陳磊 沈揚 周林

摘 要：基于MOOC理念的區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟的探索和實踐，是推動高等教育信息化發(fā)展的重大創(chuàng)新形式。在對我國區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀和問題分析的基礎(chǔ)上，以江蘇省混合式精品通識課程聯(lián)盟為例，對聯(lián)盟的合作理念、課程資源庫、教學(xué)機(jī)制開展探索，結(jié)合學(xué)生滿意度調(diào)查研究，提出構(gòu)建聯(lián)盟課程體系新范式、開展多種形式教研活動、提升在線教學(xué)智慧化水平、創(chuàng)新混合式教學(xué)模式為導(dǎo)向的教務(wù)管理機(jī)制優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：聯(lián)盟;混合式;通識課;江蘇案例;優(yōu)化策略

近年來，現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展，帶來了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式的變革，“在線課程”“混合式學(xué)習(xí)”等已成為高等教育改革熱詞，越來越多的高校從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向線上線下相融合的教學(xué)，教育信息化和教育改革不斷深入推進(jìn)。2021年，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè) 構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)要充分利用新一代信息技術(shù)開發(fā)數(shù)字教育資源，加強(qiáng)線上一流課程建設(shè)，推動優(yōu)質(zhì)課程資源開放共享，促進(jìn)慕課等優(yōu)質(zhì)資源平臺發(fā)展，全面提升高校教學(xué)水平。作為一種新的教學(xué)模式，以慕課為基礎(chǔ)的課程聯(lián)盟破除了傳統(tǒng)教育方式的時空壁壘，有利于高校優(yōu)質(zhì)教育資源的共建共享，有利于學(xué)生獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)空間，對于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才具有重要的積極意義。

一、區(qū)域高校課程聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

1.區(qū)域高校課程聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀

首先，課程聯(lián)盟的概念界定。課程聯(lián)盟作為近年來的新名詞，在理論層面尚未形成明確的定義。狹義的“課程聯(lián)盟”可以理解為以課程為紐帶，由兩個或兩個以上的任課教師或教學(xué)團(tuán)體結(jié)成的專業(yè)團(tuán)體;廣義的課程聯(lián)盟是指以教學(xué)共同發(fā)展為目標(biāo)，以共享課程資源為紐帶，由兩所及兩所以上高校之間相互聯(lián)合、相互合作形成的專業(yè)性團(tuán)體。在實踐層面，課程聯(lián)盟的組成形式有：對某一門具體課程的教學(xué)聯(lián)盟，對某一專業(yè)的課程教學(xué)聯(lián)盟，對通識類課程的教學(xué)聯(lián)盟，對全校所有課程的教學(xué)聯(lián)盟。

其次，區(qū)域高校課程聯(lián)盟的優(yōu)勢。課程聯(lián)盟按照課程共享地域范圍劃分，我國高校課程聯(lián)盟可分為國際性課程聯(lián)盟、全國性（跨區(qū)域性）高校課程聯(lián)盟和區(qū)域性高校課程聯(lián)盟[1]。區(qū)域性高校課程聯(lián)盟是將地理區(qū)域限定于某個省或市的范圍內(nèi)，以?。ㄊ校槁?lián)盟成員作為劃分，使得區(qū)域高校課程聯(lián)盟具有獨特優(yōu)勢。一是政府主導(dǎo)性強(qiáng)，多數(shù)區(qū)域性聯(lián)盟由省級教育主管部門推動成立，政府部門起著協(xié)調(diào)、督導(dǎo)、支持、監(jiān)控的作用，這樣更有利于聯(lián)盟整體工作的推進(jìn);二是開展教學(xué)活動的便利性強(qiáng)，區(qū)域聯(lián)盟高校由于其地理位置相對較近，高校間開展線下教學(xué)和交流活動更加便利，教學(xué)成本容易得到控制;三是聯(lián)盟高校學(xué)科優(yōu)勢互補性強(qiáng)，區(qū)域高校辦學(xué)特色鮮明，通過課程聯(lián)盟機(jī)制，各校共享最有特色的優(yōu)質(zhì)課程資源，有利于拓展學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科思維。

