張 雄，王文潔

(廣西師范大學政治與公共管理學院，廣西桂林，541004)

一、引言

黨的十九大報告中指出，要實現(xiàn)中華民族偉大復興，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，不斷深化教育體制改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育。[1]隨著我國研究生教育進程的不斷發(fā)展，學界從螺旋動態(tài)演化視域、協(xié)同視域、多中心治理視域、交叉學科視域、政策文本視域、生態(tài)系統(tǒng)視域等不同視域對研究生培育的整個流程進行了深入剖析。羅曉慶等人從螺旋動態(tài)演化視域分析了產業(yè)教授與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)融合的組織特點，認為實施這一模式的關鍵在于“產、學、研”協(xié)同創(chuàng)新系統(tǒng)的多維度柔性融合。[2]劉西濤等人從跨部門協(xié)同的視角分析，發(fā)現(xiàn)研究生培養(yǎng)在制度、用人單位、培養(yǎng)單位和研究生等層面存在諸多不足，并從研究生培養(yǎng)部門、接收部門入手提出相應的對策。[3]陳亮從多中心治理視域出發(fā)，提出我國研究生培養(yǎng)機制實現(xiàn)善治的關鍵舉措，如重塑價值取向、明確治理主體、優(yōu)化制度設計、規(guī)范監(jiān)管制度。[4]田賢鵬等人從交叉學科視域出發(fā)，認為跨學科研究生培養(yǎng)機制是一種分裂式教育體系的變革，提出了推進跨學科研究生培養(yǎng)機制變革的路徑。[5]胡藝玲從政策文本視角出發(fā)，分析了我國專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式政策工具與培養(yǎng)模式構成要素間的匹配性不足，并提出了完善路徑。[6]程永波等人從生態(tài)系統(tǒng)視域出發(fā)，采用“全程雙元化”培養(yǎng)理念，對生態(tài)系統(tǒng)型“324”培養(yǎng)模式進行探索，得出提高商科類專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質量的路徑。[7]

綜上所述，我國研究生培育多是以內部培養(yǎng)為根基、外部培養(yǎng)為輔助的協(xié)同培育模式。因此，分析研究生培育過程中的共生介質構建，形成研究生培育的共生體模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

二、共生介質構建內涵

作為生物學概念的共生是指一個或多個共生單元間擴展的物理聯(lián)系，其理論核心可概括為“共存”和“雙贏”。共生介質是共生單元實現(xiàn)信息、物質和能量間交流和傳遞的媒介。研究生培育作為需要多方主體共同參與的一種教育培養(yǎng)方式，需要依賴于特定的共生介質，才能使各共生單元產生雙向性的互動與聯(lián)系。[8]因此，構建研究生培育中的共生介質(關系生成機制、協(xié)同創(chuàng)新機制、激勵約束機制)極為重要。

(一)激活能量的關系生成機制

在研究生培育的共生體模式中，學校、導師、研究生等各共生單元分別扮演著引導者、教育者、學習者等不同角色，他們彼此作用、相互耦合，進行著相應的信息、物質和能量的交換。能量能否激活及激活程度關乎研究生培育的質量和效果。因此，研究生培育過程中的關系生成機制不是各共生單元的簡單相加，而是通過彼此間的互融共促、共生共贏，釋放整個生成機制的新效能，形成教育能量的轉化和創(chuàng)新?？梢哉f，研究生培育過程中共生關系的穩(wěn)定性取決于共生能量的激活程度，共生能量激活程度越高，共生關系越穩(wěn)定。

(二)傳導能量的協(xié)同創(chuàng)新機制

共生模式是能量、物質及信息交換傳導的形式。共生模式可以分為兩大類：第一，共生行為模式包括寄生共生、偏利共生和互惠共生；第二，共生組織模式包括點共生、間歇共生、連續(xù)共生和一體化共生。[9]在對稱性互惠共生模式中，共生單元之間的協(xié)同能使產生的能量最大化，并能適應環(huán)境變化，維持共生系統(tǒng)的動態(tài)均衡，實現(xiàn)主體間的協(xié)同發(fā)展。在研究生培育過程中，學校、導師以及研究生各共生單元要憑借要素融合，以共生介質為橋梁，獲得協(xié)同演進的“新能量”，形成傳導能量的協(xié)同創(chuàng)新機制，進而構建具有較強進化性和互惠性的對稱性互惠共生模式。因此，構建對稱互惠共生關系是研究生培育發(fā)展的必然要求，也是各研究生培養(yǎng)共生體模式的發(fā)展目標。

(三)調節(jié)能量的激勵約束機制

共生環(huán)境由除了共生單元以外的所有因素構成，對共生關系的發(fā)展具有調節(jié)作用。共生環(huán)境影響共生主體發(fā)展的速度和規(guī)模，共生體也會做出相應的反應。[10]正向環(huán)境有利于共生關系的優(yōu)化革新、推陳出新。逆向環(huán)境則是共生關系演化升級的障礙，起著制約作用。激勵約束機制既存在激勵環(huán)境，又存在約束環(huán)境，進而產生內部驅動的內生能量。政策的適用度決定著共生能量的多少，構建研究生培育的共生介質應以共生環(huán)境為基礎，以共生能量為核心，尋找影響研究生培育質量的主要約束因素。

