付紅俐

布置作業(yè)是教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)。在教學中，教師可以引導學生進行系統(tǒng)化的班本設(shè)計、支架化的班本設(shè)計、活動式的班本設(shè)計等，助推學生的學習。創(chuàng)新班本化的作業(yè)設(shè)計，不僅要關(guān)注學科特質(zhì)，還要關(guān)注學生的具體學情。在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師要尊重學生的主體性，鼓勵學生自主創(chuàng)新，要給學生展示的機會，從而讓學生從“要我做”轉(zhuǎn)向“我要做”。

長期以來，教師對課堂教學研究較多，對作業(yè)的設(shè)計未給予過多的關(guān)注。因此，學生的作業(yè)往往呈現(xiàn)出高耗低效的樣態(tài)。創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計，可以提高學生的學習效率，讓學生從單一、枯燥的作業(yè)中解脫出來。為此，我對作業(yè)進行了班本化設(shè)計，以期推動學生深度學習。

一、系統(tǒng)化班本作業(yè)設(shè)計，貫串學生學習過程

傳統(tǒng)的作業(yè)往往呈現(xiàn)出單一化、碎片化的樣態(tài)。系統(tǒng)化的班本作業(yè)設(shè)計要整體謀劃，將作業(yè)貫串于學生學習的全過程。整體性、系統(tǒng)性、可操作性的班本設(shè)計，要一學期、一月、一周、一天地去安排，這種安排是一種有計劃的、彈性的、可變的安排。在系統(tǒng)化的班本作業(yè)實踐中，教師要賦予學生主動權(quán)，讓學生進行自主思考、自主探究。

系統(tǒng)化班本作業(yè)設(shè)計，要打破單篇教學的習慣，推動相關(guān)語文課程、學習資源的整合。如四年級下冊第三單元，在教學《短詩三首》之后，教師可以設(shè)計簡單、基礎(chǔ)的作業(yè)，如“朗讀詩歌”，還可以設(shè)計這樣的班本作業(yè)：（1）合作創(chuàng)編一本小詩集;（2）舉辦詩歌朗誦會;（3）制作一份詩歌小報;（4）完成一期類似“為你讀詩”公眾號的微信策劃、推介等。在作業(yè)實踐中，教師鼓勵學生發(fā)起作業(yè)“總動員”，可以在同伴之間舉行“作業(yè)小擂臺”，也可以利用微信小程序的一些功能，讓學生進行作業(yè)打卡，還可以讓一些學生當“小老師”，幫助他人完成作業(yè)。通常情況下，創(chuàng)新性的作業(yè)設(shè)計往往是一種“長作業(yè)”設(shè)計，是以“項目”的形式呈現(xiàn)出來的，因而往往是綜合性、實踐性的。系統(tǒng)化的班本作業(yè)設(shè)計，貫串于學生學習的前后流程之中，它不同于以往的作業(yè)設(shè)計，而是讓學生在“做中學”，將情境、經(jīng)驗、生活等有機滲透、融合，有助于提升學生將知識融入、滲透到生活中的能力。

系統(tǒng)化班本作業(yè)設(shè)計，讓規(guī)定作業(yè)與自創(chuàng)作業(yè)相結(jié)合，將獨立作業(yè)與群體互動作業(yè)相結(jié)合，使記錄作業(yè)與推送作業(yè)相結(jié)合，從而實現(xiàn)了對作業(yè)的優(yōu)化。在系統(tǒng)化班本作業(yè)評價的過程中，教師還可以引導學生進行作業(yè)“大曝光”，引導學生積極地展示自己的作業(yè)，增加學生的學習自信心。

二、支架化班本作業(yè)設(shè)計，滲透學生學習策略

創(chuàng)新設(shè)計作業(yè)，不僅要進行系統(tǒng)的謀劃，更要搭建支架，引導學生進行支架化的班本作業(yè)設(shè)計，進而幫助學生掌握學習策略。如果說系統(tǒng)化的班本作業(yè)設(shè)計可以讓學生的作業(yè)整體方向不偏移，那么，支架化的班本作業(yè)設(shè)計就能讓教師的教學理念有效地落地生根。支架化的班本作業(yè)包括知識支架式作業(yè)、方法支架式作業(yè)以及程序支架式作業(yè)。在支架化班本作業(yè)設(shè)計中，教師是一個導演的角色，應(yīng)該賦予學生充分的思考、探究時空。