最后，區(qū)域高校課程聯(lián)盟的發(fā)展概況。國內(nèi)最早涉及高校課程聯(lián)盟概念的是上海高校課程資源共享平臺的成立，該聯(lián)盟于2012年正式建立，由上海市教委牽頭，上海市30多所高校加盟其中。2013年東西部高校課程共享聯(lián)盟成立，是我國首例全國性高校課程聯(lián)盟，該聯(lián)盟由重慶大學(xué)牽頭，共有29所高校加盟。2015年教育部出臺《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，提出全面推進(jìn)在線開放課程建設(shè)，截至2021年10月底，我國共上線4.75萬門慕課。在此背景下，以在線開放課程為主體，涌現(xiàn)出一批區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟，如2015年成立的山東高等學(xué)校優(yōu)質(zhì)課程共享聯(lián)盟、2017年成立的河南省高校在線開放課程聯(lián)盟、2017年成立的黑龍江省高校優(yōu)質(zhì)課程聯(lián)盟、2018年成立的江西省高校課程互認(rèn)聯(lián)盟、2019年成立的山西省高校精品共享課程聯(lián)盟等。在聯(lián)盟數(shù)量上，截至2020年底，全國已建立20多個區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟;在課程種類上，通識課程、專業(yè)課程、特色課程等各類精品課程逐漸多樣化;在課程平臺上，優(yōu)質(zhì)平臺不斷形成，愛課程、好大學(xué)在線、智慧樹、超星泛雅等受到聯(lián)盟廣泛使用。從質(zhì)量和數(shù)量上看，高校課程聯(lián)盟建設(shè)在探索和實踐中穩(wěn)步向前發(fā)展，其不同的運行機(jī)制、課程建設(shè)等存在的問題和經(jīng)驗值得總結(jié)分析。

2.區(qū)域高校課程聯(lián)盟存在的問題

聯(lián)盟發(fā)展速度與發(fā)展目標(biāo)不匹配。部分聯(lián)盟組織發(fā)展急功近利，過度注重聯(lián)盟高校數(shù)量的擴(kuò)張，聯(lián)盟準(zhǔn)入門檻低，存在成員加入積極性高、建設(shè)積極性低的現(xiàn)象。部分聯(lián)盟組織成員間權(quán)利和義務(wù)不明晰，合作層次低端、合作范圍狹窄、合作意識淡薄，甚至個別高校出于對院校地位的保護(hù)，出現(xiàn)拒絕共享本校特色優(yōu)質(zhì)課程資源、單純搭便車的現(xiàn)象。部分聯(lián)盟組織能夠定期舉辦教學(xué)論壇和交流活動，但交流僅限于教學(xué)管理人員，活動主要側(cè)重于宣傳報道，聯(lián)盟運行重形式缺內(nèi)容。

聯(lián)盟課程種類數(shù)量與學(xué)生需求不匹配。課程聯(lián)盟的核心在于共享共建，共享是指集中各成員高校最優(yōu)質(zhì)的課程資源，組合成互補性強(qiáng)的課程體系;共建是指成員單位深化合作，協(xié)同開發(fā)一批契合度高的課程。當(dāng)前部分課程聯(lián)盟存在共享課程重復(fù)的情況，如“高等數(shù)學(xué)”同一門課程被多所高校推出共享，這非但沒有達(dá)到互補的要求，反而引發(fā)聯(lián)盟高校間的競爭。另有部分聯(lián)盟課程特色不明顯，體現(xiàn)新技術(shù)新要求的“四新”課程匱乏，學(xué)生對聯(lián)盟課程不感興趣。

常態(tài)化疫情防控下，學(xué)生流動難以實現(xiàn)。在傳統(tǒng)的課程聯(lián)盟教學(xué)模式下，學(xué)生可以根據(jù)各高校所公布的課程，自主選擇課程，按開課高校教學(xué)計劃要求，憑聽課證到開課高校指定班級學(xué)習(xí)，并參加該課程的所有教學(xué)活動，經(jīng)考核合格后獲得相應(yīng)學(xué)分。在常態(tài)化疫情防控要求下，學(xué)生大面積流動已經(jīng)不現(xiàn)實?；ヅ山處煹綄Ψ礁咝ｉ_課，是代替學(xué)生難以流動的備選方案，但受制于教師授課時間和精力，覆蓋高校數(shù)量非常有限，不能滿足全部聯(lián)盟高校的實際需求。

