周雯婷

（江蘇省南通衛(wèi)生高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校 基礎(chǔ)部，江蘇 南通 226010）

活頁式教材即模塊化教材，是以職業(yè)能力為基本教學(xué)單位，可以靈活組合的教材形式，其組織體例和內(nèi)容設(shè)置都區(qū)別于傳統(tǒng)教材，與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合更為緊密，更能凸顯崗位需求?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確提出 “建設(shè)一大批校企雙元合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源” 。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)的《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》（教職成〔2020〕7號）倡導(dǎo) “根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學(xué)嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材” ?！堵殬I(yè)院校教材管理辦法》（教材〔2019〕3號）倡導(dǎo) “開發(fā)活頁式、工作手冊式新形態(tài)教材” 。教材改革是人才培養(yǎng)模式改革、課程體系改革最直接的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)高質(zhì)量技能人才的重要載體，是職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)的有力突破口。為此，本文以高職藥學(xué)英語課程為例，基于實踐探討活頁式教材開發(fā)的策略，以期為專業(yè)基礎(chǔ)課程活頁式教材的開發(fā)和應(yīng)用提供思路。

1 高職藥學(xué)英語教材改革的必要性

藥學(xué)英語是專門用途英語（English for Special Purposes）的一個分支，是在醫(yī)藥行業(yè)使用或與醫(yī)藥學(xué)科高度相關(guān)的英語，融合了高深復(fù)雜的藥學(xué)專業(yè)知識。高職藥學(xué)英語的教學(xué)既具有英語教學(xué)的通性，又具有藥學(xué)專業(yè)知識領(lǐng)域的特性[1]。

近年來，醫(yī)藥行業(yè)在藥品生產(chǎn)、流通、服務(wù)等領(lǐng)域均需要大量既掌握藥學(xué)專業(yè)技能，又擁有良好英語能力的復(fù)合型人才。但調(diào)研顯示，相較于合作能力、交流表達能力、解決問題能力和自我學(xué)習(xí)能力等核心能力，藥學(xué)類專業(yè)畢業(yè)生的外語應(yīng)用能力相對薄弱[2]，制約了學(xué)生職業(yè)生涯更好發(fā)展。對于高職院校來說，只有切實開展好藥學(xué)英語教學(xué)，才能真正實現(xiàn)培養(yǎng)符合當前醫(yī)藥行業(yè)需求的復(fù)合型人才的目標。

教材是師生進行教學(xué)交流的重要媒介之一，是教師有效組織教學(xué)活動和學(xué)生獲取知識的重要工具，是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的載體，是把教育思想、教育理念等轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w教育現(xiàn)實的中介，是推進教學(xué)改革的突破點，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要保障?？梢哉f，教材質(zhì)量的優(yōu)劣，直接關(guān)系人才培養(yǎng)質(zhì)量高低[3-4]。研究目前常用的高職藥學(xué)英語教材，發(fā)現(xiàn)一些共性問題：企業(yè)人員在教材編寫工作中的參與度不高，教材未充分體現(xiàn)真實崗位的實際工作，不能滿足藥學(xué)崗位（群）的實際需要；教材編寫理念較為傳統(tǒng)，仍以閱讀、語法為主，忽視對聽說能力的培養(yǎng)，不能滿足未來藥學(xué)專業(yè)崗位（群）對學(xué)生英語能力的要求，亟待轉(zhuǎn)型升級；有的教材公共英語內(nèi)容偏多，只含有部分藥學(xué)專業(yè)英語內(nèi)容，有的還涉及護理專業(yè)英語內(nèi)容，專業(yè)特色不明顯；輔導(dǎo)材料不配套，拓展讀物不豐富，線上資源不健全，不利于學(xué)生開展拓展性學(xué)習(xí)或自主學(xué)習(xí)。

在職業(yè)教育產(chǎn)教融合發(fā)展的背景下，高職藥學(xué)英語教材整體建設(shè)狀況與 “根據(jù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對職業(yè)標準提出的新要求，將職業(yè)標準融入課程標準、課程內(nèi)容的設(shè)計和實施” 的職業(yè)教育理念不契合，藥學(xué)英語教材改革迫在眉睫。

2 高職藥學(xué)英語活頁式教材開發(fā)的理論與實踐基礎(chǔ)

