李小燕

摘 要：英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，還能鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，提升英語(yǔ)運(yùn)用能力。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到中學(xué)英語(yǔ)課堂，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，彰顯新課程改革的特色，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，構(gòu)建起系統(tǒng)化的英語(yǔ)知識(shí)體系，有利于發(fā)展中學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。文章分析中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，論述了思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語(yǔ);英語(yǔ)閱讀;中學(xué)生;思維導(dǎo)圖;閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0074-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.032

新課改的推進(jìn)給中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了嚴(yán)格的要求，既要教授學(xué)生基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)實(shí)踐能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)中學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。為了提高中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，越來(lái)越多的英語(yǔ)教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展課堂教學(xué)，使中學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)圖，降低了英語(yǔ)閱讀的難度，進(jìn)一步鍛煉中學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力和邏輯思維。但在具體實(shí)施過(guò)程中還存在一些問(wèn)題，有的教師過(guò)度依賴思維導(dǎo)圖，有的教師繪制的思維導(dǎo)圖不全面，這都需引起學(xué)校和教師的高度重視。中學(xué)英語(yǔ)教師要立足實(shí)際學(xué)情，深入挖掘思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用契機(jī)，營(yíng)造輕松、高效的英語(yǔ)閱讀課堂，使中學(xué)生養(yǎng)成正確的閱讀意識(shí)和習(xí)慣，在今后的學(xué)習(xí)中充滿動(dòng)力和激情。

一、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)脫離實(shí)際

在一些中學(xué)英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)脫離學(xué)生實(shí)際，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量學(xué)生，要求不同水平的學(xué)生都達(dá)到要求，容易造成中學(xué)生的厭學(xué)，使得學(xué)困生跟不上教師的步伐。還有的英語(yǔ)教師會(huì)直接引用其他英語(yǔ)教師設(shè)計(jì)的閱讀目標(biāo)要求學(xué)生，因與學(xué)生的情況不符，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)必須要全面、完善，既要滿足不同水平學(xué)生的需求，還要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言技能和情感態(tài)度，促進(jìn)中學(xué)生文化意識(shí)的提升。

（二）英語(yǔ)閱讀材料理解程度不深

實(shí)際閱讀教學(xué)中，有些中學(xué)英語(yǔ)教師把學(xué)生禁錮在與教材、考綱密切聯(lián)系的閱讀題海中，沒(méi)有語(yǔ)言知識(shí)積累和應(yīng)用的過(guò)程，造成學(xué)生的跨文化意識(shí)薄弱，語(yǔ)感、語(yǔ)義意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生在閱讀英語(yǔ)文本時(shí)經(jīng)常用母語(yǔ)思維來(lái)思考和分析問(wèn)題，有時(shí)就會(huì)對(duì)閱讀材料產(chǎn)生理解上的偏差。還有部分學(xué)生的單詞儲(chǔ)備量不足，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每當(dāng)遇到不認(rèn)識(shí)的生詞就會(huì)去翻閱生詞表或字典，不懂得進(jìn)行上下文的聯(lián)想，使閱讀被迫中斷，嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀的整體性，不利于中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。

（三）師生缺乏英語(yǔ)閱讀課堂互動(dòng)

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師認(rèn)為只要把單詞語(yǔ)法教會(huì)了，學(xué)生就可以讀懂閱讀材料，閱讀能力就會(huì)提升，因而偏重于對(duì)詞匯和語(yǔ)法的講解，使學(xué)生在閱讀課堂上不是忙于記筆記，就是忙于在書(shū)上勾畫(huà)單詞、短語(yǔ)和句型，師生間互動(dòng)機(jī)會(huì)較少，影響了閱讀教學(xué)的效果。還有些中學(xué)英語(yǔ)教師布置完閱讀任務(wù)就對(duì)學(xué)生放任不管，讓學(xué)生自主閱讀，忽略了師生間的情感交流和互動(dòng)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀動(dòng)機(jī)得不到及時(shí)鼓勵(lì)，影響了英語(yǔ)閱讀的持續(xù)性。

