彭 霞

(青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東 青島 266100)

職業(yè)不僅是人與社會相連接的重要紐帶，還是個體展現(xiàn)天賦的舞臺。正是這個舞臺將人從自然人成就為自在社會人；基于對現(xiàn)代職業(yè)平臺的依托，社會對職業(yè)教育的認可度、接受度都在隨著社會分工日益精細化、專業(yè)化而提升，職業(yè)教育也正以類型教育的姿態(tài)，來代替原先比普通高等本科教育低一個級別的層次教育的處境。職業(yè)技能教育正逐漸深入人心，全社會都已認識到?jīng)]有技能舉步維艱，具有技能特別是與時俱進的技能成為自在社會人的基本配置。重視技能、崇尚技能、學(xué)習(xí)技能、具備技能、不斷提升技能，成為我們國家繼續(xù)保持穩(wěn)定增長的長久動力所在。[1]

與打造國家職業(yè)類型教育相同步，與 “學(xué)分銀行”運行相配套的高職院校內(nèi)部的“學(xué)分制”專業(yè)人才培養(yǎng)路徑也正在積極探索中。本文從職業(yè)類型教育與“學(xué)分銀行”天然契合度的因素談起，以學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)基于學(xué)分制改革的人才培養(yǎng)方案設(shè)計為例，從對職業(yè)教育中“校企協(xié)同育人”構(gòu)建命運共同體，打造技術(shù)技能創(chuàng)新社會服務(wù)的職業(yè)院校有所作為的探討中，剖析職教類型改革探索過程中本專業(yè)所做的些許開創(chuàng)之舉。

一、“學(xué)分銀行”機制與職業(yè)類型教育彼此契合

“學(xué)分銀行”以學(xué)習(xí)成果為紐帶，架構(gòu)對學(xué)習(xí)成果認證的橋梁，以降低學(xué)習(xí)者的時間成本，提升學(xué)習(xí)效率為主旨。[2]學(xué)分銀行的建設(shè)是為學(xué)習(xí)型社會中實現(xiàn)終身教育的目的而實施的，而社會的高速發(fā)展以及各種高新技術(shù)的層出不窮使得職業(yè)技能迅速迭代。在職人員除了在校內(nèi)獲取的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力和基本職業(yè)技能外，更需要走進社會后繼續(xù)進行職業(yè)生涯中崗位技能的不斷持續(xù)更新和提升，終身教育在技術(shù)日新月異的社會發(fā)展中顯得尤為迫切。而以提供職業(yè)類型教育為主要特色的高職院校在制定人才培養(yǎng)方案中就不單單是為在校生校內(nèi)這3年設(shè)定培養(yǎng)路徑，還需要考慮更多的主體在更長職業(yè)生涯發(fā)展不同階段中，獲取最新更具有競爭力職業(yè)技能的需求。這就要高職院校制定出更具個性化、靈活性、開放性的與時俱進的人才培養(yǎng)方案，而邁出這第一步的首先是進行校內(nèi)的學(xué)分制改革，以及逐步過渡到與學(xué)分銀行之間學(xué)分間的互認和轉(zhuǎn)換及流通的方案設(shè)計。[3]

“學(xué)分銀行”并非是頒發(fā)“學(xué)歷證書”或者“職業(yè)技能證書”的單位，而只是一個學(xué)習(xí)成果認證、學(xué)分證明及轉(zhuǎn)換等的一個學(xué)分數(shù)據(jù)匯總的功能平臺。其中作為學(xué)歷證書授予單位的高職院校，其在人才培養(yǎng)路徑上所做的符合學(xué)分銀行規(guī)則和學(xué)分標準的“學(xué)分制”“選修制”改革，是適應(yīng)學(xué)分銀行平臺的配套舉措，也是高職院校適應(yīng)個體教育自身發(fā)展需求和應(yīng)對社會高速發(fā)展及全球化趨勢的一種必然。

二、一元主體“獨角戲”轉(zhuǎn)換為“協(xié)同育人”三融合

職業(yè)教育中學(xué)校與企業(yè)的協(xié)同合作、跨界組合形成“協(xié)同式”辦學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)生受益的三融合模式，是職業(yè)教育作為與普通高等教育相區(qū)別的類型教育之首要特征。職業(yè)教育所涉及的除了普通高等教育中的學(xué)習(xí)能力提升導(dǎo)向外，更有職業(yè)技能、行業(yè)需求、崗位需求。這就決定了職業(yè)教育，必須走出校園內(nèi)自導(dǎo)自演、自娛自樂這種一元主體的模式，基于結(jié)果導(dǎo)向的模式轉(zhuǎn)換思路，以校企合作“協(xié)同育人”來完成學(xué)生最終受益為特征的三融合，構(gòu)建“校企生命運共同體”職業(yè)類型教育，形成三方共贏互利的模式。

