沈來(lái)鳳

(合肥市元一名城小學(xué) 安徽合肥 230011)

望子成龍、盼女成鳳是家長(zhǎng)們的期望，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)、桃李滿天下是教育者的職業(yè)追求，家庭和學(xué)校的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是一致的，都為了孩子成長(zhǎng)成才?！凹倚９灿本褪切纬刹l(fā)揮家庭與學(xué)校的合力，共同完成將孩子培養(yǎng)好、教育好的目標(biāo)。學(xué)校是主體，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的最重要場(chǎng)所。學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中，無(wú)論是知識(shí)的積淀、素養(yǎng)的形成，還是人格的完善、情操的培養(yǎng)，學(xué)校教育的作用都至關(guān)重要，這也是學(xué)校、教師的主要職責(zé)。家庭教育是基礎(chǔ)，健康的家庭教育與良好的學(xué)校教育相輔相成、互為補(bǔ)充。家長(zhǎng)要牢記“父母是孩子的第一任老師”，教育的責(zé)任要家校共同承擔(dān)。

新時(shí)代背景下，經(jīng)濟(jì)、文化、制度、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)都發(fā)生了翻天覆地的變化，國(guó)家對(duì)綜合性人才的需求、社會(huì)對(duì)教育均衡的迫切愿望、百姓對(duì)教育公平的渴盼，都要求加快教育變革，以適應(yīng)時(shí)代變化和滿足人民群眾的期待。這就需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方面共同努力。

2015年教育部下發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，明確指出了家庭教育的重要意義以及家長(zhǎng)在家庭教育中的主導(dǎo)責(zé)任。2021年，《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》出臺(tái)。因此家長(zhǎng)必須從本質(zhì)上正確認(rèn)識(shí)家庭教育，這是家校共育的堅(jiān)固基石。

一、新時(shí)代家庭教育特點(diǎn)、現(xiàn)狀及其原因分析

(一)新時(shí)代家庭教育的特點(diǎn)

隨著當(dāng)前社會(huì)變革的加速，教育的社會(huì)化特點(diǎn)日漸顯著，學(xué)校教育與社會(huì)教育不斷融合。作為社會(huì)最基本構(gòu)成元素的家庭，其教育開始呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)。

1.家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)不斷提升。新時(shí)代的家長(zhǎng)普遍接受過(guò)較高水平的文化教育，以我校為例，受過(guò)大專及大專以上教育的家長(zhǎng)占比為43.6%。較好的家庭文化氛圍為家庭教育提供了良好的條件。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的認(rèn)同感也開始呈現(xiàn)出以自我認(rèn)知為主體的特點(diǎn)。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的要求開始從單一的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)向綜合素養(yǎng)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。

2.家庭結(jié)構(gòu)布局發(fā)生新的變化。受國(guó)家生育政策的影響，當(dāng)前學(xué)生的父母多為獨(dú)生子女，這一部分家長(zhǎng)往往呈現(xiàn)出自我意識(shí)增強(qiáng)、同理心較弱、依賴性強(qiáng)等特點(diǎn)。同時(shí)，受“二孩”政策影響，學(xué)生的家庭結(jié)構(gòu)開始從“1+1+1”向“2+2”轉(zhuǎn)變。此外，隨著生活節(jié)奏的加快，隔代教育的現(xiàn)象較為普遍。

3.家庭教育的培訓(xùn)模式更加多元化。在新時(shí)代背景下信息獲取渠道變得更加豐富，除了由學(xué)校組織的培訓(xùn)外，家長(zhǎng)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、校外教育機(jī)構(gòu)等方式獲取良莠不齊的教育知識(shí)，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)接觸了一些心理、生理、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生等更為全面的育兒理念，但對(duì)于知識(shí)的科學(xué)性缺乏正確評(píng)判的能力。這就要求學(xué)校教育要對(duì)家庭教育呈現(xiàn)出更大的兼容性。

4.家庭教育分層更為突顯。受多方面因素的影響，一部分家長(zhǎng)能明晰自己的教育理念、方法和路徑，采用科學(xué)的教育方式；而相當(dāng)一部分留守、單親、離異等家庭的教育方式與之截然相反。家庭教育開始出現(xiàn)“梭子狀”分化結(jié)構(gòu)。這就需要學(xué)校教育往“雙向”互動(dòng)、開明、開放的方向發(fā)展。

