王瑞珺

自然角是幼兒園常設(shè)區(qū)域之一，是幼兒園開展自然活動(dòng)的重要場(chǎng)域，對(duì)幼兒有著獨(dú)特的價(jià)值與作用。但不少幼兒園在自然角的創(chuàng)設(shè)中存在著各年級(jí)自然角雷同、自然材料較少更換、幼兒不感興趣等問題，使自然角成為“失落”的存在。這主要是由以下幾種原因所致：

1.教師意識(shí)上的相對(duì)忽視

教師雖然精心創(chuàng)設(shè)了自然角，但是卻沒有很好地去利用它，幼兒與自然角沒有對(duì)話與互動(dòng)，導(dǎo)致自然角淪為花瓶一樣的擺設(shè)。之所以會(huì)存在這一問題，主要原因是教師在意識(shí)上對(duì)自然角的相對(duì)忽視。

一是體現(xiàn)在教師無暇顧及自然角。通過訪談，我們了解到教師普遍認(rèn)為在一日生活中需要開展的活動(dòng)特別多，沒有時(shí)間去開展自然角活動(dòng)。也就是說，在有限的時(shí)間內(nèi)，自然角活動(dòng)并不會(huì)成為教師的優(yōu)先選擇。這在一定程度上反映了教師對(duì)自然角的重視程度不夠。

二是體現(xiàn)在自然角在空間位置上相對(duì)孤立。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)自然角一般都設(shè)置在走廊、陽臺(tái)、樓梯拐角等地方。這樣的布置就會(huì)導(dǎo)致自然角與教室有著明顯的里外之分，給區(qū)域活動(dòng)帶來諸多不便。比如，由于師幼比限制，或出于安全的考慮，教師無法專門在教室外支持、引導(dǎo)幼兒在自然角的活動(dòng)，因此側(cè)重讓幼兒選擇室內(nèi)的區(qū)域活動(dòng)。這種情況長(zhǎng)期存在，并沒有引起教師的重視與反思，可見教師對(duì)自然角創(chuàng)設(shè)與利用的相對(duì)忽視。

2.教師專業(yè)自主權(quán)缺失

教師專業(yè)自主權(quán)是指教師在遵守專業(yè)倫理規(guī)范的前提下，在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的行為自由，既包括對(duì)做什么和如何去做有獨(dú)立判斷、選擇與決定的行為自由，也包括對(duì)不做什么的行為自由。教師專業(yè)自主權(quán)主要包括教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、參與決策權(quán)、專業(yè)成長(zhǎng)權(quán)四個(gè)方面。教師專業(yè)自主權(quán)的實(shí)現(xiàn)受個(gè)體與組織諸多方面的影響，如教師自身的自我效能感、自主權(quán)意識(shí)以及園所的支持水平等。在自然角創(chuàng)設(shè)與利用中，教師專業(yè)自主權(quán)的缺失，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，幼兒園對(duì)一日流程管控得非常細(xì)致，教師的自主性難以發(fā)揮。一般而言，班級(jí)一日生活流程都是事先由管理層制定的，教師能做的就是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)組織好相應(yīng)的活動(dòng)。供教師支持幼兒去自然角探索的時(shí)間很少，即使自然角中發(fā)生了重大變故，如小動(dòng)物死亡等，也因?yàn)橐τ诮酉聛淼倪M(jìn)程，而沒有時(shí)間帶著幼兒去深入探究。

第二，在幼兒園的課程建設(shè)與教學(xué)安排中，教師少有話語權(quán)。一所幼兒園通常是由管理層進(jìn)行課程建設(shè)與教學(xué)安排的頂層設(shè)計(jì)，教師根據(jù)管理層給出的方向來設(shè)計(jì)活動(dòng)或創(chuàng)設(shè)區(qū)域。因此，無論是活動(dòng)設(shè)計(jì)還是區(qū)域創(chuàng)設(shè)，教師的話語權(quán)都比較少，這導(dǎo)致教師經(jīng)常處于兩難的境地。比如，上周的自然角活動(dòng)幼兒意猶未盡，衍生了許多興趣點(diǎn)，想要深入探索，但計(jì)劃中下周需要開啟與上周不同的自然角活動(dòng)，這時(shí)候，教師是追隨幼兒的興趣還是執(zhí)行頂層設(shè)計(jì)的計(jì)劃呢？

