張成仁

摘 要：培養(yǎng)小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力是踐行“新課標(biāo)”要求的重要體現(xiàn)，也是落實(shí)素質(zhì)教育的有效手段。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)致力于探索口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)開展高效的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，多角度、全方位提升學(xué)生表達(dá)的自信心，帶領(lǐng)其走出“難以啟齒”的尷尬學(xué)習(xí)境地，不斷改善英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。文章簡(jiǎn)述了影響小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的幾種因素，探索不同的英語(yǔ)教學(xué)方向，旨在提高小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，使其樹立自信心，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);口語(yǔ)交際;能力培養(yǎng);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1673-9132（2022）09-0116-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.09.053

口語(yǔ)交際是一種教學(xué)方式，也是知識(shí)與能力綜合應(yīng)用的一種方式，旨在通過(guò)多感官配合來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通、交流?？谡Z(yǔ)交際能力在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的地位，也在一定程度上影響學(xué)生的未來(lái)發(fā)展高度。

一、影響小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的因素

（一）環(huán)境因素

優(yōu)質(zhì)的環(huán)境能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供有力支持，也能夠促使學(xué)生進(jìn)行積極表達(dá)，從而掌握口語(yǔ)交流能力。但部分教師沒(méi)有用全英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，未能重視環(huán)境打造，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)交際水平難以有效提升。

（二）心理因素

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的起始階段，往往會(huì)羞于表達(dá)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)音、語(yǔ)調(diào)時(shí)，會(huì)因?yàn)楹ε隆俺龀蟆倍芙^表達(dá)，極易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)助感，導(dǎo)致口語(yǔ)交際能力停滯不前。

（三）母語(yǔ)因素

漢語(yǔ)是小學(xué)生的母語(yǔ)，是其溝通、交流的第一語(yǔ)言，很容易使學(xué)生在漢英轉(zhuǎn)換的過(guò)程中出現(xiàn)思維定式，導(dǎo)致英語(yǔ)交流的順暢性降低[1]。

二、小學(xué)英語(yǔ)中的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略

（一）密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)口語(yǔ)興趣

學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，莫過(guò)于對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，教師在授課過(guò)程中要密切聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，使之產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，主動(dòng)獲取知識(shí)。教師要找準(zhǔn)學(xué)生興趣與知識(shí)教學(xué)之間的契合點(diǎn)，融入生動(dòng)、有趣的生活知識(shí)，優(yōu)化應(yīng)用課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠按照教師的引導(dǎo)，精準(zhǔn)把握英語(yǔ)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而產(chǎn)生口語(yǔ)表達(dá)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。但受客觀因素的影響，一些學(xué)生在表述的過(guò)程中仍存在緊張、畏懼心理，難以順暢地讀完文章或敘述事物，而部分教師忽視了學(xué)生之間發(fā)展的差異性和不平衡性，采取“一刀切”的態(tài)度講解英語(yǔ)知識(shí)，忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，沒(méi)有深入激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，致使部分學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒[2]。為了充分激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)興趣，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，將口語(yǔ)教學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)“簡(jiǎn)要敘述”到“細(xì)致解讀”的過(guò)程，使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下掌握口語(yǔ)技巧，明確與人交流時(shí)的注意事項(xiàng)，不斷提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量和口語(yǔ)交際能力。

（二）革新傳統(tǒng)授課模式，營(yíng)造融洽氛圍

革新傳統(tǒng)的授課模式有助于調(diào)整原有的課堂結(jié)構(gòu)，從而營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)，不斷提升自我學(xué)習(xí)能力水平。教師作為推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的重要角色，要找準(zhǔn)教學(xué)方向，肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀口語(yǔ)交際能力的責(zé)任，著力打造融洽的課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生之間的溝通、交流，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行全英文教學(xué)，積極肯定、表?yè)P(yáng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)行為，消除學(xué)生的緊張情緒，舒緩其心理壓力，鼓勵(lì)其勇敢地開口表達(dá)。而一些教師未能辯證看待學(xué)生的心理問(wèn)題，沒(méi)有重視革新授課模式，使學(xué)生的緊張感加重，難以流暢地進(jìn)行溝通、交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量難以提升。如此看來(lái)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要明確口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要求，對(duì)現(xiàn)行授課模式進(jìn)行反思，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋來(lái)設(shè)計(jì)全新的授課模式，致力于優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，不斷消除學(xué)生的不良情緒，解決其心理問(wèn)題。在應(yīng)用全新授課模式的同時(shí)，要力求“全英交流”，為學(xué)生樹立良好的溝通意識(shí)，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)成效。

