李志榮， 張晶晶

（1.唐山市路南區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，河北 唐山 063000；2.唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063299）

近年來，隨著教育改革不斷深化，教育質(zhì)量不斷提升，育人要求也從校內(nèi)拓展到校外，從校園延展至家庭和社會。2021年10月第十三屆全國人民代表大會常務(wù)委員會第三十一次會議通過《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》，2021年7月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，這些法律和政策文件都對進(jìn)一步明晰家校育人責(zé)任，密切家校溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)提出了明確要求。建設(shè)健全家校協(xié)同育人機(jī)制成為教育發(fā)展的一個政策性選擇，如何構(gòu)建科學(xué)有效的教育家校協(xié)同機(jī)制值得教育工作者和學(xué)生家長共同研究和探索。

1 問題的提出

習(xí)近平總書記在全國教育大會上明確指出：“辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會都有責(zé)任?！敝逃姨K霍姆林斯基的研究結(jié)論顯示教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。兒童和青少年成長有其自身的心理、生理、知識和技能習(xí)得規(guī)律，而不是外部環(huán)境和人為拔苗助長可以決定的。

“雙減”政策實施前，我國校外培訓(xùn)市場可謂熱火朝天。學(xué)生在完成學(xué)校繁重的課后作業(yè)之余，還要在放學(xué)后和周末以及寒暑假參加各種培訓(xùn)班，苦不堪言。家長在互相的比對中陷入過分焦慮的境地。上述種種情形給孩子和家長帶來時間、身體、精神、經(jīng)濟(jì)等諸多方面的壓力。另一方面，中小學(xué)生遠(yuǎn)離社會、遠(yuǎn)離生活，缺乏必要的勞動教育和職業(yè)啟蒙教育，對社會職業(yè)活動幾乎是一無所知，對于社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)極為不利。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺對于減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，治理課外培訓(xùn)亂象，緩解家長焦慮，促進(jìn)兒童和青少年健康成長具有及其重要的意義。在叫停課外學(xué)科培訓(xùn)后，家校協(xié)同機(jī)制的建立成為教育改革的重要課題。隨著教育改革的不斷深化，家校協(xié)同育人機(jī)制逐漸受到重視。但家校之間的合作還停留在淺表層面，教育工作者和家長的教育能力，合作能力等都需要進(jìn)一步培育、指導(dǎo)和提升，家校協(xié)同育人機(jī)制尚未形成，特別缺乏職業(yè)啟蒙教育方面的協(xié)同。完善家校協(xié)同機(jī)制，提升家校協(xié)同能力，促進(jìn)家校合作效能釋放，構(gòu)筑立德樹人堅固陣地，促進(jìn)學(xué)生的生涯發(fā)展，是迫切需要解決的問題[1]。

本研究中的職業(yè)教育觀是指將家校教育協(xié)同機(jī)制中的教育工作者和家長作為兩種具有職業(yè)性的主體進(jìn)行探討，將家校教育共同體的建設(shè)提升到一種具有目標(biāo)性的、需要開展科學(xué)培育的戰(zhàn)略層面，以使得教育工作者和家長勝任開展合作教育的任務(wù)，家校協(xié)同育人機(jī)制能夠切實發(fā)揮促進(jìn)高質(zhì)量育人的作用。

家校協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建基礎(chǔ)如何？家長和教師的教育協(xié)同能力如何培養(yǎng)？協(xié)同機(jī)制的理論框架是怎樣的？協(xié)同教育的內(nèi)容是什么？開展協(xié)同育人的方法論在哪里？具體實施路徑有哪些？教育是學(xué)校教育和家庭教育以及社會教育的有機(jī)組合，這些課題正是教育工作者、相關(guān)教育管理部門和家長需要研究和探索的。

2 家校協(xié)同機(jī)制研究的法制與政策基礎(chǔ)

