陳雪

摘要：當(dāng)前許多高校與越南一些高校建立國際交流合作的關(guān)系。在這樣的平臺下，這些高校對越南語人才實行跨國聯(lián)合培養(yǎng)的模式，學(xué)生在國內(nèi)學(xué)習(xí)一年，在越南交流學(xué)習(xí)一年。這種培養(yǎng)模式有著突出的教學(xué)優(yōu)勢，但也存在諸多問題，如知識結(jié)構(gòu)單一、實踐參與不足、創(chuàng)新能力受限、學(xué)習(xí)動力低下、留學(xué)質(zhì)量不高等。從復(fù)合型、應(yīng)用型越南語人才培養(yǎng)定位出發(fā)，通過課程體系建設(shè)、心理建設(shè)、跨國培養(yǎng)制度、知識架構(gòu)和課堂教學(xué)等途徑提高越南語人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：跨國聯(lián)合培養(yǎng) ?越南語人才 ?培養(yǎng)質(zhì)量 ?培養(yǎng)模式

中圖分類號：G64文獻標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2022）01（a）-0000-00

Research on Improving the Training Quality of Vietnamese-speaking Talents under the Multinational Joint Training Mode

CHEN Xue

（Guangxi Normal University for Nationalities， Chongzuo， Guangxi Zhuang Autonomous Region， 532200 China）

Abstract：At present， many universities have established international exchange and cooperation relations with some universities in Vietnam. Under such a platform， these universities implement a transnational joint training model for Vietnamese-speaking talents. Students will study in China for one year and exchange and study in Vietnam for one year. This training model has outstanding teaching advantages， but it also has many problems， such as a single knowledge structure， insufficient practice participation， limited innovation ability， low learning motivation， and low quality of studying abroad. Starting from the positioning of compound and applied Vietnamese talents， it is a strategy to improve the quality of Vietnamese talent training through the construction of curriculum system， psychological construction， transnational training system， knowledge structure and classroom teaching.

KeyWords： Multinational joint training; Vietnamese-speaking talents;Training quality;Training mode

在經(jīng)濟全球化時代，外語人才培養(yǎng)也順應(yīng)時代潮流走上了國際合作的軌道。尤其是小語種類的人才培養(yǎng)，由于語種國家的留學(xué)費用低、留學(xué)簽證辦理比較容易等原因，包括越南語在內(nèi)的多門小語種專業(yè)運行國內(nèi)外聯(lián)合培養(yǎng)的模式。許多小語種專業(yè)所在高校與相應(yīng)語種國家一些高校建立國際交流合作的關(guān)系并達成了跨國聯(lián)合培養(yǎng)的協(xié)議。據(jù)悉，培養(yǎng)越南語人才較多的云南和廣西各高校，與越南的河內(nèi)國家大學(xué)、海防大學(xué)、東方大學(xué)等高校有合作培養(yǎng)協(xié)議。其中，河內(nèi)國家大學(xué)下屬的社科人文大學(xué)、外國語大學(xué)是最為熱門的合作高校之一。然而，跨國聯(lián)合培養(yǎng)不是一句空的口號，更不是一幅美麗的“空皮囊”。人才培養(yǎng)必須要有實際成效，要真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，才能突顯其意義。

1跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式下的越南語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前國家加大改革開放步伐、各部門積極貫徹落實“一帶一路”倡議的形勢下，許多應(yīng)用型高校從社會需求和辦學(xué)特色出發(fā)，對越南語人才培養(yǎng)模式進行改革，致力培養(yǎng)適合社會發(fā)展所需的語言能力強、專業(yè)技能精、具有國際視野的高素質(zhì)越南語人才[1]。當(dāng)前，開設(shè)有越南語專業(yè)的一些高校在越南語專業(yè)人才培養(yǎng)方案上實行國內(nèi)學(xué)習(xí)三年、國外學(xué)習(xí)一年的“3+1”跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式有著較為突出的優(yōu)勢：學(xué)生既能在國內(nèi)打好語言基礎(chǔ)，又能在越南進行語言實踐，提高越南語的基礎(chǔ)水平;學(xué)生既能進一步了解越南文化，又能開拓視野，增強學(xué)生的跨文化交際和溝通能力。但這樣的跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式又存在著知識結(jié)構(gòu)單一、實踐參與不足、創(chuàng)新能力受限、學(xué)習(xí)動力低下、留學(xué)質(zhì)量不高等問題。這些問題最直接的影響是學(xué)生的綜合素養(yǎng)低、就業(yè)能力弱，這就與人才培養(yǎng)目標(biāo)有了差距。