（三）直觀呈現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)，加深理解印象

直觀地呈現(xiàn)難點(diǎn)知識(shí)，有助于為提升學(xué)生的交際能力奠定良好基礎(chǔ)，同時(shí)能夠加深其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，進(jìn)而提高應(yīng)用學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。教師通過(guò)直觀教具并利用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見的形式進(jìn)行展示，有效降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生深刻理解重難點(diǎn)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用意義，再經(jīng)過(guò)反推、論述、舉例等流程，切實(shí)加深知識(shí)學(xué)習(xí)印象，為后續(xù)的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的根基[3]。然而，小部分學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)產(chǎn)生固化思維，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)掉隊(duì)”的現(xiàn)象，其根本原因是小學(xué)生認(rèn)知能力尚弱，不具備良好的信息轉(zhuǎn)化能力，難以快速理解高深的知識(shí)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，加深其對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解，教師需要在短時(shí)間內(nèi)言明重難點(diǎn)知識(shí)的特征，融入不同的交流元素，親自示范交流過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘重難點(diǎn)知識(shí)中的不同元素，以加深其理解。在重難點(diǎn)知識(shí)中提取出對(duì)話元素，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)交流要領(lǐng)，在進(jìn)一步深化其知識(shí)理解的同時(shí)，不斷提高其口語(yǔ)交際能力。

（四）開展多元交流活動(dòng)，培養(yǎng)交際自信

多元交流活動(dòng)有助于傾聽學(xué)生內(nèi)心的呼聲，進(jìn)而采取行之有效的教學(xué)策略，培養(yǎng)其交際自信。同時(shí)，通過(guò)多種方式和媒介來(lái)傳遞交流技能，能夠不斷提升其綜合素質(zhì)能力。教師設(shè)計(jì)立意鮮明的交流活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步攻克學(xué)習(xí)難關(guān)，能夠讓學(xué)生感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地與他人進(jìn)行交流。通過(guò)觀察、分析學(xué)生的交流特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況，按照其學(xué)習(xí)需求來(lái)改變?cè)械幕顒?dòng)形式，開展多元交流活動(dòng)，鼓勵(lì)其通過(guò)合理的途徑與他人進(jìn)行交流，從而形成良好的溝通意識(shí)，樹立交際自信。但在實(shí)際的交流中，部分學(xué)生受到客觀環(huán)境因素的影響，會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)依賴性，盲目依靠他人幫助來(lái)完成交流，形成了場(chǎng)依存型人格，導(dǎo)致多元交流活動(dòng)失去了意義，其不僅無(wú)法樹立交際自信，而且學(xué)習(xí)能力水平也會(huì)下降。為了提高多元交流活動(dòng)的開展實(shí)效，小學(xué)英語(yǔ)教師要因勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生提供交流主題，鼓勵(lì)其自行研究交流方式，發(fā)揮創(chuàng)造力與想象力來(lái)進(jìn)行對(duì)話，由此形成創(chuàng)新意識(shí)和場(chǎng)獨(dú)立型人格，逐步樹立起優(yōu)秀的交際自信。也要注重交流活動(dòng)的創(chuàng)新，在多元活動(dòng)中融入不同的生活元素，鼓勵(lì)學(xué)生就熱點(diǎn)話題進(jìn)行口語(yǔ)交流，切實(shí)增強(qiáng)其信息整合能力和口語(yǔ)交際自信。

