占必樂(lè)

(涇縣中學(xué) 安徽宣城 242599)

高中地理所具備的開(kāi)放性、實(shí)踐性與地域性等特點(diǎn)使得其成為高中階段的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，如何使地理教學(xué)同時(shí)具備知識(shí)性與趣味性成為教師們的共同難題。但隨著信息技術(shù)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)的快速普及，微課的出現(xiàn)無(wú)疑是給高中地理教師們帶來(lái)了新的機(jī)遇。一方面，這種形式有助于助推傳統(tǒng)地理教學(xué)模式的升級(jí)，從而提高課堂效率。另一方面，有助于學(xué)生更好地接受現(xiàn)有的知識(shí)體系，從而提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)?；谶@兩方面原因，筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體提出以下幾點(diǎn)看法，希望能為其他高中地理教師提供教學(xué)參考。

一、新課改下高中教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差別

所謂的新課改，指的是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，即通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等方面的改革深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，以此達(dá)成21世紀(jì)構(gòu)建符合素質(zhì)基礎(chǔ)教育體系的目標(biāo)。具體來(lái)說(shuō)，新課改則是針對(duì)信息化下實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生全面、自主與健康發(fā)展而采取的一次教育變革。其中，新課改與傳統(tǒng)教學(xué)在以下幾個(gè)方面存在較大的差異。

(一)課程目標(biāo)不同

相較于以往教學(xué)中知識(shí)的被動(dòng)傳授，新一輪教育改革更加注重于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，為學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了機(jī)會(huì)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的自身特點(diǎn)尋找適合他們的教學(xué)與學(xué)習(xí)方法。

(二)課程結(jié)構(gòu)不同

傳統(tǒng)教育更加看重期末考試的卷面分?jǐn)?shù)，而新課改則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的德智體美勞全面發(fā)展。給予學(xué)生課程內(nèi)容以更多的可選擇性，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

(三)課程內(nèi)容不同

新課改下的課程內(nèi)容更加注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)踐達(dá)到對(duì)課本內(nèi)容的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力與合作精神。

二、新課改背景下微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

針對(duì)新課改背景下教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容等的改革，微課以短小精悍、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)為高中地理教學(xué)注入了新的活力。所謂微課，是指運(yùn)用信息技術(shù)，按照認(rèn)知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過(guò)程及擴(kuò)展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。微課以課堂教學(xué)視頻為核心組成部分，以視頻與軟件作為載體，將課堂的精華與核心部分濃縮在一個(gè)時(shí)間較短的視頻當(dāng)中，在節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)，幫助學(xué)生高效復(fù)習(xí)上課內(nèi)容。微課在實(shí)際教學(xué)中的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)內(nèi)容生動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

與以往的地理課堂教學(xué)相比，微課可以激發(fā)高中生的地理學(xué)習(xí)激性與熱情。傳統(tǒng)的教學(xué)模式難免顯得單一與枯燥，純文字類型的長(zhǎng)篇介紹也十分容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦與困惑之類的情緒。以課本為核心的教學(xué)方式在很大程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展，而微課的出現(xiàn)則彌補(bǔ)了這一缺陷。微課以引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生興趣為主要內(nèi)容，在課堂上更多地展現(xiàn)學(xué)生所感興趣的內(nèi)容，使學(xué)生保持高度的專注，從而鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的獨(dú)立思考。從某種程度看來(lái)，興趣屬于一種積極向上的引導(dǎo)情感，利用微課培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于地理學(xué)科的興趣，能夠使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持信心，從而獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，高中地理教師在設(shè)計(jì)微課的過(guò)程中，應(yīng)嚴(yán)格按照趣味性原則，選擇深受學(xué)生喜愛(ài)、能夠牢牢吸引學(xué)生注意力的內(nèi)容，充分發(fā)揮出微課的教育優(yōu)勢(shì)。