二、基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）創(chuàng)建趣味性的思維導(dǎo)圖

好的開(kāi)始是成功的一半，好的課堂導(dǎo)入可以先聲奪人，吸引中學(xué)生的注意力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀課堂，首先發(fā)揮的作用便是進(jìn)行有效的閱讀內(nèi)容導(dǎo)入，提高中學(xué)生閱讀參與的積極性。英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)要從學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，創(chuàng)建趣味性的思維導(dǎo)圖，用豐富有趣的教學(xué)材料導(dǎo)入閱讀內(nèi)容，使中學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，懷著輕松、愉悅的心情進(jìn)行英語(yǔ)閱讀。在正式閱讀開(kāi)始前，中學(xué)英語(yǔ)教師可以使用頭腦風(fēng)暴式導(dǎo)入，通過(guò)思維導(dǎo)圖向中學(xué)生提供主題詞或圖片，引導(dǎo)中學(xué)生就主題詞或圖片進(jìn)行相關(guān)的聯(lián)想和想象，適時(shí)給予中學(xué)生一些提示，引出更多的詞匯，完成閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)。英語(yǔ)教師可以利用多媒體直接向中學(xué)生展示閱讀的思維導(dǎo)圖，幫助中學(xué)生明確閱讀的主題和閱讀順序，使中學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，了解閱讀內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的閱讀做好鋪墊。中學(xué)英語(yǔ)教師還可以結(jié)合閱讀內(nèi)容，創(chuàng)建問(wèn)題型的思維導(dǎo)圖，讓中學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)使下主動(dòng)閱讀，用層層遞進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思維的深入發(fā)展，使中學(xué)生產(chǎn)生閱讀探究的欲望，提升中學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。

（二）通過(guò)思維導(dǎo)圖理清脈絡(luò)

中學(xué)生的邏輯思維能力正處于上升階段，還未發(fā)育成熟，要使他們?cè)陂喿x中構(gòu)建清晰的文章脈絡(luò)和線索，必須借助一定的形象思維工具。思維導(dǎo)圖就是一種完好的思維工具，利用文字、符號(hào)、圖像等形象的組織和表現(xiàn)知識(shí)，呈現(xiàn)形式生動(dòng)、直觀，易于中學(xué)生理解和接受。中學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中可以用提前繪制的思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理清閱讀內(nèi)容的脈絡(luò)，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下使學(xué)生有針對(duì)性和目的性地閱讀，幫助學(xué)生把握閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵和重點(diǎn)，提高英語(yǔ)閱讀效率。在閱讀分析講解中，隨著對(duì)閱讀內(nèi)容的深入分析和挖掘，中學(xué)英語(yǔ)教師可以按照思維導(dǎo)圖的思路，不斷完善思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可視的圖畫(huà)，使學(xué)生可以輕松把握語(yǔ)篇的整體架構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟。中學(xué)英語(yǔ)教師還可以為學(xué)生設(shè)計(jì)存有留白的思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生必要的關(guān)鍵詞提示，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散，將思維導(dǎo)圖內(nèi)容補(bǔ)充完整，既鍛煉了中學(xué)生的表達(dá)能力和抽象思維，還提高了中學(xué)生的邏輯思維和概括能力。

（三）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖

英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)在黑板上進(jìn)行導(dǎo)圖梳理，給學(xué)生做了榜樣，學(xué)生通過(guò)觀看教師制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程、聆聽(tīng)教師的詳細(xì)講解，在頭腦中對(duì)思維導(dǎo)圖形成一個(gè)初步的印象，使英語(yǔ)閱讀過(guò)程充滿激情，掌握更多的閱讀技巧。所以，中學(xué)英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中要善于把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖，鍛煉中學(xué)生的實(shí)踐能力。在學(xué)生繪制過(guò)程中，中學(xué)英語(yǔ)教師可以為學(xué)生出示思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生找準(zhǔn)閱讀的方向，引導(dǎo)學(xué)生從多角度對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考和分析，明確閱讀的主題，并以主題為核心，確定各個(gè)分支，運(yùn)用各種各樣的圖形、符號(hào)、線條和顏色，對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行層次劃分，突出閱讀內(nèi)容的主次，使學(xué)生從整體上把握閱讀內(nèi)容，繪制的思維導(dǎo)圖更有實(shí)踐效果。中學(xué)英語(yǔ)教師還可以采用小組合作學(xué)習(xí)法，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出閱讀主題后，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組中的每個(gè)成員負(fù)責(zé)一個(gè)分支，最后再匯總，繪制出完整的思維導(dǎo)圖，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性，提升閱讀效率。