二、江蘇省混合式精品通識課程聯(lián)盟案例分析

1.江蘇省混合式精品通識課程機(jī)制建設(shè)

為深化教育教學(xué)改革，推動混合式教學(xué)方式改革和通識教育高質(zhì)量發(fā)展，增強(qiáng)校際優(yōu)質(zhì)課程資源共建共享[2]，2020年初，在江蘇省教育廳的指導(dǎo)下，由河海大學(xué)牽頭，依托國家大學(xué)生文化素質(zhì)教育基地，聯(lián)合南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、中國藥科大學(xué)等5所高校共同發(fā)起，成立了江蘇省混合式精品通識課程聯(lián)盟。此后，南京林業(yè)大學(xué)、南京郵電大學(xué)、南京信息工程大學(xué)、南京中醫(yī)藥大學(xué)、中國礦業(yè)大學(xué)相繼加入聯(lián)盟，至此聯(lián)盟成員已增至10所高校。聯(lián)盟致力于共同開放一批具有專業(yè)通識特征的優(yōu)質(zhì)在線特色課程資源，以跨?；旌鲜浇虒W(xué)方式，供聯(lián)盟成員本科生選課修讀，通過課程互選、學(xué)分互認(rèn)，實現(xiàn)校際優(yōu)質(zhì)資源共享。截至2021年10月，聯(lián)盟選課學(xué)生高達(dá)45 000人次。

（1）“政府主導(dǎo)，互利共贏”的聯(lián)盟合作理念。區(qū)域高校課程共享聯(lián)盟的建設(shè)，是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要打破各高校之間相互封閉的固有格局，協(xié)調(diào)不同的利益方面，形成協(xié)調(diào)一致、分工合作的工作機(jī)制，明確多方主體的“責(zé)權(quán)利”，建立高效的運行機(jī)制。江蘇省混合式精品通識課程聯(lián)盟的運行由江蘇省教育廳提供政策支持，省教育廳給予聯(lián)盟總體指導(dǎo)，對聯(lián)盟的工作進(jìn)展檢查督促，保證整體工作進(jìn)度。聯(lián)盟設(shè)立理事會，理事會是聯(lián)盟的決策機(jī)構(gòu)，主要職責(zé)包括制定和修改聯(lián)盟章程，審定聯(lián)盟工作計劃，決定聯(lián)盟的重大事項等。聯(lián)盟的主要工作包括：建立聯(lián)盟精品通識課程資源庫。通過科學(xué)制定聯(lián)盟課程的選擇標(biāo)準(zhǔn)，建立能夠滿足成員高校本科生選課需求，體現(xiàn)“四新”建設(shè)內(nèi)涵、突出聯(lián)盟成員高校學(xué)科專業(yè)特色、蘊涵思政教育元素的專業(yè)通識課程資源庫;推進(jìn)混合式教育教學(xué)改革。注重應(yīng)用為本，突出混合式教學(xué)，章程規(guī)定所有聯(lián)盟開設(shè)課程，均須設(shè)有線下教學(xué)環(huán)節(jié)。通過“線上學(xué)習(xí)+線下面授”的混合式教學(xué)方式，推進(jìn)各種教學(xué)活動落地落實，推動專業(yè)通識課程改革。

（2）以精品通識課程為重點的課程資源庫建設(shè)。聯(lián)盟共享課程的設(shè)置主要目標(biāo)為培養(yǎng)大學(xué)生人文情懷及科學(xué)精神的通識教育核心課程、受眾面廣量大的具有普適性的公共課程和學(xué)科大類的基礎(chǔ)課程，以及具有各校特色的選修課程，以共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，全面提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度滿足各高校大學(xué)生的選課需求[3]。聯(lián)盟在課程選擇上，在強(qiáng)調(diào)課程通識性的基礎(chǔ)上，重點突出聯(lián)盟高校學(xué)科特色，注重學(xué)科交叉，助推“四新”建設(shè)。聯(lián)盟成員高校中涉及工科、文科、農(nóng)科、醫(yī)科，在課程選擇上，依托各成員高校的一流學(xué)科或國家重點學(xué)科，推選一批凸顯學(xué)校學(xué)科特色的課程，例如河海大學(xué)的“走進(jìn)地下水”（水利工程一流學(xué)科）和“道路交通安全”（國家重點學(xué)科）、南京林業(yè)大學(xué)的“現(xiàn)代竹木結(jié)構(gòu)”（林業(yè)工程一流學(xué)科）、南京中醫(yī)藥大學(xué)的“中藥學(xué)”（中藥學(xué)一流學(xué)科）等。當(dāng)前，聯(lián)盟課程庫已建成通識課程60門（其中國家級一流課程12門，國家級精品視頻公開課9門，江蘇省一流課程13門，江蘇省在線開放精品課程5門，首批江蘇省課程思政示范課程2門），涵蓋了健康醫(yī)藥、社會管理、人文藝術(shù)、土建水利、航空航天、工業(yè)設(shè)計、智能通信、植物農(nóng)藝、氣象環(huán)境、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等多個領(lǐng)域。

