朱佳麗 王 吉

(渤海大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，遼寧 錦州 121013)

0 引言

2020年7月29日全國(guó)研究生教育會(huì)議在北京召開(kāi)。中共中央政治局常委、國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)指出，研究生教育要堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，培養(yǎng)適應(yīng)多領(lǐng)域需要的人才[1]。從就業(yè)形勢(shì)來(lái)看，單一專業(yè)難以安全滿足需要，為了提升畢業(yè)生就業(yè)率，促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展，交叉學(xué)科研尤為必要。交叉學(xué)科逐漸形成為新的學(xué)科門類。

雖然我國(guó)的許多高校在實(shí)踐中采用自設(shè)學(xué)科的方式開(kāi)始了交叉學(xué)科人才培養(yǎng)的嘗試，但我國(guó)針對(duì)交叉學(xué)科設(shè)置情況的研究還較少，尤其缺少量化分析。因此，本文采用內(nèi)容分析的方法對(duì)部分碩士點(diǎn)高校交叉學(xué)科的相關(guān)文件進(jìn)行研究，以揭示我國(guó)交叉學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀，從而展望交叉學(xué)科的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，為交叉學(xué)科建設(shè)以及學(xué)科研究提供參考。

1 研究設(shè)計(jì)

本文主要從概念的界定、研究方法、內(nèi)容抽樣和類目設(shè)計(jì)4個(gè)方面展開(kāi)研究。

1.1 概念的界定

對(duì)交叉學(xué)科的概念,我國(guó)已有多名學(xué)者深入探討，他們認(rèn)為交叉學(xué)科是通過(guò)兩門及以上學(xué)科的有機(jī)融合，形成一門新的獨(dú)立的學(xué)科[2]。 20世紀(jì)20年代, 美國(guó)社會(huì)科學(xué)研究促進(jìn)委員會(huì)(SSRC)第一次提出了“Interdisciplinary”這個(gè)專有名詞，具體指兩個(gè)或多個(gè)專業(yè)組織進(jìn)行的合作和交流[3]。隨后，經(jīng)濟(jì)合作組織指出：交叉學(xué)科是指兩個(gè)及以上學(xué)科交互的行為，進(jìn)行交叉學(xué)科活動(dòng)的小組成員有不同的學(xué)科知識(shí)背景，他們通過(guò)不同的學(xué)科間交流，用不同的概念、方法和數(shù)據(jù)等解決同一個(gè)問(wèn)題[4]。由此可知，國(guó)內(nèi)外對(duì)交叉學(xué)科概念的界定所具有的共同特征有：①?gòu)臄?shù)量上都是由兩個(gè)或多個(gè)學(xué)科組成；②最終為解決共同問(wèn)題而形成一門新的學(xué)科。由此，本文把交叉學(xué)科定義為：由涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上的一級(jí)學(xué)科所構(gòu)成的一門獨(dú)立的新學(xué)科。

1.2 研究方法

以教育部學(xué)位管理與研究生教育司公布的截至2019年5月31日的普通高等學(xué)校自設(shè)交叉學(xué)科(二級(jí)學(xué)科)名單為樣本，運(yùn)用內(nèi)容分析法給予歸類、量化和分析。首先，以153所自設(shè)交叉學(xué)科的碩士點(diǎn)高校為研究樣本，分析交叉學(xué)科所屬院校的類型及分布地區(qū)，同時(shí)運(yùn)用分層抽樣的方法從153所高校中抽取30所高校為研究樣本，分析交叉學(xué)科的學(xué)科交叉數(shù)量、所授予的研究生學(xué)位及交叉學(xué)科所涉及的一級(jí)學(xué)科。

