房承山（山東省煙臺開發(fā)區(qū)第六初級中學 264006）

陶行知認為：“社會是個人結合所成的，改造了個人便改造了社會，改造了社會便也改造了個人?！笨梢娞招兄壬种匾暼说膫€性發(fā)展。這與我們開展基于個性差異的精準教學理念相符?！熬珳式虒W”最早由奧斯登·林斯利提出。他主張將科學放在學生和教師手中，讓學生準確了解自己的知識漏洞，讓教師掌握學情、進行針對性教學。精準教學最初依靠教師用紙筆記錄學生學習行為和表現(xiàn)，對學習效果進行評價。信息技術的發(fā)展和運用對精準教學產生了深刻影響，也賦予了精準教學新的含義。

一、信息技術支持下基于個性差異的初中精準教學前期準備

目前，已經(jīng)投入教學使用的教師信息技術按照用途劃分可以分為四大類，分別是學情分析、創(chuàng)造性學習與表達、測驗與練習和個別化指導四類。首先，學情分析依賴于數(shù)據(jù)的收集與處理，問卷星、班級優(yōu)化大師、翼課網(wǎng)、洋蔥教學以及Plickers 可以用來收集數(shù)據(jù)，Excel 與圖表秀則是處理數(shù)據(jù)的常用工具；其次，支持學生創(chuàng)造性地學習與表達的信息技術有StoryMaker（故事創(chuàng)造平臺）、XMind（思維導圖）、VOKI、微信、QQ 等；再次，支持學生測驗與練習的信息技術有洋蔥教學、翼課網(wǎng)、Plickers、問卷星等；最后，支持教師進行個別化指導的信息技術有infor.am、班級優(yōu)化大師、知識圖譜、翼課網(wǎng)等。通過對各個技術軟件進行分析對比，本文選取了微課、“問卷星”、思維導圖、班級QQ 群等作為教學實踐的主要技術手段。

二、信息技術支持下基于個性差異的精準教學模式

1.課前

（1）學情分析

精準教學目標的前提是全面了解學情。教師能夠通過技術平臺，精確掌握學習者狀況，并精確設定課程目標和學業(yè)目標。在技術快速發(fā)達的環(huán)境下，教師可以設定課上探究和主動學習環(huán)節(jié)，使學生在線完成教學作業(yè)的同時，生成科學的分析數(shù)據(jù)。這些大數(shù)據(jù)分析再加上前沿的技術分析，不僅能夠有助于教師更加準確地掌握學情，還能夠使其明確課堂目標，進而優(yōu)化教學策略。無處不在的電子學習場使教與學之間的信息交流更為便捷，對課堂的教學指導也更為科學。

（2）預習測評

教師可要求學生進行預習，利用問卷星制定課前預習測評，檢測學生的預習效果，了解學生已經(jīng)掌握的內容以及有待學習的內容，根據(jù)預習測評結果開展具有針對性的教學設計。教師可以采用微課以及學習單的方式，輔助學生進行預習。課前，學生可依托學習單完成微課自學、教材自學和前測題。教師應把完成任務量所需時間控制在30 分鐘之內并及時整理、分析測試結果，以確定課堂教學的側重點。

（3）教學設計

首先，教師可設計3 分鐘左右的課堂導入，且必須注意導入部分的趣味性，只有這樣才能夠吸引學生的注意力。其次，借助XMind（思維導圖）構建起知識框架，引導學生共同搭建知識系統(tǒng)。再次，開始新課教學。對于學生已經(jīng)掌握到的知識進行簡單講解，著重講解學生不理解的知識。總體用時20～30 分鐘。再其次，進行教學鞏固和擴展提升。最后，布置課后作業(yè)進行教學評價。

2.課中

（1）情境創(chuàng)設

在精準教育課堂的創(chuàng)建中，教師應該重視情景教育的運用。在課堂情景中，教師可以利用微課、PPT、播放的圖片、音樂、錄像等，讓學生身臨其境，感受知識獲取的過程和問題探索的過程，為學生掌握基礎知識、增強創(chuàng)新能力提供行之有效的方式。同時通過對課堂情景的設計，為學生更加深入課堂教學，為教師之間、學生之間積極進行交流創(chuàng)造平臺與渠道。

（2）探究學習

精準課堂教學流程是實現(xiàn)課堂教學目標的關鍵步驟，所有課堂環(huán)節(jié)的設計和開展都要緊緊圍繞著課堂目標。同時，教師在課堂中能夠在每一階段的課程進行之后及時考察和檢測課程目標的實現(xiàn)狀況，針對學員的行為表現(xiàn)，來調節(jié)教學進度和策略。在此過程中，教師首先需要解開學生課前預習時產生的疑惑?；凇熬珳式虒W”的初中語文課堂教學策略設計的方法是“程序化和多樣化”，即課堂教學流程程序化、課堂教學策略多樣化。

（3）檢測與總結

教師要針對學員的個體性不同來使用不同的資源，以避免傳統(tǒng)課程的“一刀切”教學模式。比如，教師可設計難度不同的問題進行提問，因材施教，因生設題，針對每位學習者的基本狀況，在結合大數(shù)據(jù)分析中挖掘學生在學習活動數(shù)據(jù)中的有用信息，通過嚴格限制問題的難度，實現(xiàn)學生個性化訓練。最后，教師還要記錄下每位學生的復習狀況，在今后課堂教學中調整教學計劃，進而實現(xiàn)教學效果的真正提升。

3.課后

（1）課后作業(yè)