如教學六年級上冊《橋》一課時，教師應(yīng)用支架式的思維導圖，將課文中的主要人物“老漢、小伙子、老太太”之間的關(guān)系表達出來。這樣的一種導圖架構(gòu)，不僅讓學生的學習顯得比較直觀、可感，還可以培養(yǎng)、訓練學生的語言能力、抽象概括能力。在支架化的班本作業(yè)設(shè)計中，學生可以認識到構(gòu)成小說的要素，認識到小說中描寫人物語言、形態(tài)、動作等的句子，同時，借助于思維導圖，學生能認識小說中“懸念”的意義、價值和作用。支架化班本作業(yè)以“學什么”為核心，以“怎么學”來引導，從而能有效地推動學生進行深度學習。在支架的引導下，學生能對文本展開深度的、具體的閱讀，并能自主歸納、勾連延展，進而促進學生思維能力的不斷提升，促進學生進行文本解讀的自主學習等。對于學生來說，作業(yè)難點不僅僅是對相關(guān)語文知識的理解與掌握，更在于如何敏銳地進行文本解讀，這種文本解讀能力將會伴隨學生的一生，對學生的學習會產(chǎn)生重大的影響。

支架化班本作業(yè)設(shè)計，要相機滲透學習策略。借助于支架，教師要增強作業(yè)的趣味性，同時要引導學生進行作業(yè)反饋、評價。教師可以定期舉行作業(yè)評比、作業(yè)展示、作業(yè)優(yōu)化等，可以讓作業(yè)以音頻、視頻等形式上傳、下載、分享。教師應(yīng)通過作業(yè)，給學生營造一種學習氛圍，讓學生展開有趣的、有思維深度的學習活動。

三、活動式班本作業(yè)設(shè)計，優(yōu)化學生學習合作

班本化的作業(yè)設(shè)計是一種形式較為靈活的設(shè)計，該設(shè)計有助于優(yōu)化學生的學習。學生的班本作業(yè)，不僅僅包括紙筆作業(yè)，還包括活動作業(yè)。在活動中，教師要引導學生全面參與、全程參與，讓每一位學生都能發(fā)揮學習潛能，進而提升綜合素養(yǎng)。班本化的活動作業(yè)設(shè)計，要突出活動的本色、特色等。

活動是學生作業(yè)的外顯形式，探究則是學生內(nèi)隱的思維形式。要實現(xiàn)有意義的探究，教師就要引導學生提升語言文字方面的相關(guān)能力，形成語文素養(yǎng)。在創(chuàng)新班本作業(yè)中，教師要得到家長的支持，如在每一次活動作業(yè)中，家長可以幫助學生將作業(yè)以圖文并茂的方式完整地再現(xiàn)。在每一次活動性作業(yè)之間，家長還可以制作一個統(tǒng)計圖，讓學生能直觀地看到自己學習的狀態(tài)。通過繪制更多的圖，用身邊的榜樣鼓勵學生。如五年級學生的必讀書目有《水滸傳》，教師在學生的閱讀中，可以引導學生進行這樣的閱讀活動：（1）分別介紹施耐庵的人物生平、軼事典故、名字由來、人物紀念、陵園、紀念館、祠堂、人物爭議等。（2）制作一個水滸傳的人物畫譜，對《水滸傳》中的人物進行研究，并將各個人物的綽號、名字等制作成一個表格。（3）寫一個《水滸傳》中的故事情節(jié)，圍繞這樣的故事情節(jié)，講一講《水滸傳》中的經(jīng)典故事，了解整本書的故事情節(jié)。（4）挑選兩到三個《水滸傳》中的人物，探究他們被逼上梁山的原因，說一說自己的理解。在如此豐富的活動性作業(yè)中，學生能夠輕而易舉地進入《水滸傳》的閱讀之中。在完成作業(yè)的過程中，學生需要根據(jù)活動的要求去查詢、搜尋相關(guān)的信息，并對相關(guān)的信息進行篩選、分析、優(yōu)化、加工、組合、創(chuàng)造等。這樣的班本作業(yè)設(shè)計，在無形之中提升了學生的信息整理、梳理、篩選、分析等能力，生成了學生的智慧，這樣的一種活動性作業(yè)深受學生的歡迎。

事實證明，學生的潛力是無限的，創(chuàng)造力也是驚人的。在教學中，只要教師賦予學生權(quán)力，給學生打造一個平臺，學生就能積極地融入其中，高質(zhì)量地完成活動作業(yè)。在教學中，教師可以設(shè)計“學習檔案”，可以創(chuàng)建“學習在線”等空間，讓學生明確學習的目標，引導學生發(fā)現(xiàn)自我語文學習的潛質(zhì)，激發(fā)學生不斷地向上。

在教學中，教師要引導學生分享作業(yè)。班本化的作業(yè)，還要走向個性化的“私人訂制”，進而讓作業(yè)更適合學生的學習，更能有助于提升學生的學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的發(fā)展。■

（作者單位：江西南昌市江安學校）

責任編輯 劉 妍

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