張二米

摘要：中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目的不僅是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與水平，還要培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。盡管職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的主要方向是專業(yè)需求的技能教學(xué)，但不能忽視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)。在一般情況下，不同中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的專業(yè)之間具有一定的差異性，所以數(shù)學(xué)教學(xué)工作要根據(jù)專業(yè)需求做出針對(duì)性調(diào)整。

關(guān)鍵詞：專業(yè)需求? 中職數(shù)學(xué)? 教學(xué)改革? 策略

數(shù)學(xué)課程是中職數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，兼具應(yīng)用性、基礎(chǔ)性、發(fā)展性和職業(yè)性等特點(diǎn)。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的過程中，我國教育事業(yè)也迎來了全新的挑戰(zhàn)，對(duì)中職數(shù)學(xué)提出了更高的教學(xué)要求。要想跟上時(shí)代發(fā)展的腳步，滿足當(dāng)今社會(huì)的人才需求，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)行深化改革，圍繞學(xué)生的專業(yè)需求調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。筆者結(jié)合中職教育特點(diǎn)，深入分析了限制教學(xué)效率提升的因素，提出了深入融合中職數(shù)學(xué)與專業(yè)課程的策略，旨在促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的協(xié)同發(fā)展，構(gòu)建以專業(yè)需求為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)體系。

一、以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)的意義

（一）對(duì)教學(xué)改革具有促進(jìn)作用

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)水平的飛速發(fā)展，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用已經(jīng)擴(kuò)展到了各行各業(yè)，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)已成為當(dāng)代社會(huì)每個(gè)公民必須具備的文化素養(yǎng)要求。當(dāng)然，這對(duì)中職數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高要求。教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等教學(xué)工作都需要與時(shí)俱進(jìn)，否則就不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，所以中職數(shù)學(xué)教師因基于職業(yè)學(xué)校的教育特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)考慮，需要高度關(guān)注學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，做到學(xué)科理論教育和專業(yè)實(shí)踐教育的融合，盡可能地凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)專業(yè)發(fā)展的服務(wù)性特點(diǎn)。因此，教師要致力于研究以專業(yè)需求為核心的數(shù)學(xué)教學(xué)，以便更好地推動(dòng)中職教育事業(yè)的發(fā)展。

（二）有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展

相對(duì)而言，中職學(xué)校并不重視理論學(xué)習(xí)，如果教師以專業(yè)需求為核心進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠推進(jìn)實(shí)踐層面的專業(yè)教學(xué)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性地、主動(dòng)地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師可以用數(shù)學(xué)建模的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中建立起課本理論與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，并靈活應(yīng)用于生活中，用數(shù)學(xué)思維解決各種難題。

圍繞專業(yè)需求開展的數(shù)學(xué)教學(xué)改革工作，教師應(yīng)發(fā)揮因材施教的理念，以專業(yè)為導(dǎo)向，讓數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)于專業(yè)發(fā)展，并根據(jù)專業(yè)內(nèi)容所需的實(shí)用性數(shù)學(xué)知識(shí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，保證知識(shí)的可操作性和實(shí)用性。這樣一來，就能有效避免傳統(tǒng)教學(xué)模式中直接向?qū)W生傳輸知識(shí)的問題，降低了學(xué)生吸收、理解知識(shí)的難度。教師以靈活變通的方式培養(yǎng)符合新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需求的職業(yè)人才，不僅減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，還培養(yǎng)和提升了學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生以專業(yè)需求為核心的綜合能力。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，中職數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容大體上與普通中學(xué)課程內(nèi)容相同，雖然在一定程度上保證了學(xué)生數(shù)學(xué)累積和涉及范圍，但與當(dāng)代中職教育育人目標(biāo)和中職學(xué)生學(xué)情不符。中職教育是向社會(huì)發(fā)展輸送高素質(zhì)勞動(dòng)型人才和技能型人才的院校，所以教師要以專業(yè)需求為核心、以就業(yè)為導(dǎo)向，有機(jī)結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)課程，立足于學(xué)生基本學(xué)情，做到因材施教，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的協(xié)同發(fā)展。

（一）數(shù)學(xué)學(xué)科與專業(yè)學(xué)習(xí)相互獨(dú)立

大部分專業(yè)內(nèi)容中都會(huì)涉及數(shù)學(xué)原理和知識(shí)，在專業(yè)領(lǐng)域的問題處理和解決過程中也需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，但由于教師沒有很好地將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行融合，導(dǎo)致學(xué)生難以有效掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)

