☉張培培

分析現(xiàn)階段小學(xué)英語課堂教學(xué)活動發(fā)現(xiàn)，英語繪本已得到廣泛應(yīng)用，在學(xué)生英語閱讀興趣激發(fā)及良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成中發(fā)揮著重要作用。而教師將主題意義導(dǎo)向應(yīng)用至英語閱讀教學(xué)活動中，可促使學(xué)生在英語閱讀興趣推動下，展開深層次的英語閱讀活動，探究文本內(nèi)在含義，推動學(xué)生良好英語素養(yǎng)的形成。由此可見，教師在教學(xué)過程中以主題意義為導(dǎo)向，展開小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)活動有重要意義。

一、遵循主題意義導(dǎo)向展開小學(xué)英語繪本教學(xué)必要性

英語新課標(biāo)中明確提出，教師在英語課堂教學(xué)過程中需重視課程資源的積極開發(fā)，為學(xué)生提供切合生活實際并符合時代發(fā)展需求的課程資源［1］。教師將繪本資源應(yīng)用至小學(xué)英語課堂教學(xué)活動中，使得繪本資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用具備必要性。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)重視繪本資源的充分合理利用，并遵循主題意義導(dǎo)向，逐層深入并分析英語繪本，以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，提高繪本資源利用率，提高課堂教學(xué)效率。

二、遵循主題意義導(dǎo)向的小學(xué)英語繪本教學(xué)模式

（一）妙用英語繪本，展開字母教學(xué)

小學(xué)英語教學(xué)的一項重要內(nèi)容即為字母教學(xué)。針對初期接觸英語學(xué)科的學(xué)生，若僅展開枯燥的字母朗讀活動，則難以激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。教師針對此現(xiàn)象，便可將字母教學(xué)、英語繪本二者有機融合加以拓展，借助生動活潑教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生對英語繪本學(xué)習(xí)的快樂加以感受［2］。教師在英語教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時，可同學(xué)生共同閱讀《Chicka chicka boom boom》繪本。繪本中的26個英文字母如同活潑頑皮的小朋友一樣，共同相約在椰子樹上開party。在完成繪本閱讀后，可借助多媒體的應(yīng)用，將繪本逐頁呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促使學(xué)生對26個英文字母形成初步感知。隨后教師再引導(dǎo)學(xué)生展開自主朗讀、字母跟讀活動，幫助學(xué)生對26個英文字母的順序在短時間內(nèi)掌握。教師在教學(xué)過程中，借助英語繪本的閱讀，除可幫助學(xué)生對基礎(chǔ)英語知識加以掌握外，還可對英語學(xué)習(xí)樂趣加以感知。教師在教學(xué)過程中，借助英語知識的傳授，還可為學(xué)生展開英語學(xué)習(xí)活動打下堅實基礎(chǔ)，推動學(xué)生主題閱讀活動的展開。

（二）妙用英語繪本，加強詞匯教學(xué)

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師所遇到的一項難點問題，也是重點問題即為詞匯教學(xué)。學(xué)生年齡較小，自身記憶力難以長時間集中，且因傳統(tǒng)詞匯教學(xué)較為枯燥乏味，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)活動易產(chǎn)生厭煩情緒，會降低英語教學(xué)效率［3］。針對此現(xiàn)象，教師可將英語繪本應(yīng)用至英語詞匯教學(xué)過程中，借此實現(xiàn)英語教學(xué)整體性、趣味性、直觀性的不斷增強，為學(xué)生掌握英語詞匯營造良好學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率。主題意義導(dǎo)向下，教師所展開的英語教學(xué)活動需遵循同一條主線，以此為依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生逐層深入，推動學(xué)生英語知識體系的系統(tǒng)性構(gòu)建，提高學(xué)生英語知識水平。前面教師已引導(dǎo)學(xué)生展開《Chicka chicka boom boom》中的字母教學(xué)活動，在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)以字母掌握為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握其中所涉及詞匯，為學(xué)生流利閱讀此繪本創(chuàng)造條件。在此過程中，學(xué)生還可深化上一階段所掌握知識的記憶。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生掌握coconut tree、beat等詞匯，促使學(xué)生在趣味學(xué)習(xí)活動中，推動自身英語水平的不斷提升。

（三）妙用英語繪本，強化語音學(xué)習(xí)

在語言學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，語音為學(xué)習(xí)者首先接觸的內(nèi)容，為語言學(xué)習(xí)的首個階梯，同時也是學(xué)生展開語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，因英語語言、客觀因素、人文環(huán)境及語言習(xí)慣等諸多因素影響，使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇瓶頸。小學(xué)英語教師針對此現(xiàn)象，便可借助英語繪本的科學(xué)合理選擇，為學(xué)生展開語音訓(xùn)練提供豐富多樣的實踐活動，促使學(xué)生在此過程中，推動自身語言能力的不斷提升。教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Chicka chicka boom boom》繪本時，便可鼓勵學(xué)生從26個字母的形象出發(fā)展開對話問答。借此除可幫助學(xué)生針對英語繪本內(nèi)容形成深層次的認(rèn)知外，還有助于學(xué)生語音能力的強化，對于提高學(xué)生英語綜合能力而言，具備重要意義。

