。因此，職業(yè)院校課程思政需要從專業(yè)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容出發(fā)，挖掘其內(nèi)在價值屬性，從屬性、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等多角度出發(fā)實現(xiàn)知識性和價值性的融合，使課程思政發(fā)揮更大的育人價值。

二、課程思政視域下職業(yè)院校專業(yè)課教師的能力短板

(一)思政知識缺失

知識結(jié)構(gòu)是教師個體經(jīng)驗結(jié)構(gòu)中具有一定體系和價值的知識集合體，同時是教師開展課堂教學的基本條件。專業(yè)課教師開展專業(yè)教學的過程就是專業(yè)知識傳遞和輸送的過程，實現(xiàn)師生之間的知識傳遞和讓渡。因此，知識結(jié)構(gòu)便成為專業(yè)課教師開展教育教學的首要因素。我國職業(yè)院校開展的課程思政主要是在專業(yè)課程教學中挖掘思政教育元素，形成思政教學與專業(yè)教學相結(jié)合的育人方式。因此，專業(yè)課教師不僅要具備嫻熟的專業(yè)教學技能，還要掌握一定的思政知識。但部分專業(yè)課教師缺乏思政知識，不清楚黨中央的政策文件、重要會議精神，以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在教育教學中無法有效進行課程思政。

(二)課程開發(fā)能力不足

職業(yè)院校專業(yè)課程已經(jīng)形成了一套完整性、邏輯性和結(jié)構(gòu)性較強的課程體系，內(nèi)部結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)穩(wěn)固性，在專業(yè)課程體系中挖掘思政元素或嵌入思政元素時，往往會導(dǎo)致課程體系的結(jié)構(gòu)異質(zhì)化，產(chǎn)生課程結(jié)構(gòu)生態(tài)失調(diào)的問題。換言之，就是專業(yè)課程與思政內(nèi)容難以形成育人合力。專業(yè)課教師硬性植入思政元素，無形中會導(dǎo)致專業(yè)課程與思政內(nèi)容“水土不服”，其根本原因在于專業(yè)課教師課程開發(fā)能力不足。

(三)課程思政教學能力弱

職業(yè)院校專業(yè)課程教學主要通過課堂教學、實訓(xùn)教學等手段提升學生技術(shù)技能，知識的傳授及技術(shù)技能的習得具有一定的場域性。在專業(yè)課改革中，專業(yè)課教師習慣性地使用原有專業(yè)教學的模式進行教學，導(dǎo)致學生無法領(lǐng)會專業(yè)精神和專業(yè)文化內(nèi)涵。一些專業(yè)課教師在專業(yè)課程教學中教授了思政內(nèi)容，但沒有將其與專業(yè)內(nèi)容緊密結(jié)合起來，出現(xiàn)了形式化、程序化和教學方式單一等問題，不利于思政課程價值觀的彰顯，也不利于學生的成長。

(四)課程思政教學能力支撐體系不健全

在專業(yè)課程中實施課程思政是對于培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人等時代命題的深度思考和理性回應(yīng)，也是改革職業(yè)院校專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的行動。專業(yè)課教師不僅要向?qū)W生傳遞職業(yè)技術(shù)技能，而且需要傳播正確的價值觀、職業(yè)文化觀，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展。同時，專業(yè)課教師需要不斷提升自身的教學能力以應(yīng)對學生的個性化需求。然而，職業(yè)院?，F(xiàn)有的培訓(xùn)體系強調(diào)提升專業(yè)課教師的專業(yè)技術(shù)技能，卻忽視了專業(yè)課教師課程思政教學能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致專業(yè)課教師更關(guān)注專業(yè)技術(shù)技能的學習，課程思政建設(shè)缺乏生存與成長的土壤。

三、課程思政視域下職業(yè)院校專業(yè)課教師的成長路徑

課程思政視域下專業(yè)課教師成長應(yīng)該是“課程—人”的理性對話，專業(yè)課教師不僅需要立足專業(yè)課程教育，掌握專業(yè)技術(shù)教學方式，還需要加強對課程潛在文化和價值的挖掘和開發(fā)，將專業(yè)課程的價值觀概念轉(zhuǎn)化為學生可接受的思政話語。