1.1知識結(jié)構(gòu)單一

在一些高校的越南專業(yè)教學(xué)體系中，越南語專業(yè)以越南語語言基礎(chǔ)（包括聽、說、讀、寫、譯各方面）為核心教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生掌握的知識結(jié)構(gòu)過于單一。據(jù)悉，在國內(nèi)修學(xué)三年時間里，一年級上學(xué)期主要以通識課程為主，在越南語基礎(chǔ)方面僅有語音和越南文兩門課程。一年級下學(xué)期正式進入越南語的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，四年級的下學(xué)期則主要安排實習(xí)和畢業(yè)論文寫作。值得一提的是，專業(yè)的大部分核心課程安排在越南留學(xué)期間開設(shè)，如高級越南語、高級越南語視聽說、越南語寫作、越南語筆譯、口譯等課程。這就導(dǎo)致了課程的核心培養(yǎng)任務(wù)被轉(zhuǎn)移到了國外，由越南高校的老師來完成。而越南高校辦學(xué)理念和培養(yǎng)方式與國內(nèi)的有著較大的差別，在教學(xué)上未必能體現(xiàn)“以人為本”的理念，學(xué)生的真正學(xué)習(xí)效果也不盡人意。尤為注意的是，越南高校注重本土文化的修養(yǎng)，給予學(xué)生更多的是越南語言應(yīng)用的技能訓(xùn)練，他們提升學(xué)生的越南文學(xué)修養(yǎng)，同時給學(xué)生深入了解越南文化，但忽略學(xué)生思辨創(chuàng)新能力、社會實踐能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。此外，在與國外高校聯(lián)合培養(yǎng)的前提下，一些高校對于越南語專業(yè)人才的課程體系以越南語基礎(chǔ)、口譯、筆譯等為主，在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間雖也開設(shè)有貿(mào)易、旅游、會計等選修性質(zhì)的課程，但學(xué)生對于選修的課程學(xué)而不專不深，知識只停留在表面。

1.2實踐參與不足

杜威認為人們在社會中參加真實的生活，才是身心成長和改造經(jīng)驗的正當(dāng)途徑[2]。從學(xué)生參加實踐的時間來看，“3+1”模式（國內(nèi)學(xué)習(xí)3年及國外學(xué)習(xí)1年）使得該專業(yè)的學(xué)生過早地脫離國內(nèi)的實踐鍛煉，相比其他專業(yè)他們的實踐鍛煉要少一些。在國內(nèi)學(xué)習(xí)期間可以在學(xué)校團委、學(xué)生工作處等部門和老師的管理和指導(dǎo)下，學(xué)生通過參與活動獲得更多的鍛煉，如學(xué)生會活動、學(xué)生社團活動、各類比賽等。而在越南學(xué)習(xí)一年的時間，他們主要參與的是課堂教學(xué)和課余的語言交流，參加社會實踐的情況比較少。

其次，從學(xué)生參與實踐的效果來看，盡管在國內(nèi)已經(jīng)參加了不少的活動，但實際能力獲得的效果卻不盡人意。可以從以下3個方面得以看出：第一，在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目方面：由于申辦程序較為復(fù)雜，學(xué)生面臨重重困難容易產(chǎn)生畏縮的心理，從而導(dǎo)致活動開展的消極心理。又因指導(dǎo)老師對于學(xué)生活動的指導(dǎo)工作缺乏經(jīng)驗或者精力不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的完成質(zhì)量不高，有的甚至不能按時完成而導(dǎo)致項目半途而廢。第二，在課外實踐活動方面：由于語種使用范圍的限制，越南語專業(yè)的課外實踐活動開展不夠豐富，校內(nèi)外的學(xué)科競賽的舉辦也是相當(dāng)少;在社會實踐方面的“三下鄉(xiāng)”活動、社會服務(wù)、社會調(diào)查等，學(xué)生的參與積極性不高。第三，在預(yù)就業(yè)實習(xí)方面，不少學(xué)生對于實習(xí)單位的選擇仍停留在實習(xí)單位能否提供實習(xí)薪資或其他工作便利方面，沒有真正認識實習(xí)對于自身創(chuàng)新能力的發(fā)展和未來就業(yè)中的重要作用，從而導(dǎo)致一些沒有進入對口實習(xí)單位工作的學(xué)生沒有從實習(xí)上獲得他們自身所需要的職業(yè)素養(yǎng)。