1.3 內(nèi)容抽樣

根據(jù)中國(guó)學(xué)位與研究生教育信息網(wǎng)所公布的“985工程”名單和“211工程”名單可知：在153所自設(shè)交叉學(xué)科的學(xué)校中985院校有27所，211院校有37所，中國(guó)科學(xué)院大學(xué)1所，普通本科高校有88所。為了數(shù)據(jù)的真實(shí)性進(jìn)行更深入的分析，采用分層抽樣的方法，按照一定的比例分別從985院校、211院校、普通本科高校隨機(jī)抽取5所、7所、18所，共計(jì)30所，通過(guò)30所高校所設(shè)置交叉學(xué)科的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終所得樣本總數(shù)95所，依次對(duì)其編碼為kc1、kc2、kc3……kc95。

1.4 類目設(shè)計(jì)

通過(guò)對(duì)已有的我國(guó)普通高等學(xué)校自設(shè)交叉學(xué)科的資料統(tǒng)計(jì)和研究目的，并且征詢多位學(xué)科專家的意見(jiàn)，最終確定了以下五個(gè)維度的類目表，分別是交叉學(xué)科的所屬機(jī)構(gòu)的類型、所授予的研究生學(xué)位、交叉學(xué)科的學(xué)科交叉數(shù)量、交叉學(xué)科的分布地區(qū)和交叉學(xué)科所涉及的一級(jí)學(xué)科，目的主要揭示我國(guó)碩士高校交叉學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。對(duì)于部分意見(jiàn)不同的項(xiàng)目，由評(píng)判員們?cè)俅螌?duì)各個(gè)分析類目進(jìn)行分析，最終再經(jīng)過(guò)多次協(xié)商討論，以對(duì)各個(gè)分析類目達(dá)成意見(jiàn)統(tǒng)一，使得本內(nèi)容分析具有信度和效度(見(jiàn)表1)。

表1 類目說(shuō)明

2 結(jié)果分析

依據(jù)每所碩士高校研究生院官網(wǎng)的相關(guān)簡(jiǎn)介及相關(guān)資料等，例如：學(xué)校簡(jiǎn)介、學(xué)位工作、學(xué)科建設(shè)等欄目。從中獲取各學(xué)校的學(xué)校屬性、所屬地區(qū)、有關(guān)交叉學(xué)科方面等詳細(xì)信息，以揭示中國(guó)交叉學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀。

2.1 交叉學(xué)科所屬機(jī)構(gòu)類型分析

對(duì)設(shè)置交叉學(xué)科的碩士院校按中國(guó)科學(xué)院大學(xué)、985院校(世界一流大學(xué))、211院校(國(guó)家重點(diǎn)大學(xué))、普通本科高等院校進(jìn)行分類。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如圖1所示，建設(shè)交叉學(xué)科的碩士院校中有18.3%是985院校，有23.5%是211院校，有57.5%是普通高等本科院校，另有一所來(lái)自中國(guó)科學(xué)院大學(xué)。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，交叉學(xué)科的設(shè)置以普通院校居多。但從自設(shè)交叉學(xué)科的碩士點(diǎn)高校數(shù)與碩士點(diǎn)高校總數(shù)分析如表2所示。39所985高校中有71.8%的高校自設(shè)了交叉學(xué)科，112所211高校中有57.1%的高校自設(shè)了交叉學(xué)科，但是在473所有碩士點(diǎn)的普通本科高等學(xué)校中，僅有18.6%的本科高校自設(shè)了交叉學(xué)科。因此，從數(shù)據(jù)來(lái)看，985和211院校有超過(guò)一半的學(xué)校自設(shè)了交叉學(xué)科，普通院校自設(shè)交叉學(xué)科的數(shù)量較少，這說(shuō)明自設(shè)交叉學(xué)科的院校主要集中于高水平、高層次院校，對(duì)于普通本科院?？赡苡捎谫Y源配置、師資力量、政策支持、硬件設(shè)施等問(wèn)題，存在交叉學(xué)科開(kāi)設(shè)院校數(shù)量過(guò)少，并且開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科的學(xué)科數(shù)量過(guò)少的現(xiàn)狀。