第三，教師之間難以達(dá)成共識(shí)或缺乏合作，導(dǎo)致專業(yè)自主性無法落地。自然角的創(chuàng)設(shè)與利用需要班級(jí)三位教師達(dá)成共識(shí)并分工合作。但在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，班級(jí)自然角創(chuàng)設(shè)與利用的工作經(jīng)常由主班教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)與規(guī)劃，配班教師多負(fù)責(zé)動(dòng)手布置，不太加入個(gè)人的思考與情感，在后續(xù)的支持、管理中也多由主班教師承擔(dān)。保育教師基本不參與自然角的創(chuàng)設(shè)與利用，經(jīng)常出于衛(wèi)生、安全的考慮而擅自處理或包辦自然角中的動(dòng)植物，如采摘果實(shí)、喂養(yǎng)動(dòng)物、給植物施肥，導(dǎo)致幼兒無事可做。

第四，教師沒有意識(shí)到個(gè)人的專業(yè)自主權(quán)。在實(shí)地考察時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)各年齡段自然角的創(chuàng)設(shè)高度雷同。這說明在自然角的創(chuàng)設(shè)與利用方面，教師沒有意識(shí)到個(gè)人的專業(yè)自主權(quán)，較少根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，結(jié)合幼兒的年齡特征與興趣去創(chuàng)設(shè)和利用自然角，而是根據(jù)教材或者學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)出雷同的自然角。

3.教師親自然力較弱

親自然力是指感受自然、認(rèn)識(shí)自然、發(fā)現(xiàn)并熱愛自然之美的能力，包括認(rèn)知層面、情感層面和行動(dòng)層面的能力。教師和幼兒都應(yīng)親近自然，與身邊的自然場(chǎng)域、自然生命、自然現(xiàn)象等事物充分接觸、交流、互動(dòng)，以認(rèn)識(shí)和理解自然，萌發(fā)親近自然的情感。

教育家雷震清編著的《幼稚園的自然》一書中列舉了一些教師缺乏親自然力的表現(xiàn)，如：看見幼兒握住蛇的模型做出驚駭狀，使得幼兒也跟著驚慌起來;到野外規(guī)定幼兒不準(zhǔn)到處亂跑、亂摸，使得幼兒即使看到感興趣之物也不敢去探索;看見花草不是給幼兒時(shí)間去觀察、欣賞，而是急忙采集以作標(biāo)本;以純粹科學(xué)者的視角去研究動(dòng)植物，遠(yuǎn)離幼兒的生活;自私地將像串珠一樣的蝌蚪帶回教室研究，又不提供蝌蚪必備的生存條件，導(dǎo)致蝌蚪全部死亡;等等。

如今，很多成人自身不熱愛自然，沒有欣賞自然美的能力。由于親自然力較弱，因此教師在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)往往從成人的視角出發(fā)，以美觀為主，借鑒或模仿那些創(chuàng)設(shè)十分精致、新奇的自然角，而較少基于兒童的立場(chǎng)和視角，也很少有自身的思考與定位。

4.自然角被孤立在課程之外

從二元對(duì)立的視角出發(fā)，思考幼兒園自然角創(chuàng)設(shè)與利用中存在的問題，實(shí)則體現(xiàn)出濃厚的隔離、封閉與對(duì)抗的色彩。自然角內(nèi)的材料之間，自然角與其他區(qū)域之間，自然角與其他活動(dòng)之間，自然角與人之間，都存在著不同程度的分離、封閉與對(duì)抗，致使自然角被孤立在課程之外。正是因?yàn)榕c課程缺乏內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)和利用自然角就成為教師的負(fù)擔(dān)。與課程孤立而創(chuàng)設(shè)出的自然角由于缺乏與課程之間的有機(jī)聯(lián)系，因而缺乏生命力，沒有靈魂，難以吸引幼兒進(jìn)區(qū)體驗(yàn)，時(shí)間一長(zhǎng)還會(huì)出現(xiàn)審美疲勞，導(dǎo)致自然角的價(jià)值難以真正體現(xiàn)。

綜上所述，教師意識(shí)上對(duì)自然角的忽視、在自然角創(chuàng)設(shè)與利用中教師自主權(quán)的缺失、教師親自然力較弱和將自然角孤立在課程外的課程觀，導(dǎo)致了自然角被“冷落”。為了改變自然角創(chuàng)設(shè)中存在的上述問題，幼兒園必須轉(zhuǎn)變教師的意識(shí)與課程觀，認(rèn)識(shí)到自然角的獨(dú)特價(jià)值及其與課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，賦予教師創(chuàng)設(shè)自然角的自主權(quán)，提升教師的親自然力，從而支持和幫助教師創(chuàng)設(shè)出有靈魂的自然角。