1.3創(chuàng)新能力受限

從上述分析可以看出：無論是知識架構(gòu)還是實踐鍛煉方面來看，學(xué)生得到創(chuàng)新能力培養(yǎng)的機會是少之又少的。從跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式來看，在國內(nèi)的課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)是不夠充分的，甚至有一些錯誤的引導(dǎo)會阻礙學(xué)生的創(chuàng)新能力的發(fā)展。主要原因在于教師對于學(xué)生創(chuàng)新能力的錯誤認知：學(xué)生的考試成績越高，其創(chuàng)新能力越高;反之學(xué)生的考試成績越低，其創(chuàng)新能力越低。而通常情況下，一個班學(xué)生當(dāng)中，學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生往往只占少數(shù)。由此，教師對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)新能力的發(fā)揮沒有一個科學(xué)的判斷，對于學(xué)生的創(chuàng)新思維萌發(fā)往往輕易地錯過了積極的引導(dǎo)和幫助的時機，甚至對于成績差的學(xué)生有消極引導(dǎo)的教學(xué)情緒。在國外的課堂教學(xué)中，越方教師的主要以培養(yǎng)語言知識為主，對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)也不夠積極和大膽。其原因大體有三：一是學(xué)生在出國留學(xué)之前所掌握的語言基礎(chǔ)比較薄弱，與越方教師和同學(xué)的交流仍有障礙，影響了在越南留學(xué)初期的正常課堂教學(xué)活動，導(dǎo)致越方教師難以發(fā)揮創(chuàng)新培養(yǎng)的精神;二是越方部分教師仍有“完成學(xué)分即完成學(xué)業(yè)”的觀念，追求課堂的完成量而不保證教學(xué)的質(zhì)量;三是越方教學(xué)環(huán)境與國內(nèi)相比相對比較落后，多數(shù)的課堂以“一本教科書、一支粉筆”為主要的教學(xué)手段，課堂教學(xué)比較傳統(tǒng)和保守。即使有些教學(xué)理念先進的老師努力在課堂上引用先進的教學(xué)方法，如課堂討論、課外調(diào)查等，但總體看來，學(xué)生在越南學(xué)習(xí)環(huán)境中所得到的創(chuàng)新能力開發(fā)和培養(yǎng)仍不夠充分和大膽。且從學(xué)生的角度來看，多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)上依賴于教師的言行指導(dǎo)，不敢有“超前”的思考。又因為十分看重老師給予的學(xué)習(xí)評價，學(xué)生常常不能清楚地意識到自己能力發(fā)展的實際情況。

2提高越南語人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略

在我國一些院校，越南語專業(yè)人才培養(yǎng)的基本定位是培養(yǎng)成為能為地方經(jīng)濟發(fā)展以及中國-東盟區(qū)域發(fā)展服務(wù)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。其中的“復(fù)合型”和“應(yīng)用型”二詞其實極具內(nèi)涵，要求人才不僅在專業(yè)知識上有著扎實的基礎(chǔ)，而且還具備較高的、較全面的綜合技能。在四年的培養(yǎng)時間里，我們既要保證從“零”基礎(chǔ)作為起點的學(xué)生把越南語基礎(chǔ)知識穩(wěn)扎穩(wěn)打地掌握好，又具備綜合的外事、商貿(mào)、管理等技能，使學(xué)生既具有過硬的就業(yè)素養(yǎng)，進而提高越南語專業(yè)的就業(yè)率。在跨國聯(lián)合培養(yǎng)模式下，應(yīng)從以下幾個方面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2.1能力導(dǎo)向的培養(yǎng)體系

