摘 要：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)習(xí)活動觀的概念，明確指出活動觀是落實英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。本文以The Well that Changed the World 為例，從文本解讀、教學(xué)目標(biāo)制定和活動設(shè)計與實施三個角度深入剖析了活動觀在高中英語閱讀教學(xué)中的實踐，指導(dǎo)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動觀 高中英語 閱讀教學(xué)

1 學(xué)習(xí)活動觀

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略六要素構(gòu)成的英語學(xué)習(xí)活動觀。英語學(xué)習(xí)活動觀就是以主題語境為依托，沿著“提出問題——分析問題——解決問題”這一線索來引導(dǎo)學(xué)生對主題意義進行探索?；顒佑^的特點是綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性1。綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)體現(xiàn)課程內(nèi)容六要素的整合性、語言技能提升的整體性以及核心素養(yǎng)發(fā)展的全面性;關(guān)聯(lián)性指出學(xué)習(xí)活動的主題語境具有一致性、活動內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)性以及不同層次的活動有邏輯性;學(xué)習(xí)活動的實踐性主要體現(xiàn)在學(xué)生主體性和任務(wù)的可遷移性2?？梢?，以活動觀為核心的一堂英語課將語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力整合在一起，切實提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，最終實現(xiàn)學(xué)科育人和知行合一的目的3。

2 英語學(xué)習(xí)活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)實踐

為落實活動觀，教師需要依托主題意義和語篇類型來深度解讀文本，設(shè)立合理的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層面的活動，從而促進英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。下面以外研版高中英語必修三第二單元The Well that Changed the World為例，闡述活動觀指導(dǎo)下的閱讀教學(xué)設(shè)計與實施。

2.1 語篇研讀

文章主題是“人與社會”，涉及“優(yōu)秀品質(zhì)和社會責(zé)任感”。語篇類型為人物報道。筆者將從what， how和why三方面深入解讀語篇。

【W(wǎng)hat】文章講述了一位加拿大男孩從6歲開始從事公益活動并建立Ryan’s Well Foundation來幫助非洲人喝上干凈的水。閱讀材料有一條明線和一條暗線。明線描述了該男孩的志愿歷程，而暗線介紹了Ryan在做志愿過程中的身份變化和心智上的成熟。

【How】文章屬于新聞報道，以敘述為主，描述和評論為輔。此外，文章還插入了Ryan的內(nèi)心獨白，極具啟發(fā)意義。該文結(jié)構(gòu)清晰，第一段講了Ryan為什么做志愿，第二至第五段講了Ryan做志愿的過程，最后一段是對文章的總結(jié)與升華。重點詞匯涉及與描述人物品質(zhì)相關(guān)的詞語如：determined和courageous。

【W(wǎng)hy】學(xué)生能明白Ryan在志愿服務(wù)這一領(lǐng)域所做出的貢獻，更能體會到Ryan的成長之路。同時結(jié)合自己的實際情況思考成長的意義以及如何在生活中成為一個成熟的人。引導(dǎo)學(xué)生明白成長的意義不僅指成為一個有社會責(zé)任感的人，更指成為一個將語言付出行動的逐夢者，從而達到學(xué)科育人的目標(biāo)。

2.2 教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該循序漸進，體現(xiàn)三個不同層次的活動，更要體現(xiàn)語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的相互融合與滲透4?；趯ξ谋竞蛯W(xué)情的分析，本課的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）梳理有關(guān)Ryan本人以及他做志愿服務(wù)相關(guān)的事實性信息。

（2）概括并整合Ryan為什么以及如何幫助非洲人民喝上干凈的水。

（3）分析和判斷Ryan個人成長的意義以及Ryan作為志愿者的優(yōu)秀品質(zhì)，并具體例證。

（4）以Ryan做志愿這一事件和他的優(yōu)秀品質(zhì)為根據(jù)，內(nèi)化和運用本節(jié)課所學(xué)知識，進行語言輸出。

（5）在新語境下運用所學(xué)知識與能力來解決新問題。

2.3 教學(xué)活動的設(shè)計與實施

2.3.1 開展基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動

學(xué)習(xí)理解類活動是指教師應(yīng)該圍繞文章主題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，鋪墊語言和文化背景知識。在感知與注意的基礎(chǔ)之上，學(xué)生從文章中獲取新知，并概括和梳理，發(fā)現(xiàn)信息之間的關(guān)聯(lián)性，形成新的認(rèn)知1。在感知與注意這一環(huán)節(jié)，教師可以借助與主題相關(guān)的圖片和視頻等來激活背景知識并吸引學(xué)生注意力。