圖1 協(xié)同育人三融合學(xué)分制人才培養(yǎng)計劃架構(gòu)的邏輯圖

因而，高職院校的人才培養(yǎng)路徑的主體以及人才培養(yǎng)對象，都要以基于校企學(xué)生三方融合模式下踐行當下的職教改革。

三、建立納入學(xué)分銀行體系下的“1+X”課證融通模式

2019年初始，從國家層面以《國家職業(yè)教育改革實施方案》(“職教20條”)指導(dǎo)下的中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃(“雙高計劃”)啟動，迎來了國內(nèi)高職教育發(fā)展的春天，20條中明確了高職院校中組織開展“1+X”證書的導(dǎo)向。在國家學(xué)分銀行中建立個人學(xué)習(xí)賬號，開展學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級證書(“1+X”證書)課證融通、校企合作培養(yǎng)的認證模式，是提升職教教學(xué)成效推進國家職教改革的一項重要舉措。

國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃目標是要促進各級各類教育間的融通和銜接，最終構(gòu)建全民終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，實現(xiàn)全國勞動力質(zhì)量的持續(xù)高效提升以適應(yīng)新一輪生產(chǎn)力的發(fā)展。學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書在基于產(chǎn)業(yè)需求的目標價值上具有一致性，將職業(yè)技能等級標準與學(xué)歷證書中所對應(yīng)的專業(yè)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、教師隊伍提升有機融合，實現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級證書的課證融通模式是符合國家教育改革和發(fā)展規(guī)劃目標的舉措。而學(xué)分銀行中首先認證學(xué)分的項目就是滿足多方需求的“1+X”學(xué)習(xí)成果加以備案認證。參與“1+X”證書制度試點的學(xué)生，獲取的職業(yè)技能等級證書都將進入學(xué)分銀行服務(wù)平臺，與職業(yè)教育國家學(xué)分銀行個人學(xué)習(xí)賬戶系統(tǒng)對接，記錄學(xué)分，并提供網(wǎng)絡(luò)公開查詢等社會化服務(wù)，便于用人單位識別、方便學(xué)生就業(yè)。同時也為社會學(xué)習(xí)者取職業(yè)技能等級證書、學(xué)分累計后兌換學(xué)歷證書提供了一種具有國家公信力的學(xué)習(xí)證明。校內(nèi)外各類型的高職學(xué)生都可以通過“1+X”證書的取得，兌換其在編校內(nèi)相應(yīng)課程的學(xué)分。

學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時擁有職業(yè)技能等級證書，是2019年初國家頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中的一項重要內(nèi)容。這讓優(yōu)質(zhì)企業(yè)的職業(yè)技能標準、崗位需求和高職院校內(nèi)的專業(yè)教育有了融合的契機。以職業(yè)技能等級證書所要求的知識、技能、素質(zhì)在高職院校課程體系中有所體現(xiàn)為宗旨，對學(xué)?，F(xiàn)有方案中的課程體系進行調(diào)整，架構(gòu)好“1+X”課證融通的專業(yè)人才培養(yǎng)新模式即該職業(yè)技能等級證書匹配專業(yè)核心課程，讓證書考核內(nèi)容和人才培養(yǎng)方案中的課程體系相統(tǒng)一實現(xiàn)共贏：讓學(xué)生在校內(nèi)就接受到了行業(yè)最新的崗位技能訓(xùn)練，減少學(xué)生在職業(yè)技能上所投入的時間和資金；同時，也讓企業(yè)減少了用人成本，招收到減少崗前培訓(xùn)周期，直接能上崗操作的新人，提升企業(yè)產(chǎn)出效率；對高職院校來說，有了“1+X”考證通過率的硬指標在各院校的橫向?qū)Ρ龋瑹o疑會帶動院校教學(xué)質(zhì)量的提高，客觀的“教考分離”對任課老師們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量會有一個更客觀的評價。

四、多模式的學(xué)分成果認定解決高職“選修制”中的現(xiàn)實難題

很多高職院校都會受制于師資、教室、周課時等條件，而無法完成學(xué)分制建設(shè)中的選修課程的設(shè)置和安排。以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計為例，在學(xué)分制改革中就創(chuàng)造性地以教師在線課程指導(dǎo)授課的方式實現(xiàn)學(xué)分制中公共選修及專業(yè)選修課程的設(shè)置。該舉措由教師錄課后，將課程視頻傳于線上平臺供學(xué)生靈活學(xué)習(xí)，加上線下教師的面對面輔導(dǎo)和答疑，以及課程進度提醒、教師預(yù)警和同學(xué)之間的“比、學(xué)、趕、超”等提高學(xué)習(xí)效率的舉措，學(xué)習(xí)效果要遠遠高過純粹的線上教學(xué)。