三、研究生培育中共生介質構建面臨的困境

(一)關系生成機制能量激活不足

溝通是信息傳遞的一種方式，合作創(chuàng)新六要素理論也將溝通作為合作創(chuàng)新的首要因素及其理論核心。[11]高校是研究生培育的主要陣地，是向社會輸送創(chuàng)新復合人才的“母機”；教師是教育的直接參與者，教師的職業(yè)素養(yǎng)、教育水平與研究生培育質量呈正相關。而教師之間的溝通大多局限于同學科之間的互動，忽略了跨學科平行交流的重要性，不利于學術資源整合力、學術信息吸納力、學術能量集成力及學術創(chuàng)意聚合力的塑造。[12]研究生作為被培育的對象，其學術綜合素養(yǎng)、溝通合作意愿及學習積極性決定著研究生培養(yǎng)質量的高低。然而，研究生學習方式要從以往的日常指導單向化、“一言堂”教學模式轉化為以共教、共學、共創(chuàng)為主要形式的協(xié)同共生體模式，需要各共生單元的積極參與，需要各方信息、物質、能量的持續(xù)傳播與交流。然而，由于學校、導師和研究生三個共生單元的溝通頻率不高，學術資源、信息指導易陷入隨波逐流、流于形式的境地，緊密共融的共生關系也就無從談起，極大地阻礙了研究生培育質量的提升。

(二)協(xié)同創(chuàng)新機制能量傳導不暢

教育理念、管理理念影響著各培育主體間的協(xié)同程度和參與積極性。當前，我國研究生教育協(xié)同創(chuàng)新各主體雖有聯(lián)系，但各主體對現(xiàn)有資源的利用率不夠，創(chuàng)新性想法和創(chuàng)新性成果的產出率較低，且要素稟賦不足，彼此間的耦合密度較低，共生能量傳導不暢，導致多元主體協(xié)同程度較低的問題尤為突出，具體表現(xiàn)在以下方面。第一，學科界限過于清晰使得科學研究單一化，缺乏跨學科之間的合作意識，各自在自己所屬的領域“閉門造車”，難以打破學科壁壘，導致創(chuàng)新無力；同時，專業(yè)課程更新速度較慢，與社會發(fā)展速度不匹配，供需出現(xiàn)偏差。第二，研究生數(shù)量雖逐年增加，但培育質量出現(xiàn)一定下滑，許多研究生不愿動腦思考，學術發(fā)展高度依賴導師，導致其學術視野狹窄、學術思維停滯不前；同時，受傳統(tǒng)教育體制的束縛，教師教育觀念易于固化，知識更新速度慢，師生之間難以產生思想共創(chuàng)、價值共鳴、情感共通、認識共享、行動共商的良好共生態(tài)勢。第三，部分高校的硬件條件不達標，無法為研究生提供數(shù)量充足、技術先進的實驗設備、資料庫等學習媒介，導致研究生的動手實操能力無法得到漸次提高，進而阻礙了研究生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

(三)激勵約束機制能量調節(jié)不強

共生單元的發(fā)展有賴于共生環(huán)境，共生環(huán)境對共生能量起到一定的調節(jié)作用。在共生環(huán)境動態(tài)性、不確定性特征的影響下，高校尚不能提供有效的激勵約束機制，致使該機制無法充分發(fā)揮其外驅力的作用。第一，研究生科研創(chuàng)新質量不高。大多數(shù)高校和導師僅將論文發(fā)表作為衡量研究生科研能力的指標，但對其創(chuàng)新質量缺乏系統(tǒng)化、科學化的評估，導師對研究生的論文指導流于形式，研究生極易出現(xiàn)“學術盲區(qū)”，研究生培育工作被邊緣化、碎片化。第二，教學評價形大于實。研究生教育教學評價包括三部分：評價、考核、獎懲。一是大部分研究生由于自身專業(yè)知識的缺陷及閉合式學術視野的桎梏，無法做到規(guī)范、翔實的要素評價，共生體系互動性較弱，因此評價信息的可信度和完整度有待考量；二是事后反饋存在實然表征上的時間差，導致教師只能對下一次教學進行改進，隨著時間的推移，這些反饋信息會減弱，因此共生能量必然減弱；三是教學評價體系的獎懲機制往往以量化手段為核心。排名靠前的導師或許會產生內部的自我激勵(內驅力)，但外驅力營養(yǎng)源的缺乏易滋生學術功利主義思想，導致研究生師生關系失衡，不利于研究生培育事業(yè)的發(fā)展。