（1）感知與注意。

教師播放非洲水資源極度匱乏以及對Ryan進行采訪和報道的視頻，介紹非洲水資源短缺和Ryan相關(guān)的信息，并提出以下問題：What is the biggest problem in Africa？ Why does the white boy from Canada appear in the video？ What is the relation between African people and the boy？ 教師圍繞主題創(chuàng)設(shè)語境，激活學(xué)生已有知識和經(jīng)驗，鋪墊文化背景知識，同時引出核心單詞“well”。教師再呈現(xiàn)閱讀文本并提出問題Where do you expect to read this article？ 基于標(biāo)題、文章內(nèi)容和文本插圖，學(xué)生能明白文章的語篇類型屬于新聞報道。引導(dǎo)學(xué)生識別語篇類型有助于加深對語篇意義的理解。

（2）獲取與梳理。

學(xué)生理解語篇類型后，教師再引導(dǎo)他們總結(jié)新聞報道語篇的幾大要素，梳理文章結(jié)構(gòu)，概括文章和不同段落的主要內(nèi)容。通過梳理，學(xué)生便可明白第一段講reasons for volunteering，第二至第五段講process of volunteering，第六段是對全文的總結(jié)與概括。把握段落主旨大意有利于學(xué)生對文章形成整體認(rèn)識。

隨后，教師再針對第一段內(nèi)容進行設(shè)問Why did Ryan decide to help African people？ 這個問題細化為How far did African people have to go to get water？ Was the water African people get dirty or clean？ How far did Ryan have to go to get water？ Was the water Ryan get dirty or clean？ 學(xué)生回答完這四個問題后就自然而然地明白了“Life is easy for me， but hard for those African people.”的深刻內(nèi)涵以及Ryan為什么要幫助非洲人民喝上干凈的水。

教師再對第二段至第五段的內(nèi)容進行提問What did he do to help African people and what were the results？ 為了讓學(xué)生更清楚地了解Ryan從事志愿的整個過程，可設(shè)置以下問題鏈： What did he do to build a single well？ What was his first target？ Was the first target enough to build a single well？ What did he do to raise the $2，000？ What did he do to encourage more people to help？ What was the result？ 該問題鏈圍繞文章概念性內(nèi)容設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生梳理Ryan做志愿的過程，層層遞進，幫助學(xué)生形成新的知識結(jié)構(gòu)。

指向獲取和梳理的學(xué)習(xí)理解類活動旨在培養(yǎng)學(xué)生獲取文本信息的能力。首先，利用標(biāo)題和文本插圖引導(dǎo)學(xué)生觀察文章的語篇類型，再基于語篇獲取新知;其次，通過讓學(xué)生快速閱讀并借助新聞報道語篇的特征來概括段落大意，為后續(xù)閱讀作鋪墊;最后，筆者再設(shè)置問題鏈，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生分析文本的細節(jié)性信息。在該活動結(jié)束后，學(xué)生能形成有關(guān)Ryan為什么做志愿和做志愿過程的結(jié)構(gòu)化知識，從而確保教學(xué)目標(biāo)（1）和（2）的達成。

2.3.2 開展深入語篇的應(yīng)用實踐類活動

學(xué)習(xí)理解類活動幫助學(xué)生概括、整合和重組信息以形成新的概念。應(yīng)用實踐類活動則引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題和形成的新的知識結(jié)構(gòu)開展語言實踐活動，對所獲得的關(guān)聯(lián)信息進行闡釋、輸出和表達，逐步內(nèi)化語言，從而促進學(xué)生內(nèi)化和運用新知3。該類活動包括描述與闡釋、分析與判斷和內(nèi)化與運用。