圖1 交叉學(xué)科所屬機(jī)構(gòu)類型占比

表2 叉學(xué)科所屬機(jī)構(gòu)類型

2.2 交叉學(xué)科分布地區(qū)分析

以地域分布為依據(jù)對(duì)樣本進(jìn)行分類，共涉及7個(gè)地區(qū)。根據(jù)對(duì)中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)院校庫(kù)統(tǒng)計(jì)的585所碩士點(diǎn)高校中，自設(shè)交叉學(xué)科碩士點(diǎn)高校在華北地區(qū)的分布數(shù)量為43所、在華東地區(qū)的分布數(shù)量為41所、在華南地區(qū)的分布數(shù)量為11所、在東北地區(qū)的分布數(shù)量為7所、在西北地區(qū)的分布數(shù)量為19所、在西南地區(qū)的分布數(shù)量為16所、在華中地區(qū)的分布數(shù)量為16所。分別占到了樣本總量的38.1%、24.8%、24.4%、9.1%、33.9%、25.4%和24.2%。由以上分析可知：西北地區(qū)碩士點(diǎn)高校中有33.9%的高校自設(shè)交叉學(xué)科，超過(guò)了經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的華東地區(qū)和華南地區(qū)，以此說(shuō)明西北地區(qū)較重視交叉學(xué)科的建設(shè)，較注重創(chuàng)新型復(fù)合人才的培養(yǎng)。而東北地區(qū)開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科的碩士點(diǎn)高校僅占9.1%，這可能是存在各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r不同或者教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入差距大或者培養(yǎng)方案不同等相關(guān)因素，以此說(shuō)明交叉學(xué)科存在地區(qū)分布不平衡的現(xiàn)狀。

2.3 交叉學(xué)科授予研究生學(xué)位分析

以抽取的30所自設(shè)交叉學(xué)科的碩士點(diǎn)高校為研究對(duì)象，以學(xué)位類別博士學(xué)位和碩士學(xué)位授予為劃分依據(jù)。其中碩士和博士學(xué)位的授予總數(shù)以學(xué)科目錄的二級(jí)學(xué)科為依據(jù)，并且有的學(xué)校既授予交叉學(xué)科碩士學(xué)位又授予博士學(xué)位，因此交叉學(xué)科的學(xué)位授予數(shù)大于所抽取的樣本數(shù)。通過(guò)表3可知，抽取的30所自設(shè)交叉學(xué)科的碩士點(diǎn)高校的1 567個(gè)博士學(xué)位中，授予交叉學(xué)科博士學(xué)位的數(shù)量為42個(gè)，占所授予博士學(xué)位總量的2.7%，在所抽取的30所自設(shè)交叉學(xué)科的碩士點(diǎn)高校的3 613個(gè)碩士學(xué)位中，授予交叉學(xué)科碩士學(xué)位的數(shù)量為56個(gè)，占所授予碩士學(xué)位總量的1.5%。從數(shù)據(jù)來(lái)看，在開(kāi)設(shè)的博士點(diǎn)中交叉學(xué)科要比碩士點(diǎn)的比重大，這可能是因?yàn)樵诓┦咳瞬排囵B(yǎng)方面較注重創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，在學(xué)生生源、學(xué)科建設(shè)水平、師資力量、項(xiàng)目資源、人才需求等要比碩士學(xué)位有優(yōu)勢(shì)，更有建設(shè)交叉學(xué)科的條件。

圖2 交叉學(xué)科分布地區(qū)數(shù)據(jù)來(lái)源:碩士點(diǎn)高校研究生院官網(wǎng)和中國(guó)研究生招生信息網(wǎng)