高職藥學(xué)英語融合英語基礎(chǔ)知識與藥學(xué)崗位專業(yè)知識，與工作過程聯(lián)系緊密，內(nèi)容直接對接崗位職業(yè)需求，新型活頁式教材 “工作任務(wù)+職業(yè)能力” 的組織體例與課程特點契合。

當前，職業(yè)教育新型活頁式教材在理論和實踐探索方面取得了一定成果。李政、徐國慶提出 “職業(yè)能力清單” 這一專門針對活頁式教材的開發(fā)方案[5-6]，吳振東提出活頁式教材、活頁筆記、功能插頁三位一體的 “活頁學(xué)材” 體系構(gòu)架[7]，崔發(fā)強提出新型活頁式教材特征模型和編寫原則[8]，黃河等較為系統(tǒng)地論述了職業(yè)教育新型活頁式教材的內(nèi)涵和建設(shè)路徑[9]。這些理論研究初步搭建了新型活頁式教材建設(shè)的基本框架，即活頁式教材應(yīng)圍繞 “基于工作的學(xué)習(xí)” ，以職業(yè)能力本位取向為理念支撐，以客觀存在的工作過程為基本結(jié)構(gòu)[10]，內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成、未來職業(yè)崗位需求為中心[11]?；趯嵺`，魏云等探索出適合中藥炮制技術(shù)課程實踐教學(xué)的活頁式教材應(yīng)用模式[12]，崔成紅等提出高職制藥技術(shù)類專業(yè)課新型活頁式教材開發(fā)的思路和方法[13]。這些實踐為活頁式教材的開發(fā)應(yīng)用提供了參考。

活頁式教材開發(fā)相關(guān)理論和實踐為產(chǎn)教融合背景下高職藥學(xué)英語開發(fā)活頁式教材提供了良好的指導(dǎo)和借鑒，在此基礎(chǔ)上，藥學(xué)英語活頁式教材的開發(fā)工作須將相關(guān)研究從實訓(xùn)課程或?qū)I(yè)課程領(lǐng)域拓展到專業(yè)基礎(chǔ)課程領(lǐng)域，細化到專業(yè)基礎(chǔ)課程活頁式教材的開發(fā)策略。

3 高職藥學(xué)英語活頁式教材開發(fā)與應(yīng)用策略

職業(yè)教育教材不能脫離課程及課程標準而單獨存在，職業(yè)教育教材是課程教學(xué)過程的有力支撐，并在一定條件下反哺課程的建設(shè)和發(fā)展[10]。因此，開發(fā)高職藥學(xué)英語活頁式教材首先要明確藥學(xué)英語課程在藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中所處的位置和作用，再基于課程標準確定語言能力、素質(zhì)、技能等方面的相關(guān)模塊。產(chǎn)教融合背景下，依據(jù)課程標準開發(fā)與應(yīng)用高職藥學(xué)英語活頁式教材可遵循校企合作協(xié)同開發(fā)職業(yè)能力清單、產(chǎn)教融合精選模塊化教學(xué)內(nèi)容、師生互動開展項目式教學(xué)、校企雙元配套數(shù)字化教學(xué)資源，課程思政理念貫穿全過程的思路，使活頁式教材開發(fā)和應(yīng)用具備活的依據(jù)、活的模塊、活的模式和活的資源（圖1）。

圖1 活頁式教材開發(fā)與應(yīng)用策略

3.1 校企協(xié)同開發(fā)職業(yè)能力清單，制定課程標準

活頁式教材之所以 “活” ，最本質(zhì)的原因在于企業(yè)全程全方位參與開發(fā)。企業(yè)了解崗位需求，一線教師了解學(xué)情，兩者動態(tài)結(jié)合就體現(xiàn)出了 “活” 。在教材開發(fā)之前，可采取問卷調(diào)查和專家訪談的形式對接校企合作單位藥學(xué)相關(guān)崗位負責(zé)人，借助企業(yè)一線專家的力量，聚焦工作領(lǐng)域和工作任務(wù)，解析工作所需的職業(yè)能力[14]，再依據(jù)職業(yè)能力清單確定相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)能力清單應(yīng)明確工作項目、工作任務(wù)與教學(xué)任務(wù)之間的關(guān)系，有助于教師和學(xué)生明確課程標準和教學(xué)目標。

