趙蘭

（江蘇省張家港市德積小學(xué)，江蘇張家港 215600）

對小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用的探討，不管對小學(xué)信息技術(shù)教師來說，還是對小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生來說，都具有非常重要的意義。其一，對小學(xué)信息技術(shù)教師來說，通過探討能夠幫助教師更清晰地了解到“微課”的主要功能，并且將其與課堂教學(xué)內(nèi)容巧妙地結(jié)合起來，這樣能夠極大地提高課堂的教學(xué)效率。其二，對小學(xué)階段學(xué)習(xí)信息技術(shù)的學(xué)生來說，信息技術(shù)教師通過將“微課”應(yīng)用到課堂教學(xué)中，不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生享受課堂上學(xué)習(xí)過程，而且能夠幫助學(xué)生更加容易地將在課堂上學(xué)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用微課程的意義

（一）優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)

馬赫穆托夫認(rèn)為：課堂的結(jié)構(gòu)是作為一種有益的組織知識，以及一種指示和標(biāo)準(zhǔn)理論而被人們理解和運(yùn)用的。他認(rèn)為一堂課堂的結(jié)構(gòu)是否合理，嚴(yán)重影響到課堂的教學(xué)效果。由此可見，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，想辦法去優(yōu)化課堂的結(jié)構(gòu)對高效地完成新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，具有非常重要的意義。這里所說的課堂結(jié)構(gòu)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。第一個(gè)方面就是指：信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中會將哪些教學(xué)內(nèi)容引入教學(xué)中。第二個(gè)方面就是指：信息技術(shù)教師會通過使用哪些教學(xué)手段以及策略來開展課堂教學(xué)工作。在當(dāng)今信息化的時(shí)代，小學(xué)信息技術(shù)教師就可以通過使用“微課”來優(yōu)化課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)。信息技術(shù)教師在備課的過程中，可以將教材中的主要內(nèi)容為學(xué)生制作成為“微課”視頻，并且在課堂上通過播放視頻促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及理解。通過這樣的方式往往能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性，從而能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。[1]

（二）激發(fā)學(xué)生動力

小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還很差，而且好奇心理又非常強(qiáng)烈。考慮到小學(xué)生所具有的這兩大主要特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，就可以通過引入“微課”來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，微課內(nèi)容有趣和色彩豐富的特點(diǎn)可以很好地抓住小學(xué)生的注意力，提高信息技術(shù)教學(xué)效率。因?yàn)椤拔⒄n”具有直觀形象的特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師往往能夠通過“微課”的形式來引導(dǎo)學(xué)生更加容易地理解一些非常抽象的知識點(diǎn)，增強(qiáng)小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)積極性和熱情。這樣一來，學(xué)生就會感覺到學(xué)習(xí)信息技術(shù)也不是一件非常困難的事情，因此有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。除此之外，小學(xué)信息技術(shù)教師通過引入“微課”進(jìn)行教學(xué)，也能不斷帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，通過新鮮的氛圍打造，讓小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠始終保持探索欲，從而有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，打造高效信息技術(shù)教學(xué)課堂。[2]

（三）生成智慧課堂

“智慧課堂”簡而言之就是指：小學(xué)信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)工作的過程中，要善于利用一些高科技產(chǎn)物以及各種信息技術(shù)來進(jìn)行備課、上課以及點(diǎn)評等工作，這樣能夠極大地提高教學(xué)工作的效率?！拔⒄n”是當(dāng)今時(shí)代的一種高科技產(chǎn)物，它可以通過互聯(lián)網(wǎng)來進(jìn)行資料的搜集并通過多媒體向?qū)W生展示教學(xué)內(nèi)容，而且將其應(yīng)用到課堂教學(xué)的過程中，也能為教師的教學(xué)工作提供很大的便利，提高課堂教學(xué)效率并將知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為形象化的內(nèi)容，方便學(xué)生的理解?；谶@兩個(gè)特點(diǎn)，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中也可以適當(dāng)?shù)貞?yīng)用“微課”這一先進(jìn)的技術(shù)來開展課堂教學(xué)工作，這樣能夠促進(jìn)智慧課堂的生成。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師主導(dǎo)性過強(qiáng)