（四）妙用英語繪本，提升閱讀素養(yǎng)

在英語教學(xué)過程中，學(xué)生是否認(rèn)可并接受英語繪本閱讀的一項重要決定因素，即在于課堂教學(xué)中教師是否展開科學(xué)有效的教學(xué)指導(dǎo)活動。針對此現(xiàn)象，教師可借助案例分析及課堂實錄等方式，探索與學(xué)生發(fā)展特點相符合的閱讀策略，并以主題意義為導(dǎo)向，推動學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成。為此，教師可從如下兩方面著手：

首先，引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽并借助問題引導(dǎo)學(xué)生展開深層次探討。教師在教學(xué)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)使下自主展開閱讀活動，借此有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，推動學(xué)生閱讀效率的提升。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《Chicka chicka boom boom》繪本時，便可借助問題的提出，吸引學(xué)生注意力并鼓勵學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，對其中所涉及的語言知識點加以鞏固，提高閱讀效率；其次，引導(dǎo)學(xué)生精讀繪本，并予以相應(yīng)策略指導(dǎo)。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，所展開的閱讀指導(dǎo)活動是幫助學(xué)生掌握閱讀方式的重要途徑。教師在英語閱讀教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生借助快速閱讀的方式提取文本中有效信息，隨后再借助精讀文本，對文本的深層次含義加以理解。教師在閱讀過程中，還應(yīng)鼓勵學(xué)生聯(lián)系上下文了解陌生詞匯大致含義，借此推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。教師在繪本閱讀教學(xué)活動中，可先將繪本資料向?qū)W生發(fā)放，同時設(shè)計閱讀小貼士，幫助學(xué)生對此繪本的閱讀注意事項加以了解，促使學(xué)生明確閱讀方向，使得學(xué)生在正確方向引導(dǎo)下展開繪本閱讀活動，通過問題的逐層深入，幫助學(xué)生針對文本形成系統(tǒng)認(rèn)知，探究文本主題，提高學(xué)生閱讀理解能力，推動學(xué)生英語綜合能力的提升。文本閱讀環(huán)節(jié)也為主題意義導(dǎo)向下展開英語繪本教學(xué)的重要內(nèi)容。教師在此階段借助正確閱讀方式的傳授，除可有助于學(xué)生閱讀效率的提高外，對于學(xué)生良好英語素養(yǎng)的培養(yǎng)也可起到推動作用。

（五）妙用英語繪本，挖掘深層含義

英語繪本之所以被廣泛應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，最主要的原因即繪本故事能夠通過風(fēng)趣的語言和形象的畫面為學(xué)生提供英語知識學(xué)習(xí)保障，能夠為學(xué)生滲透更為深刻的實際含義，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)得到雙重的保障，符合素質(zhì)教育的發(fā)展與要求，在小學(xué)階段為學(xué)生打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，促進學(xué)生的積極發(fā)展［4］。所以，在小學(xué)英語繪本的教學(xué)過程中，教師需要深刻挖掘繪本中的深層含義，以幫助學(xué)生在繪本故事的教學(xué)下樹立正確的情感態(tài)度價值觀，達到理想的教學(xué)效果，遵循主題意義的導(dǎo)向，深度開展小學(xué)英語繪本的教學(xué)模式。

以《Chicka chicka boom boom》繪本教學(xué)主題為例。這一繪本出版于1989年，隨著時間的流逝仍被奉為繪本經(jīng)典。所以，教師在引入此繪本開展教學(xué)時，需要進一步挖掘繪本故事中的深層含義，以助力學(xué)生在繪本學(xué)習(xí)的過程中能夠滲透更具有意義的教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生的全面發(fā)展。此繪本故事主要運用了幽默生動的情節(jié)，將26個英文字母刻畫為生動的形象，運用“擬人”手法將26個英文字母逐一進行介紹，最后使學(xué)生產(chǎn)生深刻的學(xué)習(xí)印象，促進學(xué)生掌握英語字母知識。分析繪本的故事內(nèi)容可知，通過想像力提高學(xué)生對英語知識的理解是整篇繪本故事的主題。因此，教師在教學(xué)過程中也需要結(jié)合繪本故事增加學(xué)生的想像力，突出小學(xué)生想像力豐富的特性，引導(dǎo)學(xué)生主動展開思考，進一步激發(fā)學(xué)生對英語字母的理解與掌握。