（3）以SPOC混合式教學(xué)為導(dǎo)向的教學(xué)機(jī)制建設(shè)。聯(lián)盟課程注重發(fā)揮學(xué)校的組織性，由各校教務(wù)處統(tǒng)一組織學(xué)生進(jìn)行選課，同時為了保證教學(xué)效果，對每門課程的選課人數(shù)規(guī)模予以了限制，確保了學(xué)習(xí)的深度和師生的有效互動。聯(lián)盟建議各課程應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)需要，依托各校在線開放課程，積極探索SPOC混合式教學(xué)模式[4]。由于聯(lián)盟的區(qū)域性特征，為開展線下教學(xué)活動提供了便利，同時鑒于聯(lián)盟中應(yīng)用型高校居多，有很多強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能的實用性課程，如果這些課程不給學(xué)生提供一定的實踐操作機(jī)會和教師指導(dǎo)，不組織面對面的技術(shù)技能考核和評價，那么學(xué)生的實踐水平很難獲得提升。在教學(xué)管理機(jī)制上，聯(lián)盟明確要求成員高校必須支持和保障課程的混合式教學(xué)方式，并針對選課、教學(xué)組織與安排、工作量核定等環(huán)節(jié)出臺配套政策。聯(lián)盟要求所有授課教師至少開展三次直播見面課，協(xié)調(diào)授課教師到學(xué)生所在學(xué)校至少開展三次線下授課，所倡導(dǎo)的線上線下相結(jié)合的混合式授課方式顛覆了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，選課學(xué)生可以和其他高校學(xué)生一起參與課程學(xué)習(xí)和交流，這種新穎的學(xué)習(xí)方式，不僅給學(xué)生帶來了新的學(xué)習(xí)體驗，同時彌補了在線課程學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)生不能面對面交流的遺憾。

（4）強(qiáng)化過程管理的質(zhì)量保障體系建設(shè)。不同于一般的MOOC學(xué)習(xí)，為了保障學(xué)習(xí)效果，聯(lián)盟注重發(fā)揮學(xué)校的組織性，聯(lián)盟課程從選課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理、考核等全過程均在超星平臺上統(tǒng)一運行。依托超星學(xué)習(xí)平臺，加強(qiáng)運行監(jiān)控，任課教師能適時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程情況，動態(tài)調(diào)整教學(xué)計劃，確保學(xué)習(xí)效果。課程結(jié)束，利用超星平臺組織學(xué)生對課程進(jìn)行評教，評教將涉及課程的多個方面，包括：課程視頻內(nèi)容的講解是否條理清晰、邏輯性強(qiáng)，便于學(xué)生進(jìn)行自學(xué);課程是否可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，有助學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高;小組討論或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的設(shè)計是否科學(xué)合理，是否有助學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握和理解;任課教師是否可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，展開在線答疑解惑、組織學(xué)生討論等。對于評教效果較差的課程，經(jīng)核實確定后，將會被暫停開設(shè)，經(jīng)授課教師整改后，再由聯(lián)盟理事會決定是否恢復(fù)供課。