（1）分析與判斷。

指向分析與判斷的應(yīng)用實踐類活動要求學(xué)生挖掘文本深層信息，形成對文本的理解并鞏固原先的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在此階段可以借助問題鏈引導(dǎo)學(xué)生逐步分析文章并內(nèi)化語言，形成自己的判斷，促進從低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。學(xué)生要分析Ryan從一位小小志愿者長大成人并成立基金會的這一過程中在身份和心智兩方面的轉(zhuǎn)變。就身份轉(zhuǎn)變而言，Ryan從一位擁有夢想的六歲小男孩變成了幫助800，000非洲人民喝上純凈水的青少年，從這一點可以看出Ryan在成長的過程中成為了一名逐夢者（a dream pursuer）。此外，Ryan作為一名加拿大人，從小關(guān)注其它國家公民的苦難，可見Ryan是一位世界公民（a global citizen）。為了讓學(xué)生深入分析Ryan在身份上的轉(zhuǎn)變，筆者設(shè)置了以下問題：What was Ryan’s dream when he was six years old？ Has he made his own dream a reality？ Where was he from？ Why did he help people from other countries as a Canadian？ What can we call somebody who cares about misfortunes of other countries？

該報道不僅敘述了Ryan在助人為樂過程中的成長歷程，還使用形容詞對Ryan進行描述。引導(dǎo)學(xué)生掌握這些形容詞有助于他們學(xué)習(xí)與人物品質(zhì)相關(guān)的表達，更有利于理解Ryan在志愿過程中個人精神成長的建構(gòu)。此部分涉及的問題如下：Which adjectives would you use to describe Ryan based on the first paragraph？ Which adjectives would you use to describe Ryan when he knew seventy dollars was not enough？ Which adjectives would you use to describe Ryan based on the third paragraph？ Which adjectives would you use to describe Ryan when he first visited Uganda？ Which adjectives would you use to describe Ryan based on the last paragraph？ 為解決問題，學(xué)生回讀文本，并找到描述人物情緒和品質(zhì)的詞句。此外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形容詞的褒貶色彩，讓他們明白Ryan從對無法實現(xiàn)夢想而感到悲傷到越來越勇敢的心智成長之路。從而確保教學(xué)目標(biāo)（3）的完成。

（2）內(nèi)化與運用。

內(nèi)化與運用要求學(xué)生在深化理解的過程中逐步內(nèi)化所學(xué)語言和文化知識，運用策略，促進知識向能力的轉(zhuǎn)化。為幫助學(xué)生內(nèi)化知識，教師可設(shè)置以下兩個問題：What did he do while volunteering？ What makes him keep volunteering？ 借助這兩個問題檢驗學(xué)生在學(xué)習(xí)理解活動階段是否獲取、梳理并整合了Ryan做志愿服務(wù)的過程，以及學(xué)生是否能對Ryan的形象做出正確的分析與判斷。從而落實教學(xué)目標(biāo)（4）。

2.3.3 開展超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動

遷移創(chuàng)新類活動包括推理與論證、批判與評價和想象與創(chuàng)造。該類活動鼓勵學(xué)生將所學(xué)的知識與能力遷移到新的語境中，用于解決真實的問題。教師要結(jié)合本課的主題意義，創(chuàng)設(shè)真實的語境，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)語言和文化知識來表達觀點?；谠摾砟?，教師可設(shè)置以下問題：What does growth mean？ How can you become grown in real life？ 學(xué)生通過Ryan的故事明白了成長意義之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注如何在現(xiàn)實生活中變得成熟，這一過程體現(xiàn)了學(xué)生對成長的價值判斷以及如何將言語外化為行動?？傊@一活動使學(xué)生在新的情境中運用所學(xué)語言知識和技能，實現(xiàn)超越語篇的遷移創(chuàng)新，完成教學(xué)目標(biāo)（5）。

2.4 總結(jié)

《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出六要素整合的英語學(xué)習(xí)活動觀，活動觀的實踐要求教師關(guān)注語篇意義，深入研讀語篇，借助語篇整合語言和文化知識，通過聽、說、讀、寫、看等語言技能來幫助學(xué)生內(nèi)化所學(xué)知識;并開展學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新類活動發(fā)展學(xué)生的語言能力，思維品質(zhì)，文化意識和學(xué)習(xí)能力，落實學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻：

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作者簡介：

唐新：（1997—），女，漢族，四川南充人，研究生。從事英語教學(xué)研究。