(一)提高專業(yè)課教師課程思政教育理念，優(yōu)化其知識體系

提高專業(yè)課教師思政知識的認知能力，優(yōu)化其知識體系，是職業(yè)院校開展課程思政的先決條件。首先，職業(yè)院校要在專業(yè)課教師的意識形態(tài)建設(shè)方面提高政治站位。具體來說，職業(yè)院校要堅持馬克思主義在意識形態(tài)建設(shè)中的指導(dǎo)地位，樹立先進的教育理念，特別是要加強專業(yè)課教師課程思政教育理念的學習。專業(yè)課教師引導(dǎo)學生堅定“四個自信”，將社會主義核心價值體系潛移默化地融入專業(yè)課程教學，不僅可以使學生習得專業(yè)知識和技能，還可以使學生樹立正確的價值觀念、思想意識，認識到時代使命和個人責任。同時，專業(yè)課教師需要了解黨的思想和政策、社會主義核心價值觀及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等內(nèi)容，以提升自身課程思政要素的挖掘能力。

(二)提升專業(yè)課教師課程思政開發(fā)能力，增強學生對思政教育的認同

從知識論來說，職業(yè)教育專業(yè)課程根植于行業(yè)時代語境，客觀上賦予了其時代規(guī)定和行業(yè)精神。從傳統(tǒng)觀念來看，專業(yè)課教師以傳授專業(yè)課程知識和技術(shù)技能為主，這樣的角色定位符合基礎(chǔ)的專業(yè)化人才培養(yǎng)要求。但是，從學生的長遠發(fā)展來看，這種培養(yǎng)范式忽視了人的社會屬性。在實施課程思政的過程中，專業(yè)課教師需要在原有課程體系和結(jié)構(gòu)中融入思政元素，把握專業(yè)育人與思政育人的協(xié)同性。由于專業(yè)課教師缺乏相應(yīng)的課程思政教學改革和課程開發(fā)能力，專業(yè)課程與思政元素無法有機融合。因此，一方面，職業(yè)院校要加強專業(yè)課教師課程思政要素開發(fā)能力，促使他們通過合理的教學設(shè)計、教學內(nèi)容安排、教學環(huán)節(jié)，將專業(yè)課程中的思政教育要素挖掘出來，實現(xiàn)全方位育人，使學生在學習專業(yè)課的同時，領(lǐng)略課程思政的內(nèi)在魅力。另一方面，專業(yè)課教師需要增強學生對思政教育的認同。課程思政往往會出現(xiàn)忽視思政教育元素闡述或是簡單教授思政知識的情況。對此，專業(yè)課教師不僅要教授專業(yè)課程中的思政知識，而且要從專業(yè)課程內(nèi)容中提取思政教育的時代內(nèi)涵和精神要義，使學生產(chǎn)生強烈的認同感和歸屬感。

(三)增強專業(yè)課教師課程思政實施能力，實現(xiàn)高質(zhì)量教學

只有將專業(yè)課教師和思政課教師各自的育人優(yōu)勢結(jié)合起來，凝聚成強大的育人力量，才能真正落實立德樹人的根本任務(wù)，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的社會主義接班人。[7]專業(yè)課教師與學生接觸的時間較多、頻率較高，更了解學生認知能力和心理的發(fā)展情況，對開展課程思政而言具有天然優(yōu)勢。然而，專業(yè)課教師課程思政實施能力有限，需要更多的培訓(xùn)機會，提升自身的教學能力，實現(xiàn)高質(zhì)量課程思政教學。一方面，適度加強專業(yè)課教師課程思政教育教學培訓(xùn)。職業(yè)院校需要加強專業(yè)課教師專業(yè)課程開發(fā)、思政教育方法等教改能力培訓(xùn)，以實地調(diào)研、現(xiàn)場考察、案例分析等專業(yè)課教師喜聞樂見的形式和方式開展培訓(xùn)活動，提升其教育教學能力。另一方面，專業(yè)課教師要將課程思政教育的“道”與“術(shù)”結(jié)合起來，加強課程思政教育教學研究能力，將外生性的教學需要轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)生性的職業(yè)發(fā)展，從而更好地實現(xiàn)課程思政的育人功效。

(四)健全專業(yè)課教師課程思政教學能力提升保障機制

專業(yè)課教師開展思政教育具有天然優(yōu)勢，集中體現(xiàn)在接觸學生時間長、學生認同度高等特點。因此，職業(yè)院校要健全專業(yè)課教師課程思政教學能力提升保障機制。首先，職業(yè)院校要加強專業(yè)課教師課程思政教學能力提升的規(guī)劃和頂層設(shè)計，建立常態(tài)化培訓(xùn)機制，在經(jīng)費、時間等方面保障課程思政培訓(xùn)，讓專業(yè)課教師能夠定期學習課程思政最新理論和實踐成果，進而全身心地投入課程思政教育教學改革中。其次，職業(yè)院校要建立課程思政骨干教師隊伍資源庫，構(gòu)建教師職業(yè)發(fā)展共同體。最后，職業(yè)院校要以開放為理念，建構(gòu)以課程思政教育教學競賽、課程思政研討會等活動為中心的多維擴展的學習方式新平臺。[8]