2.學(xué)生滿意度調(diào)查分析

我們組織邀請教學(xué)經(jīng)驗豐富的校教學(xué)督導(dǎo)員、管理學(xué)專業(yè)教師、研究生助教，制定問卷指標(biāo)，依據(jù)問卷層面與指標(biāo)用語的適切性，對所有指標(biāo)做出“適合、修正后適合、不適合”的判斷，隨后進(jìn)行了相應(yīng)的修改和刪除，最終形成江蘇省高?；旌鲜骄吠ㄗR課程學(xué)生滿意度調(diào)查問卷。調(diào)查對象為聯(lián)盟高校選課學(xué)生，發(fā)放問卷2 000份，回收1 847份，回收率92.35%。其中，大一年級204人，大二年級623

人，大三年級701人，大四年級319人。

（1）選修江蘇省高?；旌鲜骄氛n程的原因。調(diào)查顯示：71.36%的學(xué)生選擇“有本校未開設(shè)，但自己感興趣的課程”，14.19%的學(xué)生選擇“學(xué)校要求選”，8.29%的學(xué)生選擇“考試比較容易過”，4%的學(xué)生選擇“想結(jié)識其他學(xué)校的小伙伴”，2.17%的學(xué)生選擇“其他原因”。調(diào)查數(shù)據(jù)說明聯(lián)盟課程對學(xué)生具有較強(qiáng)的吸引力，同時從調(diào)查中也可以反映出，部分學(xué)生選修聯(lián)盟課程目的只是為了通過考試，獲得學(xué)分。

（2）對聯(lián)盟所提供的課程種類的滿意度。選修課程設(shè)立的初衷就是滿足學(xué)生自主選擇，旨在激發(fā)學(xué)生個性志趣，故聯(lián)盟課程的種類和數(shù)量是聯(lián)盟成功運行的基本條件。調(diào)查顯示：52.68%的學(xué)生表示“非常滿意”，38.33%的學(xué)生表示“較為滿意”，8.39%的學(xué)生表示“一般”，0.6%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，此項調(diào)查說明多學(xué)科的課程供給，使學(xué)生感受到江蘇不同高校的專業(yè)課程特色，能夠較好地滿足學(xué)生修課需求。

（3）對所修課程的教學(xué)內(nèi)容滿意度。當(dāng)前通識課常常被詬病為“水課”集中營，其主要原因是課程名稱對學(xué)生有較大吸引力，但一開課學(xué)生就發(fā)現(xiàn)課程內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生可接受性差，從而導(dǎo)致通識課學(xué)生到課率普遍不高的現(xiàn)象。可調(diào)查顯示：51.49%的學(xué)生表示“非常滿意”，39.09%的學(xué)生表示“較為滿意”，8.88%的學(xué)生表示“一般”，0.54%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明聯(lián)盟課程的質(zhì)量整體較好，這與課程前期所獲得的國家級和省級資質(zhì)高度相關(guān)。

（4）對“線上+線下”的教學(xué)方式滿意度。線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)可以充分發(fā)揮教師和學(xué)生的自主性，更能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。調(diào)查顯示：47.48%的學(xué)生表示“非常滿意”，37.85%的學(xué)生表示“較為滿意”，12.94%的學(xué)生表示“一般”，1.73%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明學(xué)生對依托在線開放課程、開展混合式授課的教學(xué)方式比較滿意。

（5）對上課過程中的師生互動滿意度。師生互動是指，在師生雙方平等交流探討的過程中，促進(jìn)不同觀點碰撞交融整合，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和探索性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示：48.46%的學(xué)生表示“非常滿意”，37.41%的學(xué)生表示“較為滿意”，12.99%的學(xué)生表示“一般”，1.14%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明學(xué)生對教師線上直播互動、線下授課互動、網(wǎng)上答疑等滿意度比較高。

（6）對課程考核方式的滿意度。課程考核方式是評定學(xué)生學(xué)習(xí)成效和課程教學(xué)成效的重要渠道，建立與課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等相匹配的多元化考核方式，是改進(jìn)和提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán)。調(diào)查顯示：48.73%的學(xué)生表示“非常滿意”，37.2%的學(xué)生表示“較為滿意”，12.24%的學(xué)生表示“一般”，1.85%的學(xué)生表示“不滿意”或“非常不滿意”，說明學(xué)生對聯(lián)盟所推行的過程性考核較為認(rèn)可。