(二)當(dāng)前家庭教育存在的不足及其原因

基于以上分析，當(dāng)前的家庭教育存在顯著不足，其主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.沒(méi)有尊重孩子的客觀成長(zhǎng)規(guī)律。受教育功利化影響，部分家長(zhǎng)在家庭教育中，常常是對(duì)孩子提出要求多，指責(zé)孩子過(guò)錯(cuò)多，或者過(guò)度溺愛(ài)、干預(yù)孩子的成長(zhǎng)。對(duì)心理健康的關(guān)注少于對(duì)外在健康的關(guān)注，對(duì)物質(zhì)的投入多于對(duì)情感的投入，對(duì)結(jié)果的關(guān)注高于對(duì)過(guò)程的關(guān)注。這些行為往往在家長(zhǎng)不自知的情況下發(fā)生，所以他們很少反思，從而導(dǎo)致沒(méi)有根據(jù)孩子的成長(zhǎng)規(guī)律及時(shí)改變教育方式，造成家庭教育的低效性。

2.重智育、輕德育的錯(cuò)誤教育觀念起主導(dǎo)作用。一些家長(zhǎng)認(rèn)為“成績(jī)是決定孩子成長(zhǎng)的煉金石，除了成績(jī)，其他方面可以忽略不計(jì)或者等孩子長(zhǎng)大了自己就明白了”。在教育孩子過(guò)程中，對(duì)學(xué)科成績(jī)的要求高于對(duì)道德養(yǎng)成的關(guān)注，只注重成績(jī)，忽視對(duì)于孩子的性格、人格、情感等方面的培養(yǎng)。在這樣家庭中成長(zhǎng)的孩子往往會(huì)高分低能，對(duì)社會(huì)和對(duì)家庭的責(zé)任感都嚴(yán)重缺失。

3.家庭教育學(xué)?；瘍A向嚴(yán)重。家庭教育跟不上時(shí)代的要求，仍舊停留在“請(qǐng)家教”“上輔導(dǎo)班”等內(nèi)容上，以應(yīng)試教育的要求為風(fēng)向標(biāo)，不注重孩子自身因素的不同，不注重個(gè)體的發(fā)展，一味跟風(fēng)，與學(xué)校教育同質(zhì)化。

(三)原因分析

一是觀念錯(cuò)誤。部分家長(zhǎng)對(duì)于教育初衷理解錯(cuò)誤，缺乏對(duì)孩子成長(zhǎng)規(guī)律的尊重。對(duì)于孩子成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的各種情況不能全面客觀分析，對(duì)產(chǎn)生的問(wèn)題、困難、挫折，沒(méi)有做好充足的準(zhǔn)備，解決問(wèn)題的方法過(guò)于單一。同時(shí)對(duì)教育理論一知半解，缺乏有深度的正確理解。

二是責(zé)任感缺失。在元一名城小學(xué)家校共育的過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生這樣的想法：“我的孩子交給學(xué)校了，教不好都是你們老師的責(zé)任?！薄昂⒆臃噶隋e(cuò)誤，叫家長(zhǎng)來(lái)干什么？如果孩子什么都會(huì)，孩子就沒(méi)必要上學(xué)了?！薄＿@些家長(zhǎng)總是把教育的責(zé)任全部推給學(xué)校，并沒(méi)有意識(shí)到家庭教育對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要作用。很多孩子三觀的形成往往都受到原生家庭的影響，然而家長(zhǎng)卻沒(méi)有把家庭教育與孩子成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)。

三是教育缺位。在教育孩子的過(guò)程中，一部分家庭一切以孩子為中心，對(duì)孩子百依百順，孩子缺乏“規(guī)則”意識(shí)，養(yǎng)成任性、自私的性格特點(diǎn)；一部分家庭父母忙于工作，對(duì)孩子關(guān)心關(guān)愛(ài)較少，從表面上看，在這類家庭中成長(zhǎng)的孩子獨(dú)立、自主，其實(shí)內(nèi)心極度缺乏安全感；一部分家庭本身家庭成員相互之間就缺乏尊重，導(dǎo)致孩子也缺乏相應(yīng)的品質(zhì)。另外隔代教育的片面性、父親教育的缺失，都是當(dāng)前教育缺位的重要表現(xiàn)。