家校協(xié)同育人機(jī)制目前在我國已經(jīng)具有較好的法律與政策保障，這也是家校協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建的基礎(chǔ)?！吨腥A人民共和國家庭教育促進(jìn)法》第二條中對家庭教育的定義是：“父母或者其他監(jiān)護(hù)人為促進(jìn)未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響?！痹摲梢?guī)定未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人應(yīng)當(dāng)與中小學(xué)校密切配合，參加其提供的家庭教育指導(dǎo)和實踐活動，共同促進(jìn)未成年人健康成長。中小學(xué)校采取建立家長學(xué)校等方式，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動，促進(jìn)家庭與學(xué)校共同教育[2]。2022年5月1日實施的新《職業(yè)教育法》規(guī)定：“縣級以上人民政府教育行政部門應(yīng)當(dāng)鼓勵和支持普通中小學(xué)、普通高等學(xué)校，根據(jù)實際需要增加職業(yè)教育相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行職業(yè)啟蒙、職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)體驗，勞動教育?！盵3]勞動教育將是家校協(xié)同育人很重要的一項內(nèi)容，也是黨和政府近些年在努力推進(jìn)的一項立德樹人舉措。上述這些法律條款明確了家庭教育的法律義務(wù)，要求家校密切配合，承擔(dān)未成年人家校共育的責(zé)任，明晰了學(xué)校進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的義務(wù)。

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求明確家校社協(xié)同責(zé)任，其中第21條指出：完善家校社協(xié)同機(jī)制，明晰家校育人責(zé)任，密切溝通，創(chuàng)新協(xié)同方式，推進(jìn)協(xié)同育人共同體建設(shè)；辦好家長學(xué)?；蚓W(wǎng)上家庭教育指導(dǎo)平臺，推動社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、服務(wù)站點建設(shè)，引導(dǎo)家長樹立科學(xué)育兒觀念，努力形成減負(fù)共識[4]。這也是家校協(xié)同育人機(jī)制建設(shè)的最新政策基礎(chǔ)，學(xué)校的教育主體性和家庭教育的重要性得到進(jìn)一步強化。家長學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)平臺、社區(qū)家庭教育指導(dǎo)中心、服務(wù)站點等機(jī)構(gòu)的設(shè)置都是將家長在家校協(xié)同機(jī)制中的角色置于一種職業(yè)性的高度，需要進(jìn)行職業(yè)化的指導(dǎo)、培育和建設(shè)，以提高育人質(zhì)量，實現(xiàn)立德樹人目標(biāo)。

2021年《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》明確指出要“健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制”。教育部也將“強化家校社協(xié)同育人”列入近兩年工作要點。健全家校社協(xié)同育人機(jī)制成為政府教育工作和學(xué)校工作的重要方面[5]。

教育家校協(xié)同機(jī)制應(yīng)遵循科學(xué)的教育方法論，采用辯證唯物主義理論正確處理思想性和科學(xué)性的有機(jī)統(tǒng)一。教育中思想性決定了教育為誰培養(yǎng)人，科學(xué)性決定了培養(yǎng)出的人的能力水平。教育家校協(xié)同機(jī)制應(yīng)堅持思想性為先，將思想性融入科學(xué)性，實現(xiàn)兩者辯證統(tǒng)一[6]。學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過重會破壞和諧的教育環(huán)境，大量的課后作業(yè)和培訓(xùn)會損害兒童的身心健康。減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，增加體育、藝術(shù)、娛樂參與，有助于青少年的全面發(fā)展[7]。學(xué)校和家庭教育都需要克服自我封閉狀態(tài),構(gòu)建家庭教育與學(xué)校教育的“旋轉(zhuǎn)門”,實現(xiàn)家校教育體系現(xiàn)代化,形成目標(biāo)同向、施教同心的家校協(xié)同育人新格局[8]。

3 新型家校協(xié)同機(jī)制的內(nèi)涵

家校協(xié)同育人是通過參與主體理念融合、優(yōu)勢組合、資源整合,形成新的目標(biāo)共同體、協(xié)作共同體、資源共同體和利益共同體。[8]本研究中將家校協(xié)同育人機(jī)制定義為：學(xué)校教師與學(xué)生、家長密切聯(lián)系，基于共同的教育目標(biāo)，形成理念融合、分工協(xié)作、溝通順暢、健康運行的教育共同體，實現(xiàn)學(xué)生教育的科學(xué)開展，服務(wù)學(xué)生教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

聯(lián)合國教科文組織提倡的全人教育要求培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的“全人”。杜威教育理論是現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育課堂中心、教材中心、教師中心，提出學(xué)生中心、活動中心、經(jīng)驗中心；其核心包括教育即生活、生長和經(jīng)驗改造。杜威認(rèn)為道德是教育的最高和最終目的，道德過程和教育過程是統(tǒng)一的，主張在活動中培養(yǎng)兒童的道德品質(zhì)，要求結(jié)合智育達(dá)到德育的目的[9]。家校協(xié)同機(jī)制是一個綜合性的系統(tǒng)化機(jī)制，包括教育目標(biāo)協(xié)同、內(nèi)容協(xié)同、方法協(xié)同和路徑協(xié)同。