（7）對聯(lián)盟課程的推薦情況。調(diào)查顯示：96.21%的學(xué)生表示“愿意推薦給學(xué)弟學(xué)妹”，僅有3.79%的學(xué)生表示“不愿意推薦給學(xué)弟學(xué)妹”，說明學(xué)生對課程聯(lián)盟予以充分的肯定和支持。

三、區(qū)域高?；旌鲜酵ㄗR課程聯(lián)盟建設(shè)的完善策略

1.構(gòu)建聯(lián)盟課程體系新范式

課程聯(lián)盟成立的初衷是為了給學(xué)生提供高質(zhì)量的通識類選修課程或跨專業(yè)選修課程。一是要突出聯(lián)盟課程的通識性。推動各聯(lián)盟高校依據(jù)自身學(xué)科特色，在已建成的在線開放課程中，選擇優(yōu)質(zhì)的專業(yè)導(dǎo)論課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課等進(jìn)行共享，凸顯聯(lián)盟高校的課程互補性，滿足不同專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。二是要堅持聯(lián)盟課程的價值引領(lǐng)作用[5]。系統(tǒng)梳理各門課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，建設(shè)育人功能和育才功能有機(jī)融合的聯(lián)盟精品教材，教會學(xué)生正確的思想方法，引導(dǎo)學(xué)生重視自身品德行為方式的掌握和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。三是開發(fā)一批新的聯(lián)盟課程。鼓勵聯(lián)盟高校繼續(xù)改造升級一批國家級精品視頻公開課，新增立項一批兼具通識性和專業(yè)性的在線開放課程，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣點，提升學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)品味。四是探索建立一批通識類實驗實訓(xùn)課程，從實習(xí)實訓(xùn)角度出發(fā)，通過線上線下教學(xué)相結(jié)合的實驗教學(xué)模式，將“體驗式、互動式、探究式”的教學(xué)方式融入通識教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。

2.開展多種形式的教研活動

充分發(fā)揮聯(lián)盟高校教師教學(xué)發(fā)展中心和基層教學(xué)組織的作用，營造濃厚教研文化氛圍，鼓勵聯(lián)盟授課教師同行相互學(xué)習(xí)借鑒。一是開展聯(lián)盟課程虛擬教研室建設(shè)。創(chuàng)新教研形態(tài)，引導(dǎo)共同體聯(lián)盟成員高校老師跨學(xué)科共同開設(shè)通識課程，通過組建跨校教學(xué)團(tuán)隊，協(xié)同共建教學(xué)大綱、教學(xué)視頻、教學(xué)案例，組織開展線上集體備課、聽課說課等教研活動，充分調(diào)動教師的教學(xué)活力。二是建立聯(lián)盟教師常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制。隨著聯(lián)盟成員高校規(guī)模的擴(kuò)大，聯(lián)盟課程的增加，為了保證課程質(zhì)量，探索建立長效的聯(lián)盟教師培訓(xùn)機(jī)制。通過開展“教學(xué)管理百家談”“教學(xué)技能工作坊”“教學(xué)名師大講堂”等品牌教研活動，為聯(lián)盟教師提供高端化、定制化的培訓(xùn)項目，通過“線上培訓(xùn)+線下交流”，打造一支高素質(zhì)的通識課程師資團(tuán)隊。三是強(qiáng)化教學(xué)研究。通過聯(lián)盟的運行，總結(jié)凝練各共同體聯(lián)盟成員高校典型案例，支持聯(lián)盟授課教師開展混合式教學(xué)模式改革、通識教育研究等國家（省）教改課題研究，以聯(lián)盟為依托共同申報國家（省）教學(xué)成果獎。

3.提升在線教學(xué)智慧化水平

進(jìn)一步強(qiáng)化共同體聯(lián)盟長效運行的技術(shù)保障。一是不斷優(yōu)化平臺功能，增強(qiáng)平臺的實用性和流暢性，例如直播視頻更加流暢、界面設(shè)計更加簡潔、課程通知更加迅速、師生互動更加及時等，以此吸引更多的潛在學(xué)習(xí)者[6]。二是強(qiáng)化智慧計算，通過大數(shù)據(jù)技術(shù)，實現(xiàn)學(xué)情分析，數(shù)據(jù)庫自動生成學(xué)生學(xué)習(xí)記錄，教師能夠根據(jù)數(shù)據(jù)支撐對課程管理和教學(xué)設(shè)計做出及時調(diào)整，促進(jìn)課程過程管理。三是開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的智能診斷、資源推送和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。四是完善智能化過程性考核。在混合式、合作式、體驗式、探究式等多元新型教學(xué)方式下，逐步完善課程智能化過程性考核。根據(jù)不同課程的性質(zhì)，建立以課堂討論、課題任務(wù)、線上答題、實踐作業(yè)等多樣化多形式的階段性考核，并按比例計入學(xué)生最終成績，實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)