（五）組織參加實(shí)踐訓(xùn)練，激發(fā)表達(dá)熱情

實(shí)踐訓(xùn)練能夠通過(guò)系統(tǒng)、有效的方法來(lái)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力，最大限度激發(fā)其表達(dá)的熱情。在掌握高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法后，學(xué)生的溝通、交流熱情會(huì)更加高漲，從而逐步提高其表達(dá)能力[4]。教師要把握小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)有效的實(shí)踐訓(xùn)練方案，組織學(xué)生定期參加實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)了解英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)的應(yīng)用技巧，從而提高表達(dá)能力，真正做到“敘述不膽怯、表達(dá)不失誤”。而在具體的表達(dá)環(huán)節(jié)，一些學(xué)生受到固化思維的影響，難以準(zhǔn)確地將漢語(yǔ)譯成英語(yǔ)，甚至?xí)x擇利用不同的詞組來(lái)替代語(yǔ)句，導(dǎo)致表達(dá)內(nèi)容含糊不清，實(shí)踐訓(xùn)練的成效也差強(qiáng)人意。部分學(xué)生也會(huì)被母語(yǔ)問(wèn)題困擾，在表達(dá)的過(guò)程中用“中式英語(yǔ)”闡述想法，不僅難以提升訓(xùn)練實(shí)效，也會(huì)影響后續(xù)的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。由此可見，教師需要合理地設(shè)計(jì)實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃，積極組織學(xué)生通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練來(lái)提升口語(yǔ)表達(dá)的合理性，用正確的表達(dá)方式來(lái)闡述想法，不斷提升口語(yǔ)交際能力水平。教師也要為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源和正確的表達(dá)示范，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐訓(xùn)練，運(yùn)用不同資源來(lái)增強(qiáng)英語(yǔ)表達(dá)能力。

（六）培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用

較強(qiáng)的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)可以提高小學(xué)階段學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力水平，使之掌握多種語(yǔ)言應(yīng)用技巧，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)以致用，有效提高綜合素質(zhì)能力。教師要介紹不同詞匯的表達(dá)形式，闡述詞組的組合技巧，引導(dǎo)學(xué)生掌握多種語(yǔ)言應(yīng)用方法，為其口語(yǔ)交際奠定穩(wěn)固的詞匯基礎(chǔ)，使之能夠掌握正向?qū)W習(xí)遷移法，樹立正確的語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，利用不同的詞匯、詞組來(lái)精準(zhǔn)地表達(dá)想法。但是，部分教師受傳統(tǒng)觀念的影響，沿用過(guò)去的說(shuō)教法來(lái)講解詞匯、詞組等知識(shí)內(nèi)容，沒(méi)有給學(xué)生傳授高效的學(xué)習(xí)方法，以至于部分學(xué)生將大量的時(shí)間用于背記知識(shí)，未能樹立語(yǔ)言應(yīng)用意識(shí)，難以高效完成口語(yǔ)交際活動(dòng)。教師要針對(duì)特定的詞匯、詞組知識(shí)展開專項(xiàng)教學(xué)，合理延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生將注意力集中到語(yǔ)言應(yīng)用方面，發(fā)揮自身的創(chuàng)新、想象優(yōu)勢(shì)，靈活識(shí)記不同的知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而掌握語(yǔ)言應(yīng)用技巧。學(xué)生在教師的教學(xué)延伸中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，懂得利用關(guān)鍵詞匯闡述想法，深度理解教師所講的內(nèi)容，提升了口語(yǔ)表達(dá)的科學(xué)性、合理性，真正做到學(xué)以致用，切實(shí)提高了口語(yǔ)交際能力。

三、結(jié)語(yǔ)

影響小學(xué)生口語(yǔ)交際能力提升的主要因素有環(huán)境、心理、母語(yǔ)等，部分小學(xué)生在學(xué)習(xí)完英語(yǔ)后仍“難以啟齒”，為了改變此種教學(xué)現(xiàn)狀，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)著力探索高效的口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)策略，切實(shí)提高小學(xué)生的英語(yǔ)能力水平。教師通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生深刻理解所學(xué)知識(shí)，有效激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，革新傳統(tǒng)授課模式，開展多元教學(xué)活動(dòng)，營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，不斷培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)自信，在實(shí)踐訓(xùn)練中激發(fā)其表達(dá)熱情，最終實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2] ? 謝玉珍.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生拼讀能力的培養(yǎng)策略研究[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2020（9）：116.

[3] ? 駱佳雪.小學(xué)英語(yǔ)聽說(shuō)能力教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（8）：71.

[4] ? 劉明東，左鵬，許世群.小學(xué)英語(yǔ)朗讀教學(xué)：功能與策略[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（11）：82.