此外，在繪本教學(xué)中，教師也需要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生正確的情感態(tài)度價值觀念。換而言之，通過繪本故事的教學(xué)展開，使學(xué)生能夠樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，以想像力為出發(fā)點，逐漸激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生能夠產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生滲透繪本故事中的深層含義，強化繪本故事對學(xué)生的積極影響。所以，除了通過繪本故事為學(xué)生滲透英語基礎(chǔ)知識以外，教師還需要進一步探索繪本故事中包含的深層含義，使其能夠激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感價值觀念，在繪本教學(xué)模式的幫助下，遵循主題意義的導(dǎo)向，帶領(lǐng)學(xué)生全面提高英語學(xué)習(xí)的水平。

（六）妙用英語繪本，塑造游戲環(huán)節(jié)

小學(xué)生有貪玩、好動、調(diào)皮的天性，這并不是阻礙學(xué)生積極發(fā)展的問題。作為教師，需要釋放學(xué)生的天性，以合理的教學(xué)手段與學(xué)生的天性相結(jié)合，以促進學(xué)生的正向發(fā)展。所以將繪本融入小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合繪本故事創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)。在趣味游戲的教學(xué)過程中，學(xué)生不僅能積極參與繪本的學(xué)習(xí)，還能夠加深對繪本故事的理解，促進英語水平的提升。作為教師，需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，妙用英語繪本創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)節(jié)。以學(xué)生的角度開展教學(xué)，方能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，達成理想的教學(xué)效果［5］。

以《Chicka chicka boom boom》繪本教學(xué)為例。在繪本故事教學(xué)的過程中，教師可以結(jié)合繪本故事設(shè)計游戲環(huán)節(jié)。例如，教師可以開展“找媽媽”的趣味小游戲，游戲規(guī)則為：將26個英文字母的大寫字母和小寫字母打亂，把大寫字母比作小寫字母的“媽媽”，要求學(xué)生正確找到小寫字母對應(yīng)的大寫字母，進一步加深學(xué)生對字母的掌握。游戲環(huán)節(jié)的過程中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的游戲氛圍，例如教師可以將26個大寫字母貼在黑板上，將26個小寫字母放在箱子里，學(xué)生隨機抽取小寫字母，并在黑板找到對應(yīng)的大寫字母，將小寫字母貼在大寫字母旁邊，從而完成游戲環(huán)節(jié)。通過以上游戲環(huán)節(jié)的設(shè)計，學(xué)生能夠進一步通過觀察認(rèn)識字母，并在繪本故事的基礎(chǔ)上融入自身的思維，促進學(xué)生對英語知識的了解。除此之外，教師還可以在課堂上為學(xué)生播放《英文字母歌》，帶領(lǐng)學(xué)生共同演唱歌曲，進一步塑造趣味的游戲環(huán)節(jié)，加深學(xué)生對英語繪本故事的理解與掌握。所以，為了保障繪本故事教學(xué)的滲透，教師需要結(jié)合趣味游戲的環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習(xí)中，改變學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知，使學(xué)生體會到英語學(xué)習(xí)重要性，釋放學(xué)生的天性，在主題意義的導(dǎo)向下促進小學(xué)英語繪本教學(xué)模式的優(yōu)化。

（七）妙用英語繪本，加深知識記憶

研究表明，人類對知識有遺忘的規(guī)律。經(jīng)過時間的推移，知識由最初的完全掌握開始演變，最終導(dǎo)致人類只能完全吸收30%的知識。這一規(guī)律同樣出現(xiàn)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中。為了保證學(xué)生能夠最大程度吸收知識，在開展復(fù)習(xí)的同時，教師也需要思考如何進行教學(xué)才能夠加深學(xué)生對知識的記憶。因此，小學(xué)英語教學(xué)的過程中，教師可以妙用英語繪本中趣味生動的故事，以此為教學(xué)切入點，加深學(xué)生對英語知識的記憶，改善遺忘規(guī)律對學(xué)生的負面影響。在學(xué)生初步接受英語知識的過程中，教師可以借助《Chicka chicka boom boom》這一繪本，以十分生動的形象豐富學(xué)生對英文字母的掌握，進而為學(xué)生打下良好的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠時刻保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生不斷加深對英語學(xué)習(xí)的印象，減少對知識的遺忘，促進學(xué)生的積極發(fā)展。選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，妙用英語繪本，能夠達到事半功倍的教學(xué)效果，防止學(xué)生產(chǎn)生知識的遺忘，加深學(xué)生對知識的記憶。

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，繪本發(fā)揮著重要作用。教師將主題意義導(dǎo)向應(yīng)用至小學(xué)英語繪本閱讀教學(xué)過程中，無疑為小學(xué)英語教學(xué)活動的展開注入了新活力，促使學(xué)生在豐富多彩的閱讀環(huán)境下感知英語魅力，調(diào)動學(xué)生閱讀主觀能動性，推動學(xué)生良好閱讀素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生英語綜合能力。