二、賦能新的家校共育模式

葵花向陽(yáng)而生，離不開深深扎根的土壤和溫暖的陽(yáng)光。家庭就是孩子成長(zhǎng)的土壤，給孩子的成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)，讓孩子牢牢扎根、穩(wěn)穩(wěn)立足；學(xué)校就是孩子成長(zhǎng)的陽(yáng)光，給孩子指引成長(zhǎng)的方向，讓孩子品端行正、信念堅(jiān)定。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兩個(gè)教育者——學(xué)校和家庭，不僅要一致行動(dòng)，要向孩子提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同一原則出發(fā)，無(wú)論在教育的目的上、過(guò)程上，還是在手段上，都不要發(fā)生分歧。”家庭教育與學(xué)校教育和諧統(tǒng)一、相輔相成，孩子方可健康成長(zhǎng)、行穩(wěn)致遠(yuǎn)。學(xué)校教育與家庭教育是互補(bǔ)的，教育目標(biāo)是相同的，學(xué)校與家長(zhǎng)之間要形成包容、支持、互助的和諧關(guān)系。學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)、積累知識(shí)、養(yǎng)成良好道德情操的主陣地。它所具備的職業(yè)性、技能性、專業(yè)性都引導(dǎo)著孩子日新、日進(jìn)。家校共育,重在“共”，要形成合力。在家校共育的慣有模式中，往往存在合作形式單一、頻率不高、家長(zhǎng)主動(dòng)性缺乏、活動(dòng)地點(diǎn)和內(nèi)容局限性大、合作深度不能得到保障等弊端。要讓共育成果有實(shí)效、見(jiàn)成效，就要重新認(rèn)知、梳理家校之間的關(guān)系,對(duì)于傳統(tǒng)家校共育中的經(jīng)驗(yàn)及做法，要進(jìn)行優(yōu)劣取舍，在明確家庭在家校共育中的重要地位的同時(shí)，也要認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)和老師在家校共育過(guò)程中的橋梁紐帶作用。只有學(xué)校、家庭在教育思想、理念上充分交融、統(tǒng)一,才有可能實(shí)現(xiàn)“1+1>2”的合力效應(yīng)。

(一)賦權(quán)，架起家校連心橋

成立家委會(huì)是許多學(xué)校做好家校共育工作的重要措施之一。家委會(huì)成立后，如何調(diào)動(dòng)家委會(huì)成員參與學(xué)校工作的積極性，讓他們不僅僅停留在幫忙出黑板報(bào)、參加學(xué)校安排的家長(zhǎng)護(hù)學(xué)崗等工作上，真正發(fā)揮出共建共育的作用？賦權(quán)就起到極其關(guān)鍵的作用。賦權(quán)，就是要明確家委會(huì)自主權(quán)內(nèi)容與邊界，充分發(fā)揮其主體作用。一是創(chuàng)新家委會(huì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)人事自主權(quán)。家委會(huì)成立后，可以自主遴選一名骨干家長(zhǎng)組建年級(jí)組家委會(huì)，再抽調(diào)年級(jí)組內(nèi)最有號(hào)召力、威信度最高的家長(zhǎng)，加入校級(jí)家委會(huì)，形成“班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)”的三級(jí)家委會(huì)管理網(wǎng)格，提高工作的效率。二是健全制度分工，保障管理自主權(quán)。校級(jí)家委會(huì)成立后，制定校級(jí)家委會(huì)各項(xiàng)制度，進(jìn)行家委會(huì)工作分工，并堅(jiān)持把校級(jí)家委會(huì)作為家長(zhǎng)施展才華的大平臺(tái)，讓家長(zhǎng)真正參與到學(xué)校校園文化建設(shè)和實(shí)施中來(lái)。如：開展校園德育文化藝術(shù)節(jié)、游戲節(jié)、美食節(jié)等大型活動(dòng)前，可以邀請(qǐng)校級(jí)家委會(huì)成員參加方案制訂，并充分采納校級(jí)家委會(huì)成員提出的建議，讓其與學(xué)校德育部門共同研究商議，制訂最終活動(dòng)方案。這樣家長(zhǎng)參與學(xué)校建設(shè)的積極性和主動(dòng)性得以極大提升。三是助力破解難題，落實(shí)功能自主權(quán)。學(xué)校在發(fā)展過(guò)程中，不可避免會(huì)遇到瓶頸，這時(shí)候完全可以借助家委會(huì)的力量破解難題。例如針對(duì)學(xué)校社團(tuán)課程專業(yè)教師不足的問(wèn)題，各年級(jí)家委會(huì)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，摸排家長(zhǎng)才藝，遴選合適、合格的家長(zhǎng)任教社團(tuán)課程，有效化解師資不足問(wèn)題，解決燃眉之急。學(xué)校發(fā)展瓶頸期時(shí)，需要多方協(xié)助，集思廣益，共同突破。通過(guò)召開家、校、社三級(jí)管理體系會(huì)議，按照提出問(wèn)題、討論問(wèn)題、審議問(wèn)題、解決問(wèn)題的流程，尋找學(xué)校發(fā)展瓶頸的根源所在，從而達(dá)到快速突破瓶頸，使學(xué)校發(fā)展再次駛?cè)搿翱燔嚨馈钡哪繕?biāo)。