另一方面，絕大部分高職院校都已經(jīng)開發(fā)建成了相當豐富的信息化課程資源，將這部分資源利用起來既加大了資源的利用率，又能在現(xiàn)實學(xué)分制的選修中有所作為，不能不說是一種合理復(fù)用資源的好方法。2020年初的一場猝不及防的“新冠疫情”中的“停課不停學(xué)”讓大眾已經(jīng)接受了在線教育作為一種常規(guī)線下教育的必要補充，甚至是在特殊情況下的主要教育形式?；诖蟊姷恼J可，在線教育及線上線下的混合式教育都能為高職院校學(xué)分制的順利開展提供有效的途徑，促進學(xué)生自主，泛在、個性化的學(xué)習(xí)，學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力從而得以提升。

直接把“1+X”證書相應(yīng)的課程作為專業(yè)選修資源架構(gòu)到專業(yè)人才培養(yǎng)體系中，是提高學(xué)生考證積極性的一個良好措施。但面對人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算為主的新一輪產(chǎn)業(yè)革命挑戰(zhàn)，很多企業(yè)的“1+X”證書中基于新經(jīng)濟、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)的新崗位技能的認證往往比較多，基于這樣的認證，讓高職院校做課證融通在技術(shù)上、經(jīng)濟投入和時效上都會有一定的困難。[4]利用好企業(yè)的師資和課程資源，院校只作為學(xué)生考證的管理者的輔助角色，校企雙方同頻共振協(xié)作完成新崗位技能的證書認定，企業(yè)對人才的自主鑒定也會更積極有為；同時還解放了院校師資的教學(xué)壓力，教師會把更多的精力集中到基礎(chǔ)技能的教學(xué)質(zhì)量提升中，院校也減少了大量實訓(xùn)室的軟硬件投入，但又能在完成職業(yè)類型教育，為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟著力培養(yǎng)一批產(chǎn)業(yè)急需、技藝先進的高素質(zhì)技術(shù)技能人才中承擔起應(yīng)盡的責任和義務(wù)。

五、學(xué)分認證模式在打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺中的作為

致力于“雙高”建設(shè)的高職院校要準確把握我國經(jīng)濟由高速度發(fā)展向高質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變的重大歷史機遇，瞄準產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求，強化技術(shù)技能積累與創(chuàng)新，打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺。這是高職學(xué)校迎接科技發(fā)展趨勢、服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的客觀需要。高職學(xué)院從單純的育人載體補齊科技創(chuàng)新短板，以提升技術(shù)服務(wù)能力，以技能智力支持的姿態(tài)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的內(nèi)在要求，切實提高服務(wù)新時代經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的能力和水平。

學(xué)分認證模式在打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺中將大有作為。以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，在專業(yè)拓展即專業(yè)選修模塊中設(shè)置了“匠心社會服務(wù)”課程并有相應(yīng)的學(xué)分認證，鼓勵不同層次的學(xué)生完成與之能力相匹配的技能提升和社會服務(wù)類課程學(xué)習(xí)。[5]以該學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，本專業(yè)在校內(nèi)實踐了“浪潮數(shù)據(jù)創(chuàng)新工坊”，組織學(xué)生參與行業(yè)優(yōu)質(zhì)企業(yè)浪潮公司的企業(yè)測試，通過企業(yè)測試的學(xué)生在校內(nèi)組班參與企業(yè)工程師在校內(nèi)的面授課程，以及在校企雙導(dǎo)師的幫助下完成引進到校內(nèi)的企業(yè)項目。學(xué)生在校內(nèi)就親身參與到了社會服務(wù)而且是最新行業(yè)技術(shù)驅(qū)動下的社會項目，學(xué)生的考核方式也是直接以是否完成滿足企業(yè)項目交付需求的任務(wù)，第三方所做的評測，該評測方式區(qū)別于以往教師或“1+X”考核中企業(yè)憑考分的認證，而是第三方企業(yè)根據(jù)項目需求是否達成的社會評測，對學(xué)生技能的評測方式更多元，來自行業(yè)優(yōu)秀企業(yè)實踐項目的社會認可更會提升學(xué)生的就業(yè)信心。

圖2 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)數(shù)據(jù)創(chuàng)新工坊的教學(xué)模式

六、結(jié)語

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)以職業(yè)類型教育理念致力于行業(yè)發(fā)展服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟為目標來培養(yǎng)人才，所作的學(xué)分制人才培養(yǎng)計劃，是一次開拓性的職業(yè)教育改革嘗試和探索。在具體的運行中還會根據(jù)實際情況和引入的更為客觀公正的第三方評價機構(gòu)來對培養(yǎng)學(xué)生的效果進行鑒定，不斷修訂升級人才培養(yǎng)方案。