以高職藥學(xué)英語活頁式教材為例，開發(fā)前聯(lián)合藥學(xué)類企事業(yè)單位梳理藥學(xué)專業(yè)崗位（群）英語相關(guān)工作項目和工作任務(wù)，依據(jù)實用英語交際職業(yè)技能等級標準[15]細分能力要求，將學(xué)生需要具體掌握的聽、說、讀、寫、譯等能力以條目形式列舉（表1），明確該課程教材的定位與教學(xué)目標。

表1 高職藥學(xué)英語相關(guān)職業(yè)能力清單

3.2 精選模塊化教學(xué)內(nèi)容，明確 “活” 與 “不活”

活頁式教材自身帶有 “可拆分、可組合” 的特性，適合模塊化教學(xué)內(nèi)容，但在設(shè)置模塊化教學(xué)內(nèi)容時，活頁式教材的 “活” 與 “不活” 應(yīng)有較為明確的區(qū)分。例如，核心知識是教材的主要內(nèi)容，是需要學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識，在教材中占據(jù)核心位置，是 “不活” 的部分；崗位情境知識的內(nèi)容應(yīng)跟蹤技術(shù)最新發(fā)展、教師最新調(diào)研情況、企業(yè)最新發(fā)展狀況（如新機器設(shè)備引進、新品藥物面市、新檢驗技術(shù)開發(fā)）及時更新，屬于 “活” 的部分。為配合模塊化教學(xué)內(nèi)容需要，教材頁面布局可借鑒康奈爾筆記的三分法，將語言知識、崗位情境、知識鏈接合理布局于頁面上， “活” 的部分可采用活頁紙形式，以適應(yīng)及時更新的需要。

以高職藥學(xué)英語活頁式教材開發(fā)為例，在項目 “接待外籍顧客” 中可設(shè)置三個任務(wù)：電話預(yù)約、藥房購藥和藥品推薦。在電話預(yù)約任務(wù)部分，教材編寫應(yīng)注意語言知識的輸入，如電話用語、常用句型、高頻詞匯等；在藥房購藥任務(wù)部分，教材內(nèi)容應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)，如根據(jù)國家最新藥品政策要求設(shè)置崗位情境，這部分內(nèi)容因涉及藥學(xué)專業(yè)知識，需要在知識鏈接部分做好詞匯與情境鋪墊；在藥品推薦任務(wù)部分，可以中藥推薦為任務(wù)主線，結(jié)合傳統(tǒng)中藥文化或突發(fā)公共衛(wèi)生事件設(shè)置情境，這部分內(nèi)容可采取活頁形式，以便教師依據(jù)當時熱點、政策變化或企業(yè)要求等及時調(diào)整。

各模塊的學(xué)習(xí)評價也可充分利用活頁式教材的 “活” ，設(shè)置學(xué)生自主學(xué)習(xí)活頁版塊，設(shè)計工作單、任務(wù)單（表）、學(xué)習(xí)成效評價單等，構(gòu)建屬于學(xué)生個體的學(xué)習(xí)檔案，以評促學(xué)。

3.3 探索基于行動導(dǎo)向理念的教學(xué)模式，開展項目式學(xué)習(xí)

活頁式教材的優(yōu)勢需由合適的教學(xué)模式來體現(xiàn)?；谛袆訉?dǎo)向教學(xué)理念開展項目式教學(xué)將有利于活頁式教材優(yōu)勢的發(fā)揮，也有利于教學(xué)效果的提升。因此，應(yīng)用活頁式教材，可開展校企合作教學(xué)，利用豐富多樣的教學(xué)場地，讓學(xué)生在做中學(xué)、在體驗中學(xué)，增強對職業(yè)的認知度與認同度；可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以小組學(xué)習(xí)及劇本演繹方式延展學(xué)習(xí)的廣度與深度。

以高職藥學(xué)英語課程活頁式教材應(yīng)用為例，可采用行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動的 “三線四步” 教學(xué)模式， “三線” 即職場語用情境線、崗位服務(wù)任務(wù)線、語言學(xué)習(xí)活動線， “四步” 即導(dǎo)入、展開、遷移、升華，語言學(xué)習(xí)、能力遷移與精神升華同向同行?？衫脤W(xué)校的模擬藥房、實訓(xùn)中心等還原藥學(xué)崗位真實場景，促進學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)，或與企事業(yè)醫(yī)藥單位聯(lián)動，共同創(chuàng)設(shè)崗位情境，在語言學(xué)習(xí)的同時培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通能力和職業(yè)素養(yǎng)。