3.1 教育目標(biāo)協(xié)同

家校協(xié)同育人機(jī)制旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，倡導(dǎo)學(xué)生積極參加德智體美勞各項活動，參與生活，參與勞動，健康成長，形成生活能力、學(xué)習(xí)能力、工作能力，發(fā)揮創(chuàng)造力，構(gòu)建家校社教育的大格局。教育家校協(xié)同機(jī)制構(gòu)建要將學(xué)生的學(xué)習(xí)與德智體美勞各項活動結(jié)合起來，以學(xué)生為中心，體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)對兒童和青少年的關(guān)愛，具備科學(xué)性、綜合性和多維性，立德樹人，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，培養(yǎng)社會中主義建設(shè)者。

3.2 教育內(nèi)容協(xié)同

家校協(xié)同育人在內(nèi)容方面主要可以包括勞動教育、職業(yè)啟蒙教育、生活技能（軟技能）教育。2020年中共中央 國務(wù)院《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出要把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，家庭勞動教育要日?；瑢W(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局[10]。學(xué)?；谌粘＝虒W(xué)場所、實驗基地、研學(xué)機(jī)構(gòu)開展豐富多樣的勞動教育活動；家庭基于日常生活、交際活動、假日出游等合理設(shè)計寓教于勞的、適合學(xué)生成長階段的勞動任務(wù)。在家校協(xié)同開展勞動教育的過程中融入職業(yè)啟蒙教育和生活技能（軟技能）教育，有助于幫助學(xué)生全面成長，提升綜合能力。

3.3 教育方法協(xié)同

家校協(xié)同育人方法可以包括言傳身教；角色扮演；社會參與等。家長是孩子的第一任老師，也是陪伴孩子最久的老師，其言行深刻影響著孩子的成長。教師是孩子學(xué)習(xí)的典范，以高尚的師德，得體的言行塑造學(xué)生的品性。因而，教師與家長在協(xié)同育人上要不斷提高自身修養(yǎng)，言傳身教。在學(xué)校和家庭育人活動中，比如職業(yè)啟蒙和生活技能教育中，采用角色扮演和社會參與等方法，可以使孩子在承擔(dān)相應(yīng)的情景角色和社會任務(wù)過程中實踐和學(xué)習(xí)相應(yīng)的技能、能力。

3.4 教育路徑協(xié)同

家校協(xié)同育人的路徑主要可以包括建立家長社群，形成學(xué)習(xí)共同體，構(gòu)建家校學(xué)習(xí)平臺等。通過建立家長社群，家長可以開展溝通交流，學(xué)校定期開展家校協(xié)同育人的指導(dǎo)和交流分享，共同構(gòu)建良好的家校共育氛圍，互學(xué)互鑒，協(xié)同提升家校育人能力。學(xué)?？梢曰诩议L學(xué)校等基地基礎(chǔ)，建設(shè)豐富資源，構(gòu)建框架科學(xué)、內(nèi)容豐富的家長學(xué)習(xí)平臺，為家長提供學(xué)習(xí)素材，教師定期開展平臺互動和指導(dǎo)，教師和家長共同提升家校協(xié)同素養(yǎng)和能力，共同服務(wù)協(xié)同育人建設(shè)。

4 新型家校協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建

教育家校協(xié)同機(jī)制的主要目標(biāo)是通過家長與學(xué)校教育工作者有效開展合作，為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長提供良好的家校環(huán)境，提供有益的指導(dǎo)、幫助和陪伴；培育良好的價值觀、人生觀和世界觀，發(fā)展學(xué)生辯證思維和創(chuàng)新思維；提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，生活能力，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。

根據(jù)杜威教育理論核心要點，通過對《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》以及《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》的分析和總結(jié)，筆者提煉出了教育家校協(xié)同機(jī)制構(gòu)建的四個基本維度：家長教養(yǎng)能力提升、培養(yǎng)理念融通、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、進(jìn)展反饋銜接。