越南語人才培養(yǎng)體系應(yīng)注意結(jié)合能力培養(yǎng)時間、培養(yǎng)空間的不同做好國內(nèi)外課程體系設(shè)置。一般說來，國內(nèi)主要以打好語言基礎(chǔ)為主，應(yīng)設(shè)置語音、語法、聽力、閱讀、翻譯理論等課程[3];國外（越南）設(shè)置以語言能力進階為目標(biāo)的課程，如高級越南語、視聽說、筆譯、口譯等。除了做好課程體系設(shè)置，應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展新興交叉學(xué)科建設(shè)[4]。為了高質(zhì)量地打造一批既精通越南語又有新興學(xué)科技能的越南語人才，應(yīng)將云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)等學(xué)科與越南語學(xué)科結(jié)合起來，形成新興的特色培養(yǎng)體系。

2.2制度完善的跨國培養(yǎng)

中越雙邊在達成聯(lián)合培養(yǎng)協(xié)定后，中越雙方高校應(yīng)制定完善的聯(lián)合培養(yǎng)制度，形成對學(xué)生在越學(xué)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督和學(xué)習(xí)成果評估的完善的體系。以該制度為基礎(chǔ)又搭建教學(xué)質(zhì)量水平雙邊交流的平臺?？鐕囵B(yǎng)給國內(nèi)教師與學(xué)生之間造成了空間上的距離，在這樣的情況下，國內(nèi)教師對學(xué)生在越學(xué)習(xí)期間的學(xué)習(xí)表現(xiàn)幾乎是不了解的。在不能及時了解學(xué)生在國外學(xué)習(xí)的情況下，對于培養(yǎng)人才來說是十分冒險的。學(xué)生在國外輕松的學(xué)習(xí)氛圍里容易有懶散的學(xué)習(xí)作風(fēng)，逐漸丟掉原本在國內(nèi)養(yǎng)成的自律。同時，越方高校教師的教學(xué)理念和方式不同于國內(nèi)教師，學(xué)生在越南學(xué)習(xí)的接受能力也是各不相同，對于出現(xiàn)在學(xué)習(xí)上的困惑和問題，若沒有得到及時溝通，則影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此，必須要有一個實時的追蹤和監(jiān)控體系，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時協(xié)助溝通和解決教學(xué)上的問題。在雙邊教師的教學(xué)質(zhì)量水平方面，兩地高校教師定期做交流或?qū)W術(shù)研討，既有助于提升兩地教師的教學(xué)水平，保證學(xué)生在越期間的教學(xué)效果，又能互相切磋學(xué)術(shù)、互相提供教學(xué)資源，使雙邊互聯(lián)互通，資源共享，形成雙贏局面。

2.3綜合全面的知識架構(gòu)

近年來，從對部分就業(yè)單位關(guān)于越南語人才上崗就業(yè)情況的回訪得知，這些就業(yè)單位認為越南語人才具有良好的越南語語言技能，但其他技能相對比較薄弱，例如有的不會做會場布置、不會寫講話稿，或者不會接待禮儀、洽談業(yè)務(wù)能力差，有的英語口語差、PPT做不好、表格做得慢……可見，越南語人才在就業(yè)上最大的障礙就是知識架構(gòu)單一，綜合技能差，就業(yè)素養(yǎng)低。