表3 交叉學(xué)科授予研究生學(xué)位數(shù)值及比例

2.4 交叉學(xué)科的學(xué)科交叉數(shù)量分析

以中國(guó)交叉學(xué)科所涉及一級(jí)學(xué)科交叉數(shù)量為依據(jù)對(duì)隨機(jī)抽取的30所自設(shè)交叉學(xué)科的碩士點(diǎn)高校的95個(gè)交叉學(xué)科專業(yè)為樣本進(jìn)行分類，在劃分的過(guò)程中先后征詢了多位學(xué)科專家的意見(jiàn)，對(duì)于一些意見(jiàn)不一致的項(xiàng)目，由主評(píng)判員和輔評(píng)判員再次進(jìn)行評(píng)判審核，最終經(jīng)過(guò)反復(fù)協(xié)商達(dá)成一致，使得數(shù)據(jù)具有信度和效度。經(jīng)統(tǒng)計(jì)整理后，其分布情況如圖3所示。在總共95個(gè)樣本中，30所碩士點(diǎn)高校的自設(shè)交叉學(xué)科中為2個(gè)、3個(gè)、4個(gè)、5個(gè)及以上的學(xué)科交叉的數(shù)量分別有20個(gè)、49個(gè)、19個(gè)、5個(gè)和2個(gè)，分別占到了樣本總量的21%、52%、20%、5%和2%。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知由五個(gè)一級(jí)學(xué)科交叉的交叉學(xué)科數(shù)量?jī)H為5%，例如，上海交通大學(xué)的航空航天系統(tǒng)科學(xué)與工程這一交叉學(xué)科為控制科學(xué)與工程、力學(xué)、動(dòng)力工程及工程熱物理、生物醫(yī)學(xué)工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這五個(gè)一級(jí)學(xué)科的交叉。其中所涉及一級(jí)學(xué)科交叉數(shù)量大于5的交叉學(xué)科僅僅占總數(shù)量的2%。由以上數(shù)據(jù)可得出，交叉學(xué)科在所涉及一級(jí)學(xué)科的數(shù)量上大多大眾化、單一化，只停留于三個(gè)一級(jí)學(xué)科的交叉，多學(xué)科交叉的學(xué)科建設(shè)，多元綜合型人才的培養(yǎng)需進(jìn)一步研究。

2.5 交叉學(xué)科所涉及一級(jí)學(xué)科分析

從抽樣的30所高校中，95個(gè)交叉學(xué)科專業(yè)所涉及一級(jí)學(xué)科科目的類型共有69個(gè)，所涉及總的一級(jí)學(xué)科數(shù)目達(dá)305個(gè)，其中平均一個(gè)交叉學(xué)科所涉及一級(jí)學(xué)科的數(shù)目約為3個(gè)，具體交叉數(shù)量如圖3所示。

圖3 交叉學(xué)科的學(xué)科交叉數(shù)量分布

從所涉及數(shù)目最多的前十個(gè)一級(jí)學(xué)科來(lái)看，如圖4所示。其中計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)所涉及數(shù)目為18個(gè)、管理科學(xué)與工程所涉及數(shù)目為15個(gè)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)所涉及數(shù)目為12個(gè)、工商管理所涉及數(shù)目為12個(gè)、生物學(xué)所涉及數(shù)目為10個(gè)、公共管理學(xué)所涉及數(shù)目為9個(gè)、礦業(yè)工程所涉及數(shù)目為9個(gè)、臨床醫(yī)學(xué)所涉及數(shù)目為8個(gè)、社會(huì)學(xué)所涉及數(shù)目為8個(gè)、法學(xué)所涉及數(shù)目為8個(gè)、土木工程所涉及數(shù)目為8個(gè)，數(shù)目分別為18、15、12、12、10、9、9、8、8、8、8個(gè)，分別占到了樣本總量的5.9%、4.9%、3.9%、3.9%、3.3%、3.0%、3.0%、2.6%、2.6%、2.6%、2.6%。其中，所涉及一級(jí)學(xué)科數(shù)目為1的有測(cè)繪科學(xué)與技術(shù)、風(fēng)景園林學(xué)、美術(shù)學(xué)、民族學(xué)、農(nóng)業(yè)工程、水產(chǎn)、園藝學(xué)、中西醫(yī)結(jié)合、作物學(xué)等。由以上數(shù)據(jù)可知，在交叉學(xué)科設(shè)置方面，管理科學(xué)與工程和計(jì)算機(jī)科學(xué)等科目應(yīng)用得較多，一級(jí)學(xué)科科目分布不夠均衡。