學生課后作業(yè)由后測試題、練習冊作業(yè)兩部分組成。課后測試題是教師結合課后對學習單的回收情況、前測中學生的難點以及知識技能樹設計而成，不超過10 道。練習冊作業(yè)是由學科專家編寫的成套紙質習題。在整個教學過程中，教師通過前測、后測、學習單情況以及作業(yè)情況精準評價學生對本節(jié)課內容是否達標。達標則進行下一部分的學習，不達標則進行干預，如果整體未達標，則以復習課的形式進行全班針對性復習；如果個別未達標則進行小組或個人答疑，主要方式是微課自學。

（2）微課輔導

課后微課輔導由兩部分組成：專題復習微課+作業(yè)講解微課。專題復習微課的內容是由學生的后測結果決定的，把后測錯題進行知識點歸類后，對學生短板類的知識進行微課錄制。微課時間不宜超過5 分鐘，并最好結合專題練習附答案，以供學生自學。而作業(yè)講解微課則依據(jù)學生作業(yè)情況錄制，可以錄制所有習題的講解；也可以直接錄制錯誤率高的題，并附同類題練習。對這類微課沒有時間要求，學生自行選擇觀看內容。

（3）反思評價

在課后，教師首先應該借助大數(shù)據(jù)技術收集到的相關數(shù)據(jù)，精確評價學生的學習活動、學習成果。教師可以利用大數(shù)據(jù)分析技術對學生學習活動數(shù)據(jù)進行嚴格的整合分類和綜合組建，全方位、準確地表現(xiàn)出學生學習活動的發(fā)展路徑。同時，教師還能夠基于每一個學生在學習過程中的數(shù)據(jù)，給出對學生精確的教育評估結果，規(guī)避了傳統(tǒng)終結性評估中僅關注學生學習成果的缺點。接下來，教師要依據(jù)大數(shù)據(jù)中所提供的學生表現(xiàn)，做出更精確的教育干預。

三、信息技術支持下基于個性差異的初中語文精準教學實施策略

1.保障機制

精準教學能夠與微課、問卷星等信息技術進行兼容。教師可以根據(jù)自己的教學習慣和喜好選擇恰當?shù)男畔⒓夹g，融入基于個性化差異的精準教學。通過對精準教學作用域的分析，我們可以知道，目前的精準課堂技術更加適用融于班級差異化教育。其中，基于個性化差異設計的課程最主要的目標就是幫助學習者了解基本知識與核心技巧，這與初中階段學生的學習目標相符合。

2.教學策略——以《孫權勸學》為例

（1）制定精準教學目標

《孫權勸學》這篇課文的體裁為古文，是統(tǒng)編版語文七年級下冊的一篇課文，這篇課文的教育目標之一就是幫助學生學習人物的優(yōu)秀品質。在制定教學目標之前，教師對學生的學情進行了以下分析：首先，七年級學生在上個學期已經(jīng)學習了文言文，已經(jīng)具備借助課下注釋理解文章大意的能力，應該把教學的重難點放在疑難文言文字詞的理解以及句式的翻譯上。其次，學生雖然已經(jīng)對描寫人物的文章有了一定的學習，但是對于人物心理活動的理解還是不準確，因此教師可以采取角色扮演的方法，創(chuàng)設具體情境，幫助學生深入了解人物的心理狀態(tài)。基于此，教師可制定如下目標：①帶著情感誦讀全文，要念準字音、讀準節(jié)拍；②可以口述全篇大意，并說明重要文言詞語的含義，能夠正確翻譯句子；③通過虛擬角色間的交談，描述角色交談時的口吻、情緒與心態(tài)；④結合文中相關語言，以表現(xiàn)人的優(yōu)秀品質；⑤完成了作業(yè)，并寫下在文章中可以獲得的啟示。

（2）開展精準教學過程

圍繞課程目標，可以開展如下精準化教學過程：①通過個人朗誦、組讀、齊讀的方法誦讀全文，教師更正出錯的字音，并引導學生按節(jié)拍分配時間。②通過學生自主、協(xié)作、研究的方法，分組協(xié)作處理疑難詞語。接著，由教師通過問卷星設計測試題，檢查重點文言詞語的含義和重要詞句的譯文。③利用多媒體播放音頻，創(chuàng)設情境。通過角色扮演的方法完成場景演示。④播放微課，簡單講述三個主人公的生平和優(yōu)秀品質，并利用思維導圖進行總結。⑤布置作業(yè)：要求學生圍繞文中主人公的品質寫下自己的“一課一得”。這種循序漸進的教學方法，不僅體現(xiàn)了學生的主體性，也充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，符合陶行知的教學理念。

3.課程評價體系

（1）由小組或個人誦讀全文，讀準字音、讀準節(jié)拍，由其他學生進行評判；（2）采取開火車形式，學生輪流準確地翻譯句子；（3）1 位表演者和1 位旁白，表演者能夠表現(xiàn)出角色神情、動作、心理。（4）學生能夠用2～3 個詞說出三位主人公身上的優(yōu)秀品質；（5）學生能夠結合自身學習、生活實際，寫出一篇充滿真情實感的“一課一得”。

四、結語

學校是信息技術與教育教學相互融合的重要場所，信息技術的應用能夠促進精準化課堂以及個性化教學的實現(xiàn)。教師提高自身的信息技術應用能力，有助于精準教學的實施?；趯W生的個性差異實現(xiàn)教學的有效性是中外教育工作者不懈追求的目標。