由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情和積極性。相較于普通高中生，中職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在一定的差距，大部分中職學(xué)生都沒有扎實(shí)地掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，加上教師的教學(xué)沒有貼合每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，所以難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)模式有待進(jìn)一步創(chuàng)新

要想提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)水平，教師必須根據(jù)專業(yè)需求和社會(huì)人才新要求創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍有教師沿用落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，既無法滿足專業(yè)需求，又不符合學(xué)生的學(xué)情。

三、基于專業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革策略

（一）圍繞專業(yè)發(fā)展需求制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

就現(xiàn)階段情況而言，大部分中等職業(yè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)總體方針都是參照普通中學(xué)，沒有相應(yīng)改動(dòng)教學(xué)大綱，但以培養(yǎng)人才學(xué)識(shí)性為核心的普通中學(xué)教學(xué)模式并不適用于以專業(yè)性知識(shí)培養(yǎng)為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)，以至于很多中職生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中會(huì)感到吃力，盡管知識(shí)掌握程度較高，但不懂得如何靈活應(yīng)用，對(duì)專業(yè)技能提升幫助不大。那么，基于專業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，就要圍繞各個(gè)專業(yè)的專業(yè)性知識(shí)，將數(shù)學(xué)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)深度融合。如在“會(huì)展服務(wù)與管理”專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以圍繞“會(huì)展服務(wù)與管理”課程教學(xué)的三元模式，在學(xué)校和企業(yè)范圍內(nèi)將學(xué)生作為一個(gè)單元，即會(huì)展企業(yè)，并將學(xué)生視為一個(gè)虛擬的參會(huì)公司，然后整合應(yīng)用其中的數(shù)學(xué)知識(shí)?？傊跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)程開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，以此提升數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)化程度。

（二）促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的深度融合

中職數(shù)學(xué)教師需要綜合考慮不同專業(yè)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的特殊需求，通過歸納調(diào)整各專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容，提升教學(xué)內(nèi)容和方式的針對(duì)性，以便學(xué)生理解和掌握知識(shí)，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，讓各專業(yè)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求都得到滿足。

以機(jī)電專業(yè)為例，課程開設(shè)的順序是“機(jī)械制制圖—電工學(xué)—電子線路”，教師可以與此對(duì)應(yīng)，將中職數(shù)學(xué)課程順序調(diào)整為“立體幾何—三角函數(shù)—解析幾何”，最后講解與專業(yè)課程相關(guān)性低的數(shù)學(xué)知識(shí)，以便滿足學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際需求。教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，提升學(xué)生后期開展數(shù)學(xué)探究的基本能力。除此之外，教師要有的放矢的地設(shè)置課程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，更好地為機(jī)電專業(yè)課程服務(wù)。

以物流專業(yè)為例，為了提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生基于二次函數(shù)的原理，將物流量、倉儲(chǔ)費(fèi)用和物流價(jià)格創(chuàng)設(shè)一個(gè)方程，進(jìn)一步探究物流成本控制問題。這樣，有助于讓學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用于解決專業(yè)問題，提升學(xué)生的專業(yè)技能。

（三）基于多形式實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生專業(yè)能力

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)階段的差異性，開展相應(yīng)的專業(yè)指導(dǎo)，重點(diǎn)考慮適配中職專業(yè)的實(shí)踐性需求，通過適當(dāng)?shù)膶?shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生。每一次完成實(shí)踐性知識(shí)教學(xué)后，教師都要注重同步培養(yǎng)學(xué)生積累數(shù)學(xué)知識(shí)的習(xí)慣，提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。

以建筑專業(yè)為例，教師可以提前收集好建筑行業(yè)中的常用知識(shí)點(diǎn)和典型問題，在正式的授課環(huán)節(jié)逐一向?qū)W生講解，讓學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

以營銷專業(yè)為例，教師可以布置一個(gè)設(shè)計(jì)汽車貸款方案的任務(wù)，讓學(xué)生解決如何根據(jù)多種貸款期限選擇每年的還款數(shù)額。這樣一來，學(xué)生在實(shí)踐性的問題情境中，能調(diào)動(dòng)自身的專業(yè)理論知識(shí)，積極參與實(shí)踐討論。