(二)短小精悍，有利于搭建知識(shí)體系

和初中地理比較來(lái)看，高中地理的知識(shí)更加復(fù)雜，而且知識(shí)量更豐富，幾乎每一節(jié)課都會(huì)存在許多的重難點(diǎn)，傳統(tǒng)課堂上教師無(wú)法給予學(xué)生足夠的時(shí)間去充分理解與消化每一個(gè)重難點(diǎn)。這就需要學(xué)生在課下尋找大量的時(shí)間對(duì)這些重難點(diǎn)進(jìn)行自我消化與吸收。這無(wú)疑給學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生就可能因?yàn)闊o(wú)法及時(shí)鞏固這些知識(shí)而落后。雖然微課時(shí)間較短，但是其中卻包含著大量的知識(shí)，是對(duì)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的濃縮，這種微視頻的形式也為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)節(jié)約了時(shí)間。在教學(xué)結(jié)束之后利用微課，對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，學(xué)生能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。而微課的短小精悍的特點(diǎn)也讓高中生在學(xué)習(xí)時(shí)間高度緊張的情況下高效率地解決自己的難題，進(jìn)一步提升他們的學(xué)習(xí)效率。一般來(lái)說(shuō)，每節(jié)微課在6到10分鐘之間，只有少數(shù)的微課會(huì)超過(guò)10分鐘，教師可以利用微課視頻針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)問(wèn)題，及時(shí)地為學(xué)生進(jìn)行講解，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化與吸收，進(jìn)而提升他們的學(xué)習(xí)水平。

(三)資源多樣，有利于實(shí)現(xiàn)資源融合

微課的出現(xiàn)，體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)教學(xué)策略對(duì)于高速發(fā)展的現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)體系的回應(yīng)。微課的優(yōu)勢(shì)在于短時(shí)間內(nèi)高效率地整合教學(xué)資源，配合具體、經(jīng)典的案例，展現(xiàn)一個(gè)具體的教與學(xué)的場(chǎng)景。同時(shí)避免了傳統(tǒng)課堂中以教師講課為主，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，使學(xué)生在更大程度上能夠根據(jù)自己的實(shí)際需要自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率?？偟膩?lái)說(shuō)，在微課當(dāng)中，白板、視頻和ppt等屬于統(tǒng)一的整體，通過(guò)它們間的配合可以為學(xué)生提供一個(gè)多樣化的教學(xué)模式，有助于推動(dòng)素質(zhì)教育的進(jìn)步與發(fā)展。同時(shí)，教師也可以通過(guò)微課及時(shí)收到學(xué)生的反饋，避免傳統(tǒng)課堂上學(xué)生聽(tīng)不懂卻不敢問(wèn)的情況，以此實(shí)現(xiàn)師生之間的良性互動(dòng)。

(四)課微不小，有利于實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

張一春教授高度概括式地總結(jié)了微課四微的特點(diǎn)，即“位微不卑”“課微不小”“步微不慢”以及“效微不薄”。微課采用小步子原則。它不是向?qū)W生機(jī)械地灌輸知識(shí)，而是注重知識(shí)的日積月累?！熬艑又鹩诶弁痢?，這種積少成多的做法極大地適應(yīng)了高中教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時(shí)間緊的特點(diǎn)。微課的制作方法簡(jiǎn)單，視頻時(shí)間也較短，在節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間的同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)界通常將微課的宗旨概括為“從小處著手，創(chuàng)建一個(gè)真正屬于學(xué)生自己的課堂”。微課最關(guān)鍵之處在于讓知識(shí)傳播的過(guò)程重新回歸到以學(xué)生為本，教師通過(guò)對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的剖析，緊密貼合學(xué)生所需。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，或通過(guò)微課查缺補(bǔ)漏，及時(shí)找到并鞏固自己的知識(shí)漏洞；或通過(guò)微課實(shí)現(xiàn)對(duì)已學(xué)知識(shí)的溫故知新，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行更深一步的感悟與理解，提升自己的學(xué)習(xí)水平與能力。這種方式也在一定程度上彌補(bǔ)了大班教學(xué)中無(wú)法兼顧每一個(gè)學(xué)生需求的情況?？偠灾?，微課的運(yùn)用使得學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)積極性。

三、新課改背景下微課在高中地理課堂中的應(yīng)用策略

(一)借助微課展開(kāi)高效課前預(yù)習(xí)