越南語教學(xué)改革重點在于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生的語言應(yīng)用技能[5]。以外語為主陣地，形成多學(xué)科知識架構(gòu)，是改變學(xué)生單一知識架構(gòu)、實現(xiàn)高質(zhì)量培養(yǎng)復(fù)合型越南語人才的最有效途徑之一。首先是打好外語的主陣地：同時掌握好越南語和英語。事實上，從語音和語法來看，越南語和英語是不兩門并不相通的語種，因而同時學(xué)習(xí)這兩門外語對于學(xué)生來說具有一定的難度和挑戰(zhàn)。然而，作為新時代的人才，具備兩門以上的外語必將是潮流所趨。因此，可以說掌握越南語和英語對于越南語專業(yè)的學(xué)生來說既是挑戰(zhàn)，又是機遇，既會帶來學(xué)習(xí)壓力，又能賦予才能優(yōu)勢。教師在教學(xué)上注意引導(dǎo)學(xué)生認識二語習(xí)得的內(nèi)在和外在聯(lián)系。其次是做好多學(xué)科的知識架構(gòu)。除了語言知識，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)具備法律、管理學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟、政治等學(xué)科結(jié)識，具備漢越互譯、跨文化交際、團隊合作、外事禮儀等技能。因此，必須在課程體系的設(shè)置上合理安排選修課程并對選修的具體課程有全面和科學(xué)的考量。當(dāng)然，大學(xué)四年的選修課程體系不足夠支撐整個知識架構(gòu)，必須由教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的習(xí)慣，養(yǎng)成廣泛閱讀和自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高個人的創(chuàng)新能力和思辨能力，積極參與多種技能訓(xùn)練和實踐，從而完善個人的知識構(gòu)建，成為真正的復(fù)合型應(yīng)用型人才。

2.4思辨創(chuàng)新的課堂教學(xué)

要想獲得創(chuàng)新思維的鍛煉，思辨精神必不可少。思辨能力是一種對于事物的分析、推理、判斷等的思維活動，同時對事物的情況、類別、事理的辨別分析。以課文《越南古今婚禮》為例，思辨創(chuàng)新方法可以分為引導(dǎo)和半引導(dǎo)兩種。引導(dǎo)式則是教師引導(dǎo)學(xué)生以自習(xí)的形式閱讀課文內(nèi)容后，針對主題中的“古”與“今”提出問題：“越南傳統(tǒng)式和新式婚禮分別有哪些程序？”進而引導(dǎo)學(xué)生由“越南”轉(zhuǎn)向“中國”，思索中國的傳統(tǒng)和新式婚禮有哪些不同。半引導(dǎo)式則由學(xué)生對課文內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后得出結(jié)論：課文以越南舊時代的婚俗和現(xiàn)代的新式婚禮為主題，重點介紹了越南舊式婚禮。此時，受學(xué)生個體的詞匯積累、思維習(xí)慣和語言理解能力的不同，學(xué)生對全文的理解能力也有所差異。教師可提問：“你是否完全了解清楚越南新舊式婚俗了呢？”迫使學(xué)生捋清楚思路進行二次閱讀和思考，從而發(fā)現(xiàn)了問題：“該篇文章沒有讓我弄明白越南新式婚俗的情況”，在這一瞬間開啟了創(chuàng)新思維。這一信息刺激著學(xué)生去思索和追求真相——“作者為什么要這么寫呢”“如果是我，我會這么寫……”“那么越南的新式婚禮是不是與中國的很相似呢”……一系列的思考，既帶著質(zhì)疑作者觀點的“挑釁”又帶著追求真相的“欲望”，使得學(xué)生開展了課文以外的進一步學(xué)習(xí)：閱讀相關(guān)資料、對比、分析和得到結(jié)論。

按照動機理論，行為來自動機，動機產(chǎn)生于需求[6]。通過上述課堂教學(xué)案例可見，學(xué)生需要了解越南傳統(tǒng)婚禮和現(xiàn)代婚禮的區(qū)別，或者需要用越南語表達和研究我國的傳統(tǒng)婚俗文化，這些需求使他們自主產(chǎn)生了學(xué)習(xí)欲望，進而開啟思辨和研究。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮思辨精神進行教學(xué)，不僅能豐富課堂教學(xué)的設(shè)計，而且能充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，鍛煉創(chuàng)新思維，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和思維活躍程度。

3結(jié)語

近年來，總結(jié)一些高校舉辦的跨國聯(lián)合培養(yǎng)的經(jīng)驗，可以了解跨國聯(lián)合培養(yǎng)有著一定的教學(xué)實效，但未能真正發(fā)揮其對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。國內(nèi)高校應(yīng)與越方高校盡早達成人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念上的認同，完善解決跨國聯(lián)合培養(yǎng)中的問題，提高越南語人才培養(yǎng)的質(zhì)量，從而加快實現(xiàn)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

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