（四）借助導(dǎo)圖匯總知識(shí)要點(diǎn)

隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的不斷深入，中學(xué)生掌握的英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技巧越來(lái)越多，如果不進(jìn)行科學(xué)、合理的歸納和總結(jié)，中學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)就會(huì)處于混亂的狀態(tài)，難以形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，直接影響中學(xué)生閱讀能力和閱讀素養(yǎng)的提高。借助思維導(dǎo)圖可以幫助中學(xué)生匯總各種知識(shí)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的整理和梳理，構(gòu)建起完善的英語(yǔ)知識(shí)脈絡(luò)，深化中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)和閱讀技巧的掌握，使中學(xué)生的閱讀過(guò)程暢通無(wú)阻。在閱讀教學(xué)中，中學(xué)英語(yǔ)教師可以采用單元閱讀教學(xué)策略，提煉出單元主題，并將單元主題進(jìn)行細(xì)分，列舉閱讀教學(xué)涉及的重點(diǎn)篇目，再將主題劃分為多個(gè)小的主題，在此基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)主題進(jìn)行延伸和拓展，形成多個(gè)分支，把閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容總結(jié)到一張圖中，建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供便利。在日后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生還可以結(jié)合所學(xué)內(nèi)容或課外閱讀，不斷補(bǔ)充和完善思維導(dǎo)圖，構(gòu)建自己的知識(shí)體系，扎實(shí)閱讀基礎(chǔ)。學(xué)生可以互換思維導(dǎo)圖，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

（五）把握運(yùn)用思維導(dǎo)圖的度

在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以突出閱讀的重點(diǎn)，簡(jiǎn)化閱讀的難度，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，極大地提高中學(xué)生的閱讀效率，滿足中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。歸根到底，思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一種思維工具，中學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中一定要把握好使用思維導(dǎo)圖的度，不能一味地用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀，應(yīng)根據(jù)閱讀內(nèi)容和實(shí)際學(xué)情，靈活地將思維導(dǎo)圖和其他閱讀方式綜合在一起應(yīng)用，提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效果，增強(qiáng)中學(xué)英語(yǔ)課堂的實(shí)效。英語(yǔ)教師在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)一定要以閱讀內(nèi)容為基礎(chǔ)，與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，從學(xué)生的接受能力出發(fā)，合理安排思維導(dǎo)圖的布局，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，確保思維導(dǎo)圖主次分明，正確處理思維導(dǎo)圖中各要素間的關(guān)系，方便學(xué)生更好地記憶知識(shí)，全面理解閱讀內(nèi)容。中學(xué)英語(yǔ)教師在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)，還要注意思維導(dǎo)圖的有效概括性，要利用思維導(dǎo)圖在不同知識(shí)點(diǎn)間建立起有效的連接，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

總之，思維導(dǎo)圖在中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用具有重要意義，推動(dòng)了英語(yǔ)閱讀的創(chuàng)新發(fā)展，增加了英語(yǔ)課堂的趣味性和科學(xué)性。中學(xué)英語(yǔ)教師要秉承以人為本的教育理念，將思維導(dǎo)圖融入閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)中學(xué)生的參與熱情，優(yōu)化中學(xué)生的英語(yǔ)思維，使英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。還要善于運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，營(yíng)造愉悅的閱讀氛圍，拉近中學(xué)生與英語(yǔ)的距離，促進(jìn)英語(yǔ)知識(shí)的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

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