四、研究生培育中共生介質的構建路徑

(一)激活共生能量：建立明確的溝通動機

動機作為需要產生的基礎，是驅使人們活動的一種心理傾向或內驅力量。溝通的兩者持有同種或者相似的態(tài)度或者共同語言，溝通方可發(fā)生。要改善師生關系的異質性就必須形成良好的溝通動機。第一，研究生要增強自身專業(yè)本領，多方面了解導師，找到彼此學術興趣的融通點，培養(yǎng)積極主動的交往意識與能力，便于在和導師溝通交流中準確表達自己的觀點，同時，學會自主學習，定期向導師匯報學習成果，從而獲得更具針對性的指導，提高師生的默契度。第二，平等的溝通交流機制是師生有效互動的基礎。在交流中要避免“位差效應”，轉變以教師為輻射中心的陳舊觀念，擴大溝通范圍，提高溝通頻率，考慮研究生內心訴求。研究生在學習、科研、生活中遇到問題要及時向導師反映，得到導師專業(yè)性、方向性的指導，并內化為自己的知識和行動。第三，工具型交往可以在一定社會規(guī)范的指導下達到師生間理解協(xié)調的一致，確保學術指導活動通過共生介質發(fā)生，并催生出源源不斷的學術共生鏈。為此，要構建溝通互動平臺，充分利用社交軟件，實現(xiàn)信息的實時傳遞，提高溝通協(xié)調效率。

(二)傳導共生能量：強化互惠的共生模式

協(xié)同創(chuàng)新是導師通過實踐不斷革新自己的教育理念和教學方法，積極推進各共生單元主體的有機協(xié)同，形成適應各種需求的協(xié)同共生系統(tǒng)。研究生需要在導師的指導下找到適合自己的學習方法，師生雙向互動，彼此促進。學校應建立起教學研完美銜接、實施導師制的師生協(xié)同創(chuàng)新機制。首先，學校應內化共生意識，提高對研究生協(xié)同創(chuàng)新一體化發(fā)展的重視程度。作為主要協(xié)同創(chuàng)新的主體，學校應將共生理念貫穿研究生培育工作始終，對協(xié)同創(chuàng)新的共生體系進行合理規(guī)劃與布局。學校的統(tǒng)籌設計是協(xié)同創(chuàng)新體系良性運作的保障，因此，要進一步完善協(xié)同創(chuàng)新的頂層設計，形成協(xié)同創(chuàng)新體系一體化機制。其次，教師作為主要的共生單元，應不斷擴充自己的知識智庫，與時俱進，將最新的知識用最快的速度傳授給研究生，突出研究生在學習活動中的中心地位，引導和鼓勵研究生向未知領域探索。同時，以教促學，加強師生雙方的才智與情感交流，以便更好地培養(yǎng)研究生的學科知識及思辨能力。最后，充分利用學科交叉優(yōu)勢，建立高校聯(lián)盟，培養(yǎng)跨學科人才，通過學科碰撞、思維碰撞，形成龐大的創(chuàng)新網絡，催生創(chuàng)新性科技成果，促進共生要素的重組融合，消除共生單元之間的內部信息壁壘，實現(xiàn)共生關系的均衡發(fā)展。

(三)調節(jié)共生能量：優(yōu)化開放的共生環(huán)境

激勵約束機制作為一種共生環(huán)境，是內外驅動力產生的基礎之一，需要充分發(fā)揮考評的鑒定、監(jiān)督、激勵和約束功能。一是給予參與科研創(chuàng)新項目申報的研究生鼓勵政策，設置產出科研成果獎項，為優(yōu)秀研究生提供具有吸引力的實習、交流、培訓機會，激發(fā)研究生參與科研創(chuàng)新的積極性。研究生自身也要進行“刀刃向內”的自我革命，積極參加各種學術活動，提高自身的學習和創(chuàng)新能力。二是營造開放、尚創(chuàng)的交流氛圍，從多方面、多維度、公正客觀地對每一位導師進行評價，并設立申訴機構來接受研究生的利益申訴與監(jiān)督，提高研究生的話語權。三是考評結果與導師的績效掛鉤，激發(fā)導師重視問題、改善問題的主動性，從而提高教學質量和效果。四是做好資源等核心要素的互動融合，盡可能多地為研究生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，建立成果共享及利益分配機制，激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力，維護高校協(xié)同創(chuàng)新共生關系的穩(wěn)定，促進科教興國戰(zhàn)略的實施和創(chuàng)新型國家的建設。

五、結語

研究生培育應隨時機的成熟而循序漸進，絕非一蹴而就。要正確認識并貫徹研究生培育宗旨，結合共生理論實際，從關系生成機制、協(xié)同創(chuàng)新機制、激勵約束機制等共生介質的構建入手，促進研究生培育中各共生單元間共生共贏思想的形成，以切實提升研究生培育質量?？傊芯可嘤且豁椣到y(tǒng)工程，涉及研究生、導師、學校等多個主體，只有通過各類機制的協(xié)同共生、共同努力、立足實際，才能從根本上提升研究生培育質量。