（四）致力于實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多元化

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。從某種層面來說，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯能力，這不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還有助于學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。當(dāng)前，中職學(xué)校數(shù)學(xué)教師幾乎沒有較高的實(shí)踐教學(xué)水平，要想改變這一現(xiàn)狀，必須實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)多元化。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要盡可能地將內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)知識(shí)相結(jié)合，讓學(xué)生在潛移默化中掌握與專業(yè)技能相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

如在教學(xué)“函數(shù)方程”時(shí)，教師可以試圖將一些設(shè)計(jì)元素視為自變量和因變量，并創(chuàng)設(shè)一道函數(shù)方程，讓學(xué)生在探究解題思路的同時(shí)，加深對(duì)專業(yè)性知識(shí)的記憶。學(xué)生得到答案后，還可以通過題型變形處理，鍛煉邏輯思維。

（五）善于應(yīng)用先進(jìn)的中職數(shù)學(xué)教學(xué)方法

中職數(shù)學(xué)教學(xué)的作用之一就是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才，但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，沒有參與學(xué)習(xí)討論和探究的機(jī)會(huì)。因此，教師需要改變單方面講授的教學(xué)方法，立足于實(shí)際教學(xué)，針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和方法，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)靈活應(yīng)用到專業(yè)技術(shù)問題中，培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才。

以房地產(chǎn)專業(yè)和建筑裝飾專業(yè)為例，在課堂教學(xué)中，教師可以先講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，再布置難度不一的課堂練習(xí)，讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式，通過相互鼓勵(lì)、幫助、交流完成所有練習(xí)題。對(duì)最快給出正確答案的小組，教師可予以一定獎(jiǎng)勵(lì);對(duì)解題思路獨(dú)特的小組，教師可提出特別表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。

（六）開展數(shù)學(xué)教育基地和學(xué)校雙重培養(yǎng)教育

教育基地給學(xué)生提供了一個(gè)具有真實(shí)性的實(shí)踐環(huán)境，有助于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，所以要想提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)效果，中職學(xué)校有必要開展數(shù)學(xué)教育基地和學(xué)校培養(yǎng)并存的雙重教育。第一，中職學(xué)校要為學(xué)生配備兼具實(shí)踐應(yīng)用能力和理論知識(shí)水平的優(yōu)秀教師，因?yàn)榻處煹木C合能力是順利開展雙重教育的重要保障。第二，數(shù)學(xué)教育基地的活動(dòng)設(shè)置要匹配學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力教育。比如，教師可以定期在數(shù)學(xué)教育基地開展大型的多專業(yè)數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，以理論結(jié)合實(shí)際的方式吸引更多的學(xué)生深入?yún)⑴c，并以專業(yè)需求為核心組織實(shí)踐活動(dòng)，最大化地保障中職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（七）致力于提升數(shù)學(xué)教師對(duì)各專業(yè)內(nèi)容的掌握能力

以專業(yè)需求為核心的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革，首要推進(jìn)者就是數(shù)學(xué)教師。要想更好地讓數(shù)學(xué)教學(xué)滿足專業(yè)發(fā)展需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)深入了解多個(gè)專業(yè)的典型問題和常見問題，并從學(xué)生的專業(yè)需求角度出發(fā)，將教學(xué)方向轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決具體的專業(yè)問題。首先，教師要拓寬自身專業(yè)知識(shí)，了解班級(jí)學(xué)生專業(yè)知識(shí)和基本技能情況;其次，中職學(xué)校要將數(shù)學(xué)教師合理分配到專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)中，通過參與多項(xiàng)教研活動(dòng)更好地了解專業(yè)需求;再次，在條件允許的情況下，中職學(xué)校應(yīng)按照《職業(yè)學(xué)校教師企業(yè)實(shí)踐規(guī)定》，組織教師深入企業(yè)內(nèi)部實(shí)踐，從第一線了解當(dāng)下最新的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、崗位職責(zé)、技能要求等。

四、結(jié)語

總而言之，基于專業(yè)需求的中職數(shù)學(xué)教學(xué)改革還處于發(fā)展階段，所以教師要圍繞以生為本的教育理念開展教學(xué)改革，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓中職學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提升邏輯思維、解決問題能力和理解分析能力。

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（作者單位：重慶市城市建設(shè)高級(jí)技工學(xué)校）

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