(二)增能，走好家校溝通路

增能，就是要加大家校聯(lián)系的力度，增強(qiáng)家校共育的合力。良好的交流互動(dòng)是做好家校共育工作的基礎(chǔ)，這需要家校之間善溝通、巧溝通、勤溝通。善溝通就是要健全組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校與校級(jí)家委會(huì)成立家訪領(lǐng)導(dǎo)小組，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同年級(jí)、不同班級(jí)家庭特點(diǎn)，制訂實(shí)施性強(qiáng)、易操作的走訪方案，分時(shí)段、劃重點(diǎn)、有策略地進(jìn)行家訪，確保走訪工作的經(jīng)常性，增強(qiáng)走訪工作的實(shí)效性。巧溝通就是要發(fā)揮黨員模范帶頭作用。黨員聯(lián)系服務(wù)群眾是打好群眾基礎(chǔ)、鞏固干群關(guān)系的重要舉措，黨員教師率先在校內(nèi)開展“服務(wù)家長(zhǎng)、學(xué)生大走訪”的活動(dòng)，發(fā)揮先鋒模范作用，能巧妙地在教師群體中形成幫扶帶的效應(yīng)。例如，在一年級(jí)新生入校前，學(xué)校通過(guò)摸排各班級(jí)學(xué)生的家庭情況，確定家訪重點(diǎn)和提綱；之后將學(xué)校黨員教師進(jìn)行合理分配，與擬任教師一同走進(jìn)學(xué)生家庭，交流孩子習(xí)慣、家庭環(huán)境等內(nèi)容，針對(duì)不同孩子的差異，與家長(zhǎng)共同商議討論出因材施教的方法，從不同的教育角度為家長(zhǎng)提供適合孩子的教育策略。同時(shí)，在這一過(guò)程中還可以收集到更多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校教育的建議，為“辦家門口的好學(xué)校、辦人民滿意的學(xué)校”提供意見(jiàn)參考，從而實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通、家校互助的共育目標(biāo)。勤溝通就是要及時(shí)登記造冊(cè)。學(xué)校教育和家庭教育要時(shí)刻保持一致性，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的溝通實(shí)現(xiàn)零障礙，才能形成良好的共育環(huán)境。學(xué)校利用家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育培訓(xùn)，借助學(xué)校圖書館這一陣地，極力向家長(zhǎng)推薦介紹家庭教育成功經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀書籍或讀物目錄，為家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、教育子女提供便利。班主任利用家校聯(lián)系簿、QQ群和微信群等渠道，建立長(zhǎng)效聯(lián)系機(jī)制，不定期將學(xué)校的管理情況、相關(guān)的家庭教育經(jīng)驗(yàn)、孩子的在校表現(xiàn)等內(nèi)容發(fā)給家長(zhǎng)，供家長(zhǎng)學(xué)習(xí)、交流。每學(xué)期中，至少召開一次線上或線下家長(zhǎng)會(huì)。班主任在家長(zhǎng)會(huì)伊始，對(duì)學(xué)校的辦學(xué)特色、辦學(xué)理念和取得的成果進(jìn)行介紹；接著各任課教師就本學(xué)科的教學(xué)問(wèn)題和孩子的個(gè)人表現(xiàn)做詳細(xì)說(shuō)明。同時(shí)，會(huì)上邀請(qǐng)相關(guān)有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)就家教心得進(jìn)行分享。為充分體現(xiàn)辦學(xué)的公開性，吸引廣大家長(zhǎng)參與學(xué)校管理，學(xué)校每學(xué)期至少開展一次“走進(jìn)班級(jí)”的家長(zhǎng)開放日活動(dòng)和“家長(zhǎng)評(píng)教意見(jiàn)征詢”活動(dòng)。每項(xiàng)活動(dòng)安排家長(zhǎng)意見(jiàn)反饋環(huán)節(jié)，教務(wù)處負(fù)責(zé)回收、清點(diǎn)，并登記造冊(cè)、集中反饋。此舉既可以及時(shí)、全面地了解教師任課情況，還有助于提高教師教育教學(xué)管理的能力。