4.1 家長教養(yǎng)能力提升

家長教養(yǎng)能力是家校協(xié)同育人的重要研究對象?；诼殬I(yè)教育觀，家校協(xié)同育人機(jī)制構(gòu)建將家長視作一種職業(yè)性的角色，政府、教育機(jī)構(gòu)、社會相關(guān)部門需要進(jìn)一步深入開展更為系統(tǒng)化和科學(xué)化的家庭教育指導(dǎo)和家校合作指導(dǎo)，幫助家長掌握更多的養(yǎng)育和教育方法，提高家長教養(yǎng)能力。在影響家校協(xié)同育人的諸多因素中,家長教養(yǎng)能力在一定程度上決定著家庭教育的質(zhì)量及家校協(xié)同的水平[11]。家校協(xié)同育人機(jī)制的建設(shè)需要學(xué)校、教育管理機(jī)構(gòu)、社會服務(wù)機(jī)構(gòu)提供相應(yīng)的課程、培訓(xùn)、宣傳和咨詢等服務(wù)，我國與美國以及歐洲教育先進(jìn)經(jīng)濟(jì)體之間，在家庭教育指導(dǎo)咨詢服務(wù)領(lǐng)域還有一定的差距，需要進(jìn)一步依據(jù)國情研制適合我國家校協(xié)同的家庭教育指導(dǎo)方案，提升家長教養(yǎng)能力，支持家校協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建。

4.2 培養(yǎng)理念融通

教育家校協(xié)同機(jī)制的構(gòu)建首先要保障家校雙方的教育理念相融通。家長要理解學(xué)校以教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)的課程設(shè)置、作業(yè)布置及課外活動安排，對于學(xué)校的教育應(yīng)給予信任和尊重。學(xué)校定期與家長溝通教育的語言能力、文化意識、跨文化溝通與交流能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)，內(nèi)容進(jìn)度安排等事項。家長做好相應(yīng)的家庭教育環(huán)境的提供、學(xué)生家庭學(xué)習(xí)部分的反饋，從而達(dá)到與學(xué)校教育的雙元推進(jìn)，協(xié)調(diào)一致，更大程度實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)得”與“習(xí)得”相輔相成。

4.3 學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)

克拉申的習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說（The Acquisition—Learning Hypothesis）對“習(xí)得”和 “學(xué)得”予以區(qū)分，認(rèn)為“習(xí)得”和 “學(xué)得”在習(xí)得者第二語言能力形成過程中所起的作用不同?！傲?xí)得”是潛意識過程，是注意意義的自然交際的結(jié)果，兒童習(xí)得母語便是這樣的過程。與之相對的是“學(xué)得”，是有意識的過程，通過課堂教師講授并輔之以有意識的練習(xí)、記憶等，達(dá)到對所學(xué)語言的“掌握”[12]。教育家校協(xié)同正是可以將習(xí)得環(huán)境和學(xué)得環(huán)境協(xié)同提供給學(xué)生的一種很好的機(jī)制。因而，在學(xué)校學(xué)得的基礎(chǔ)上，家庭教育要適度提供教育氛圍，提供學(xué)習(xí)及實踐環(huán)境以及組織有意義的學(xué)習(xí)活動，為習(xí)得提供支持。

4.4 進(jìn)展反饋銜接

教育家校協(xié)同是一個持續(xù)運轉(zhuǎn)的相互反饋、溝通互動、調(diào)整優(yōu)化機(jī)制。學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)狀態(tài)、身心發(fā)展由教師反饋給家長；家長將學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、作業(yè)完成、文化拓展，交際能力提升等進(jìn)展情況反饋給學(xué)校；同時教師和家長要觀察，并從學(xué)生角度進(jìn)行思考，與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，給予其應(yīng)有的肯定、鼓勵、關(guān)懷。教師和家長對于學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難、焦慮、懈怠等情緒和狀況要及時協(xié)商，或訴諸學(xué)校及社會機(jī)構(gòu)，找出科學(xué)的解決途徑。

教育家校協(xié)同機(jī)制同樣圍繞培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情懷、正確的世界觀和批判性思維的宗旨進(jìn)行建構(gòu)。健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制是全面貫徹黨的教育方針、堅持立德樹人的要求，也是“五育并舉” “三全育人”的實現(xiàn)方式[13]。

目前,在宏觀政策背景下，受生源特點、家庭結(jié)構(gòu)、教學(xué)改革等多重因素影響，家校協(xié)同在內(nèi)容、方式、組織等方面體現(xiàn)出鮮明的時代特征[14]。在我國建設(shè)高質(zhì)量教育體系、完善終身學(xué)習(xí)體系、加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會、全面推進(jìn)家庭教育、實施“雙減”政策等教育發(fā)展的新形勢下，家校社協(xié)同育人的重要性被提到前所未有的高度。新形勢下的家校社協(xié)同育人從工具性回歸“立德樹人”初心[15]。與此同時，新形勢下的家校社協(xié)同育人也被賦予了新的價值：助力完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會；助推“雙減”政策實施，構(gòu)建良好教育生態(tài)[16]。