圖4 交叉學(xué)科所涉及一級(jí)學(xué)科數(shù)目

3 討論

學(xué)科建設(shè)是教育發(fā)展的根本，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)人才的需求，政府、高校和社會(huì)等越來(lái)越重視交叉學(xué)科發(fā)展。我國(guó)已有不少高校根據(jù)自己的學(xué)科特色和需要自設(shè)交叉學(xué)科。但從開(kāi)設(shè)交叉學(xué)科的院校、分布的地區(qū)、交叉的數(shù)量、其所涉及的一級(jí)學(xué)科和研究生學(xué)位授予等方面來(lái)看，交叉學(xué)科的設(shè)置存在一些問(wèn)題。

3.1 改革課程體系，提高課程質(zhì)量

課程質(zhì)量衡量標(biāo)準(zhǔn)主要包含兩個(gè)方面：課程的設(shè)置質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。課程的設(shè)置質(zhì)量體現(xiàn)了學(xué)科特性的課程設(shè)置的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)質(zhì)量大多與教師的教學(xué)方式等有關(guān)。因此，為了提高課程質(zhì)量，應(yīng)首先解決課程的設(shè)置問(wèn)題。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，越尖端、前沿的研究越需要基于多學(xué)科的思維和共同努力，以滿足科技發(fā)展與社會(huì)人才需求。一方面在課程設(shè)置上，首先應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)規(guī)劃技術(shù)，將技術(shù)革命、教學(xué)手段方法的創(chuàng)新即時(shí)應(yīng)用到教育教學(xué)中，既注重基本理論的學(xué)習(xí)和應(yīng)用,又重視與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,為復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成奠定基礎(chǔ)。其次應(yīng)普及交叉學(xué)科，使交叉學(xué)科與傳統(tǒng)學(xué)科處于同等地位，以為學(xué)生打下深厚的理工和人文基礎(chǔ)。最后應(yīng)努力增加交叉學(xué)科的交叉數(shù)量，將多學(xué)科融入交叉學(xué)科中，并規(guī)定交叉學(xué)科課程比例，以為學(xué)生提供豐富并且多樣化的課程資源，提高課程質(zhì)量。

另一方面是改革中小學(xué)生課程體系，處理好分科課程和綜合課程的關(guān)系，增設(shè)通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合知識(shí)觀。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成從不同的學(xué)科課程資源中尋找知識(shí)的共性與個(gè)性的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題。在課堂評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)努力摒棄傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)觀，通過(guò)制定多維度評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 聚焦區(qū)域發(fā)展需要，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)

根據(jù)《關(guān)于新時(shí)代振興中西部高等教育的若干意見(jiàn)》(審議稿)中指出各高校要聚焦區(qū)域發(fā)展需要，根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)各學(xué)科專業(yè)交叉融合。通過(guò)數(shù)據(jù)分析可知交叉學(xué)科的建設(shè)大多處于經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的華北和華東地區(qū)，而西北地區(qū)交叉學(xué)科建設(shè)的數(shù)量也為東北地區(qū)的三倍，東北地區(qū)交叉學(xué)科建設(shè)的數(shù)量?jī)H為4.6%。復(fù)合型人才的培養(yǎng)應(yīng)是全方位的，每個(gè)地區(qū)都應(yīng)努力貫徹國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，具備較前沿的教育觀念，積極推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)以實(shí)現(xiàn)東西部和南北部擁有平等的教育資源與經(jīng)濟(jì)的同步交互發(fā)展。