(三)創(chuàng)新，編織家校多彩夢(mèng)

一直以來(lái)，共育課程是提高家校共育成效的重要載體，不斷創(chuàng)新優(yōu)化課程設(shè)置，是為孩子全面成長(zhǎng)注入豐富營(yíng)養(yǎng)的有效途徑之一。將優(yōu)秀的家長(zhǎng)資源引入到校內(nèi)，多角度打造“家長(zhǎng)微課堂”，開設(shè)其專業(yè)領(lǐng)域的“課程”。如：有的家長(zhǎng)是醫(yī)護(hù)人員，就可以給孩子們帶來(lái)一節(jié)生動(dòng)有趣的急救課；有的家長(zhǎng)是全職美食達(dá)人，可以教孩子們制作美食；等等。全職媽媽們組織參與美食節(jié)，秀出媽媽們調(diào)查和考試對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行檢驗(yàn)，找出不足之處，不能及時(shí)、全面地了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，也不能實(shí)時(shí)解決學(xué)生的問(wèn)題、講解各個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。應(yīng)用電子書包后，教師可以通過(guò)電子書包全面客觀、多角度了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握情況，在電子書包綜合測(cè)評(píng)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、注意事項(xiàng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理使用電子書包，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)習(xí)效果，教學(xué)效果顯著。因此要進(jìn)一步研究探索電子書包與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的方法，完善現(xiàn)有的教學(xué)模式，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能效。

(一)合理調(diào)整課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

電子書包融入數(shù)學(xué)課堂后，為學(xué)生提供動(dòng)態(tài)開放的學(xué)習(xí)資源和個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)課堂的師生互動(dòng)，有助于學(xué)生快速系統(tǒng)地消化知識(shí)。然而，由于電子書包的簡(jiǎn)單性、易操作性、可視化性等特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)應(yīng)用的不平衡。

因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容，著眼于技術(shù)的有效融合，找到課堂教學(xué)與電子書包應(yīng)用的平衡點(diǎn)，保證學(xué)生的最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

(二)注意人機(jī)互動(dòng)的深度和廣度

電子書包的應(yīng)用，有效地提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課上人機(jī)的交互頻率，但不應(yīng)局限于為學(xué)生提供形象化的教學(xué)內(nèi)容、易于獲得的教學(xué)資源、課堂展示平臺(tái)以及課堂總結(jié)評(píng)估手段，還需要注意廣度：開展課余游戲競(jìng)賽、闖關(guān)練習(xí)，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生探索欲望；通過(guò)其數(shù)據(jù)評(píng)估功能，準(zhǔn)確把握學(xué)情，找出差距，有效提高課堂教學(xué)效果。此外，還需要加強(qiáng)開放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)，在電子書包的指導(dǎo)下，通過(guò)多角度自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與技術(shù)的深度互動(dòng)，引起學(xué)生對(duì)問(wèn)題的深刻思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

(三)提高教師技術(shù)水平

電子書包的應(yīng)用，不僅為教師教學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)造了空間，也對(duì)教師工作方式及技術(shù)應(yīng)用提出了新的要求，如果使用不當(dāng)會(huì)產(chǎn)生相反的后果，例如教師不熟悉軟件而導(dǎo)致故障或課堂延誤。因此，教師需要不斷提高信息技術(shù)水平，在教學(xué)過(guò)程中合理管理和控制人機(jī)交互，在技術(shù)使用過(guò)程中保護(hù)學(xué)生的隱私，使電子書包真正成為教師的教學(xué)助手和解決學(xué)生問(wèn)題的有力手段，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的智能互動(dòng)課堂。