初中階段的地理具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)性、涉及的范圍比較廣，學(xué)生需在知識(shí)點(diǎn)的記憶方面耗費(fèi)大量的時(shí)間。而高中地理的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較清晰，更具系統(tǒng)性和細(xì)致性。以人教版必修一教材為例，第三章主要講的是水資源，第四章主要講的是河流，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備較強(qiáng)的構(gòu)思能力，對(duì)學(xué)生的思維水平要求較高。高中地理更注重學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的深入理解，但是高中階段的地理知識(shí)多而雜，不易于學(xué)生理解。同時(shí)學(xué)生平時(shí)的課業(yè)壓力比較大，學(xué)習(xí)時(shí)間比較緊，所以課前預(yù)習(xí)的時(shí)間比較少。此外，高中地理的學(xué)習(xí)內(nèi)容和別的學(xué)科具有較強(qiáng)的融合性，更注重學(xué)習(xí)的綜合性。針對(duì)這些情況，地理教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化地理課堂教學(xué)，提升學(xué)習(xí)的趣味性，為課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持將學(xué)生擺在教學(xué)的核心位置，堅(jiān)持以學(xué)生的需求為重，思考如何讓學(xué)生在最短的時(shí)間里達(dá)到最理想的預(yù)習(xí)目標(biāo)。地理教師在制作微課視頻時(shí)，應(yīng)當(dāng)更加注重地域性在教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，結(jié)合本地的具體情況研制貼近學(xué)生生活的微課。地理教材中涉及許多實(shí)踐類的內(nèi)容，比如制作學(xué)具、繪制圖表、社會(huì)調(diào)查以及實(shí)驗(yàn)演示等，高中地理教師可以根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維的理念，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)視頻，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律提升微課視頻的趣味性，保證課前預(yù)習(xí)的高效性。

比方說(shuō)，在講解“宇宙中的地球”這部分內(nèi)容時(shí)，地理教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制作“宇宙中地球的位置”微視頻，在地球運(yùn)動(dòng)的期間標(biāo)注出有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，然后把微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)，幫助學(xué)生加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，使他們獲取地球與宇宙環(huán)境有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，用科學(xué)的態(tài)度幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并理解天文知識(shí)，建立初級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(二)利用微課實(shí)現(xiàn)課堂導(dǎo)入

地理教學(xué)不僅要傳授地理知識(shí)，而且需要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。這就意味著地理教師應(yīng)采用具有啟發(fā)性特點(diǎn)的課堂導(dǎo)入來(lái)活躍地理課堂的氛圍，進(jìn)而激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)與探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣。微課內(nèi)容簡(jiǎn)單、生動(dòng)，能夠突出教學(xué)的重點(diǎn)，與地理教材上的文字介紹相比，視聽(tīng)結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容能夠牢牢吸引學(xué)生的目光，讓他們更快速地融入課堂學(xué)習(xí)。在課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)里，地理教師可以采取個(gè)性化的教學(xué)方法，按照教學(xué)內(nèi)容的不同，利用互聯(lián)網(wǎng)查找與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的圖片或視頻，然后制作微視頻，采用演示法展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)情境，保證學(xué)習(xí)的高效性。

比方說(shuō)，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生播放“大氣受熱過(guò)程”的動(dòng)圖，之后再用模具進(jìn)行展示。與此同時(shí)，提出一些與此相關(guān)的問(wèn)題，如：大氣運(yùn)動(dòng)是怎樣產(chǎn)生與進(jìn)行的？在此環(huán)節(jié)有沒(méi)有什么規(guī)律呢？讓學(xué)生展開(kāi)分組討論。此種方式既能引發(fā)學(xué)生思考，又能夠提高學(xué)生的注意力，使每一個(gè)人都充分地參與到課堂討論中去，進(jìn)一步地發(fā)散學(xué)生的思維，全面提升學(xué)生的綜合思考能力。

(三)應(yīng)用微課幫助學(xué)生構(gòu)建地理知識(shí)體系

新課改不斷發(fā)展，其對(duì)高中地理教學(xué)提出了更高的要求，不同于過(guò)往的文科思維類的死記硬背，如今的地理教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際情況下解決問(wèn)題的能力。因此，學(xué)生構(gòu)建屬于自己的地理知識(shí)體系就顯得至關(guān)重要。在這一過(guò)程中，也對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。在遇到一些難以用文字解讀的地理概念時(shí)，教師應(yīng)想辦法提升高中生的空間思維水平與能力，利用微課啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的地理知識(shí)體系。

