金鳳

【摘要】以名著閱讀課程化為宗旨，以《三國演義》為抓手，從名著的內(nèi)容和藝術(shù)手法兩個板塊進(jìn)行精讀指導(dǎo)，教師分別從不同的探索角度，生成了規(guī)范的相關(guān)課件、教案和課堂錄像。本校名著閱讀課程化研究已經(jīng)輻射到《水滸傳》《紅樓夢》等經(jīng)典名著的教學(xué)，為一線教師教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;課程化;《三國演義》;名著閱讀

一、名著閱讀課程化背景

統(tǒng)編教材名著閱讀部分從篇目選定、呈現(xiàn)位置到編寫體例，均較舊版教材展露出更明晰的名著閱讀課程化追求。然而，當(dāng)下的名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與這一追求有一定的錯位。如，師生對名著閱讀教學(xué)重視程度欠缺;有序、有方、有效的閱讀指導(dǎo)不足;教學(xué)內(nèi)容缺乏整合性且一定程度上脫離學(xué)生的真實(shí)語言實(shí)踐;教學(xué)內(nèi)容與方式過度結(jié)構(gòu)化而嚴(yán)重壓縮了學(xué)生自主閱讀空間;評價方式偏僵化與扁平化等，與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展有較大的差距。

上海市教委教學(xué)研究室副主任、中學(xué)語文特級教師譚軼斌在“閱讀教學(xué)的三個層面”講座中提出：“閱讀課的核心教學(xué)價值的確定，要考慮四個方面：既要考慮課程性質(zhì)，又要考慮閱讀特質(zhì)，還要考慮文體特點(diǎn)，更要考慮學(xué)生的實(shí)際?！睅熒沧x《三國演義》的課題的核心價值，正是考慮了閱讀課的課程性質(zhì)，從宏觀上把握閱讀課程的課程體系，設(shè)置由策略到文本到寫作的課程學(xué)習(xí)體系;考慮閱讀特質(zhì)，以閱讀策略入手，師生共讀，提升“讀”的能力;再考慮文體特點(diǎn)，解決學(xué)生“痛點(diǎn)”，從手法、文言入手，消除閱讀障礙，幫助學(xué)生鑒賞語言;考慮學(xué)生實(shí)際，抓住學(xué)生的“爽點(diǎn)”，即個性鮮明的人物、跌宕起伏的故事情節(jié)、在現(xiàn)代社會的價值，進(jìn)行文化的理解和傳承。最后由讀到寫，使學(xué)生的思維得到發(fā)展和提升。

基于以上背景，探討名著閱讀課程化具有相當(dāng)?shù)闹匾院捅匾?。我校課題組以《三國演義》的教學(xué)為依托，師生集體研讀名著，進(jìn)行了為期十周的課程實(shí)踐活動。按照課題實(shí)施進(jìn)度表，以名著課程化為原則，課題組教師先對學(xué)生進(jìn)行閱讀策略的指導(dǎo)，主要是快速式閱讀、批注式閱讀、感悟式閱讀;然后，從《三國演義》的內(nèi)容、藝術(shù)手法、語言運(yùn)用和寫作四個版塊進(jìn)行精讀指導(dǎo)，每位教師分別從不同的探索角度，生成了規(guī)范的相關(guān)課件、教案和課堂錄像。學(xué)生通過課程，掌握了閱讀整本書的方法，運(yùn)用閱讀策略賞析《三國演義》的各個版塊，通過精讀指導(dǎo)支架，拾級而上，對于《三國演義》其它非精讀情節(jié)的讀法舉一反三，提高了閱讀信心和興趣，引發(fā)了“三國熱”。

二、名著閱讀課程化實(shí)踐過程

以名著課程化為宗旨，把實(shí)踐探索的方法用在不同的名著上，方便經(jīng)驗(yàn)的推廣和實(shí)施，課題組已經(jīng)在初三和高一分別同步推進(jìn)了《水滸傳》和《紅樓夢》的師生共讀研究。如，下表《三國演義》名著課程表，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，已經(jīng)在暑假完成《三國演義》整本書的閱讀，下表中的內(nèi)容為局部精讀：

三、反思

該階段性研究成果將整本書閱讀的理論落地到課堂，豐富了整本書閱讀教學(xué)的實(shí)踐研究價值，課程總體設(shè)計涵蓋全面，教師生成的針對性教學(xué)反思及由課題研究成果生發(fā)的對其它名著的閱讀思考，使得本課題有一定的延展性和遷移性。教師和學(xué)生論文的寫作，既豐富了整本書閱讀的理論體系，也鍛煉了學(xué)生的思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

本課題的階段性課件、教案和課程錄像對于其他一線中學(xué)教師也具有一定的借鑒意義，不論是初中二年級《三國演義》的閱讀方法，還是初三年級《水滸傳》的閱讀設(shè)計，亦或高中階段《紅樓夢》的閱讀指導(dǎo)，都可以從閱讀策略到內(nèi)容、手法、語言、寫作等諸多版塊汲取智慧。四本書的設(shè)計既有共性，又有根據(jù)年級學(xué)情不同的個性，教師在本課題中獲得的教學(xué)設(shè)計參考都是實(shí)際可用的、可推廣的，這也是本課題的社會價值所在。

[本文系廣州市黃埔區(qū)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“師生集體研讀名著的實(shí)踐與探究 ——以研讀<三國演義>為例”（課題編號：2020099）的階段性成果]

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