首先，國(guó)家應(yīng)加大對(duì)交叉學(xué)科相關(guān)研究項(xiàng)目的資助力度，鼓勵(lì)各高校投資建設(shè)交叉學(xué)科，變革人才培養(yǎng)范式，優(yōu)化學(xué)科資源配置方式，重視對(duì)高層次交叉學(xué)科人才的培養(yǎng)。其次，各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)特色學(xué)科積極自設(shè)交叉學(xué)科。加強(qiáng)農(nóng)工結(jié)合、理工交叉、文理滲透等多形式交叉，凝練實(shí)施一批多學(xué)科交叉的重大項(xiàng)目[5]。再次，企業(yè)應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到復(fù)合型交叉學(xué)科人才對(duì)企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的重要性，積極與高校建立合作關(guān)系，為交叉學(xué)科人才培養(yǎng)提供更多實(shí)踐和鍛煉的機(jī)會(huì)[6]。最后，政府、高校和企業(yè)應(yīng)攜手打造交叉學(xué)科產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái),共同推進(jìn)交叉學(xué)科建設(shè)，推動(dòng)科技創(chuàng)新。

3.3 推動(dòng)新文科教育新發(fā)展，促進(jìn)國(guó)家軟實(shí)力提升

文科教育是產(chǎn)生影響力、感召力、塑造力的文化，它能培養(yǎng)人的自信心和自豪感等。隨著社會(huì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)人文社科人才的需求也會(huì)越來(lái)越大。

2018年4月,教育部學(xué)位管理與研究生教育司官網(wǎng)發(fā)布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，其中各學(xué)科門類的學(xué)科、專業(yè)設(shè)置情況如下：哲學(xué)有一個(gè)一級(jí)學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)有兩個(gè)一級(jí)學(xué)科,法學(xué)有六個(gè)一級(jí)學(xué)科,教育學(xué)有三個(gè)一級(jí)學(xué)科,文學(xué)有三個(gè)一級(jí)學(xué)科,藝術(shù)學(xué)有五一級(jí)學(xué)科個(gè)，歷史學(xué)有三個(gè)一級(jí)學(xué)科,理學(xué)有十四個(gè)一級(jí)學(xué)科,工學(xué)有三十九個(gè)一級(jí)學(xué)科,農(nóng)學(xué)有九個(gè)一級(jí)學(xué)科,醫(yī)學(xué)有十一個(gè)一級(jí)學(xué)科,軍事學(xué)有十個(gè)一級(jí)學(xué)科,管理學(xué)有五個(gè)一級(jí)學(xué)[7]。從以上數(shù)據(jù)可知，文科教育與理科教育比例存在失衡。并根據(jù)所抽取的30所碩士高校交叉學(xué)科所涉及一級(jí)學(xué)科數(shù)目的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可知，仍是理科專業(yè)在交叉學(xué)科應(yīng)用方面較廣。例如，在交叉學(xué)科所涉及的一級(jí)學(xué)科中，管理科學(xué)與工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)和工商管理等一級(jí)學(xué)科在交叉學(xué)科應(yīng)用方面占比較高。

首先，應(yīng)在交叉學(xué)科建設(shè)方面積極推動(dòng)新文科教育發(fā)展，努力拓展一級(jí)學(xué)科科目，擴(kuò)大交叉學(xué)科的知識(shí)面與研究方向。尤其是在交叉學(xué)科應(yīng)用較少的，甚至從未應(yīng)用過(guò)的一級(jí)學(xué)科，例如風(fēng)景園林學(xué)、民族學(xué)和園藝學(xué)等一級(jí)學(xué)科。其次，在教學(xué)模式方面，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，使文科教育與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，努力推進(jìn)新文科教育現(xiàn)代化和智慧化。最后，應(yīng)在各學(xué)科專業(yè)中滲透文科思想，傳承中華傳統(tǒng)文化，使文科教育與相近專業(yè)融合，與其他學(xué)科交叉融合，全力推進(jìn)學(xué)科思政，努力使所有學(xué)科建設(shè)與思政課程相結(jié)合，提高國(guó)家軟實(shí)力。