在項目實施評價環(huán)節(jié)，可充分應(yīng)用活頁式教材的架構(gòu)優(yōu)勢，實現(xiàn)同步評價、同伴評價和同頻評價，提升評價對教學(xué)的促進作用，提高學(xué)生的元認知能力，從而提升學(xué)習(xí)的積極性與主動性。

3.4 配套數(shù)字化教學(xué)資源，助力沉浸式體驗學(xué)習(xí)

活頁式教材配套數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)主體應(yīng)為校企雙元，在相應(yīng)機制的激勵下，校企雙方可利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開發(fā)雙語素材來拓展線上資源，校企聯(lián)合開發(fā)形式多元的 “劇本演繹式” 教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生共同參與 “劇本” 創(chuàng)作，并采用編寫劇本、改寫劇本、推理劇本、演繹劇本等方式預(yù)設(shè)互動沉浸式體驗學(xué)習(xí)情境。校企還可聯(lián)合開發(fā)建設(shè)數(shù)字化資源，如微課、VR數(shù)字資源、仿真教學(xué)數(shù)字資源等，實施精準化輔助教學(xué)。

以高職藥學(xué)英語課程為例，校企雙方可協(xié)同開發(fā)高職藥學(xué)英語活頁式教材配套的線上線下教學(xué)資源，延伸活頁式教材的使用場景。企業(yè)方應(yīng)全方位、全過程參與數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，提供人員、案例、設(shè)備、場所等支持，提升數(shù)字化教學(xué)資源的實用性和前沿性。學(xué)校方可按項目組建工作組，組織英語教師與藥學(xué)專業(yè)教師集體備課，共同開發(fā)網(wǎng)絡(luò)微課程，突破重難點；更新觀念，讓學(xué)生參與教學(xué)資源開發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)過程中的生成性成果、小組合作搜集的教學(xué)資料、個人制作的PPT材料等，優(yōu)化為教學(xué)資源，充實活頁式教材數(shù)字化教學(xué)資源庫。

3.5 課程思政理念全貫穿，教書育人同向同行

課程思政理念應(yīng)貫穿活頁式教材開發(fā)全程，以教學(xué)項目任務(wù)開展為明線，以培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和文化自信，提升學(xué)生民族自豪感和職業(yè)使命感為暗線，從模塊化教學(xué)任務(wù)設(shè)置到配套數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)，從具體課堂實施安排到學(xué)習(xí)成效考核設(shè)計都應(yīng)融入課程思政元素，實現(xiàn)知識傳授和價值引領(lǐng)的融合。

以高職藥學(xué)英語為例，語言是文化的載體，英語課程是課程思政的前沿陣地。可由英語教師、專業(yè)課教師、思政理論課教師和企業(yè)專家組成項目小組，合作開發(fā)藥學(xué)英語課程思政資源庫，積累課程思政優(yōu)秀案例。如在藥房購藥任務(wù)部分，可設(shè)置向外籍顧客推薦中國傳統(tǒng)中藥的主題，啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和了解中國傳統(tǒng)中藥，讓學(xué)生小組合作搜集資料，結(jié)合專業(yè)知識使用英語推薦對癥中藥藥品，并通過情境模擬堅定學(xué)生文化自信，激發(fā)其弘揚中醫(yī)藥優(yōu)秀文化、推動中醫(yī)藥走向世界的職業(yè)理想，實現(xiàn) “潤物無聲” 的課程育人目標。

4 結(jié) 語

在產(chǎn)教融合背景下開發(fā)活頁式教材既是當前職業(yè)教育發(fā)展的趨勢和需要，也是課程與崗位銜接，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)精神的迫切需求。開發(fā)活頁式教材時解決的首要問題是全面梳理相關(guān)職業(yè)能力，這有賴于校企雙方互通共建。此外，可從 “督導(dǎo)” 與 “自學(xué)” 兩個方面進一步探討活頁式教材的應(yīng)用場景，開發(fā)更多線上線下混合式教學(xué)資源，提升活頁式教材的應(yīng)用效果。同時，課程思政理念也將為活頁式教材的開發(fā)和應(yīng)用帶來新的視角與活力。