比方說(shuō)，地理教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“人口的變化”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生自主觀看微課導(dǎo)入視頻，讓高中生思考當(dāng)前背景下我國(guó)存在哪些人口問(wèn)題，人口有哪些變化和人口變化導(dǎo)致的問(wèn)題，等等。在視頻播放結(jié)束之后，教師應(yīng)合理地點(diǎn)撥學(xué)生，回答視頻當(dāng)中的問(wèn)題。之后使用微課視頻動(dòng)態(tài)地展示人口問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)與生態(tài)環(huán)境造成的影響，通過(guò)小組討論的形式引導(dǎo)學(xué)生找到對(duì)應(yīng)問(wèn)題的答案。最后利用微課將這些碎片化的知識(shí)整合起來(lái)，讓他們直觀地了解人口數(shù)量的變化規(guī)律和過(guò)程，讓學(xué)生形成清晰的知識(shí)邏輯，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

(四)巧用微課實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的拓展與延伸

由于高中課堂時(shí)間有限，教師難以在一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題上花費(fèi)過(guò)多的時(shí)間，就更不必說(shuō)知識(shí)的拓展與延伸了。在過(guò)去的地理教學(xué)模式當(dāng)中，教師很難兼顧班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，只能退而求其次地滿足大多數(shù)人的需求，無(wú)暇顧及學(xué)習(xí)效率較低的學(xué)生以及學(xué)有余力的學(xué)生。而在微課教學(xué)環(huán)節(jié)中，地理教師可以按照學(xué)生的差異精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，幫助學(xué)生更為熟練地應(yīng)用學(xué)過(guò)的內(nèi)容，滿足學(xué)生的多元學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，不斷提高他們的地理核心素養(yǎng)。

比方說(shuō)，在教學(xué)“海陸熱力環(huán)流”這個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，地理教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與個(gè)體差異，按照由表及里的原則設(shè)計(jì)微課內(nèi)容。那些學(xué)習(xí)水平稍差的學(xué)生可以通過(guò)重復(fù)觀看微課視頻鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，歸納地理的學(xué)習(xí)方法；而優(yōu)等生可以帶著問(wèn)題觀看微課視頻。以此不斷拓展學(xué)生的知識(shí)與能力，整體提升學(xué)生的地理水平。

(五)通過(guò)微課讓地理實(shí)驗(yàn)走進(jìn)課堂教學(xué)

地理作為一門開(kāi)放性、實(shí)踐性與地域性較強(qiáng)的學(xué)科，往往更加注重學(xué)生的親身體會(huì)與感受。而近些年來(lái)高考地理主觀題中情景化模式的出現(xiàn)也很好地貼合了這一學(xué)科特點(diǎn)。地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)貼近生活，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并解決問(wèn)題，這才應(yīng)當(dāng)是地理教學(xué)的良性循環(huán)。在過(guò)去的地理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，地理教師主要采取演示法展開(kāi)地理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生沒(méi)有辦法清楚地了解所有的實(shí)驗(yàn)步驟，嚴(yán)重影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。針對(duì)此種情況，地理教師可以采取微課的形式組織小組展開(kāi)地理實(shí)驗(yàn)，為不同的小組布置不同的任務(wù)，然后要求各個(gè)小組詳細(xì)地呈現(xiàn)實(shí)驗(yàn)步驟。通過(guò)這樣的方式讓學(xué)生在親身實(shí)踐的環(huán)節(jié)當(dāng)中牢牢把握實(shí)驗(yàn)的步驟與原理，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。寓教于?lè)，讓學(xué)生在親身實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中感受到地理學(xué)科的魅力。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其搭建完整的知識(shí)體系，又能夠在資源充分融合的前提下實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過(guò)微課教學(xué)，教師能夠及時(shí)收到學(xué)生的反饋，從而及時(shí)地改變授課模式，使其更好地貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此種“以生為本”的教學(xué)策略，充分體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)于“教育回歸生活”的期待，是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間良性互動(dòng)的橋梁。所謂“教學(xué)相長(zhǎng)也”，我們期待微課在教學(xué)中的運(yùn)用能夠使得知識(shí)的傳授與積累過(guò)程煥發(fā)出新的生機(jī)。關(guān)于這一點(diǎn)，高中地理教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，優(yōu)化地理教學(xué)的模式與方法，科學(xué)運(yùn)用微課，發(fā)揮出微課的教育價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生投入教學(xué)情境，保證地理教學(xué)的高效性，從而提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。