目標(biāo)。

4.創(chuàng)新混合式教學(xué)模式為導(dǎo)向的教務(wù)管理機(jī)制

遵循高等教育規(guī)律和混合式教學(xué)管理規(guī)律，以服務(wù)師生為中心，優(yōu)化教學(xué)運行管理與服務(wù)流程。一是建立跨校共享的大教務(wù)平臺。依托超星學(xué)習(xí)通系統(tǒng)，打通聯(lián)盟高校教師資源、課程資源和學(xué)生資源等數(shù)據(jù)，實現(xiàn)聯(lián)盟高校學(xué)生選課和教師成績登記均在平臺完成，減輕學(xué)生選課負(fù)擔(dān)和教師成績輸入負(fù)擔(dān)。二是完善研究生助教制度。統(tǒng)籌聯(lián)盟課程的學(xué)分和選課規(guī)模，對授課教師配備一定數(shù)量的研究生助教，明確助教在線上輔導(dǎo)答疑、組織課堂討論、擔(dān)任習(xí)題課講授等工作任務(wù)，激發(fā)主講教師的教學(xué)創(chuàng)造性。三是完善競爭機(jī)制。構(gòu)建“以學(xué)習(xí)成果為中心”的新型評教體系，建立“學(xué)生自評、學(xué)生評教、學(xué)生評課、學(xué)生評學(xué)”四位一體的系統(tǒng)化評價體系。對于學(xué)生評價較低的課程，建立限制選課人數(shù)規(guī)模、更換主講教師、課程清退出聯(lián)盟的優(yōu)勝劣汰機(jī)制。四是強(qiáng)化教師激勵機(jī)制。定期表彰一批聯(lián)盟課程優(yōu)秀授課教師，加強(qiáng)對聯(lián)盟課程的宣傳和推廣。充分考慮教師教學(xué)投入，建立與教師投入相匹配的酬金

制度。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳磊，李楓，沈揚，等.本科人才培養(yǎng)方案修訂的時代潮流、實踐路徑及其保障機(jī)制研究[J].江蘇高教，2021（07）：65-69.

[3]張鳳丹.中國高校課程共享聯(lián)盟發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[D].西華師范大學(xué)，2018.

[4]陳朝暉，王達(dá)詮，陳名弟，等.基于知識建構(gòu)與交互學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式研究與實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（08）：33-37.

[5]陳磊，沈揚，黃波.江蘇高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀與發(fā)展思路——基于江蘇省50所高校調(diào)查數(shù)據(jù)分析[J].中國大學(xué)教學(xué)，2020（12）：87-91.

[6]馬金鐘.依托MOOC平臺的高校課程聯(lián)盟運行機(jī)制及實施策略[J].中國電化教育，2014（12）：81-84，116.

[基金項目：2021年江蘇高?！敖虒W(xué)研究工作”專項重點項目“區(qū)域內(nèi)高?；旌鲜秸n程共享聯(lián)盟運行機(jī)制研究——以江蘇省高校混合式精品通識課程聯(lián)盟為例”（項目編號：2021JSJY010）;2020年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究重大項目“高等學(xué)校課程思政改革與建設(shè)研究”（項目編號：2020SJZDAWT03）;2021年江蘇省高等教育教改研究立項重中之重課題“行業(yè)特色型高校土木類專業(yè)課程思政創(chuàng)新聯(lián)動體系設(shè)計與實踐”（項目編號：2021JSJG020）;河海大學(xué)2021年度行政管理專題資助項目“新時代高校教材建設(shè)管理模式創(chuàng)新與行動路徑設(shè)計——以河海大學(xué)‘十四五’期間教材工作改革為例”（項目編號：B210207073）]

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