目前，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)過程中還存在很多方面的問題，其中比較突出的一個(gè)問題就是部分信息技術(shù)教師在課堂上的主導(dǎo)性過強(qiáng)。這部分信息技術(shù)教師仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念以及教學(xué)模式的深刻影響，他們認(rèn)為自己在課堂上起著決定性的作用，自己一個(gè)人就可以決定課堂的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略等各種內(nèi)容。這種觀念及做法都是非常不正確的，不符合新課標(biāo)對于信息技術(shù)教師教學(xué)的要求。教師主導(dǎo)的課堂必然會導(dǎo)致學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，對培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性來說是十分不利的，學(xué)生很難找到學(xué)習(xí)的樂趣。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因：小學(xué)信息技術(shù)教師不擅長在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，沒有意識到要將學(xué)生視為課堂的主體。作為新時(shí)代的小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)努力轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念及模式，適當(dāng)?shù)厝趸约涸谡n堂上的角色，在課堂教學(xué)中充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這樣才能夠達(dá)到更加良好的教學(xué)效果。[3]

（二）課程模式較單一

小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中存在的另一個(gè)突出問題是課程教學(xué)的模式過于單一。目前，大部分小學(xué)信息技術(shù)教師仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式來開展課堂教學(xué)工作。在理論課上，教師在講臺上通過口頭講述的方式來為學(xué)生進(jìn)行講解；在實(shí)操課上，教師做一步，學(xué)生跟一步。這樣的方式，雖然能讓教師順利開展教學(xué)工作，完成既定的教學(xué)任務(wù)，但是學(xué)生到底學(xué)得怎么樣，就不得而知了，不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果，學(xué)生在亦步亦趨的教學(xué)過程中很難融入自己的思考和學(xué)習(xí)，不利于讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力，對學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐來說是十分不利的。作為新時(shí)代的小學(xué)信息技術(shù)教師，應(yīng)當(dāng)有意識地去豐富課堂的教學(xué)模式，這樣才能對學(xué)生有針對性地開展課堂教學(xué)工作，從而能夠提高課堂的教學(xué)效率。[4]

三、微課在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)優(yōu)質(zhì)情境

在課堂教學(xué)的過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的情景起著非常重要的作用，情境教學(xué)可以很大程度上提高小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造有趣的學(xué)習(xí)氛圍。因?yàn)槿绻畔⒓夹g(shù)教師根據(jù)教材的內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，往往能夠使學(xué)生非常容易地融入課堂的學(xué)習(xí)中，集中注意力來理解某些非常具有挑戰(zhàn)性的知識，通過這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。為了能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)出優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)情境，小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過“微課”進(jìn)行導(dǎo)入，這樣往往能夠使學(xué)生身臨其境，從而達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)效果，利用生活化的情境作為導(dǎo)入內(nèi)容可以在很大程度上讓小學(xué)生感到熟悉，并提高學(xué)習(xí)的積極性。

例如，小學(xué)信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解“畫正多邊形”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，信息技術(shù)教師首先根據(jù)教材中的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）引導(dǎo)學(xué)生了解重復(fù)命令的特點(diǎn)，要求學(xué)生掌握重復(fù)命令的用法；（2）引導(dǎo)學(xué)生掌握在畫各種不同正多邊形時(shí)旋轉(zhuǎn)角度的公式。信息技術(shù)教師在備課的過程中，為學(xué)生提前準(zhǔn)備好使用編程做出來的正多邊形繪制過程視頻，視頻中標(biāo)注角度，由一個(gè)到多個(gè)的正多邊形組合，加上色彩，變得更加美輪美奐。信息技術(shù)教師在課堂上首先將這個(gè)視頻播放給學(xué)生看，通過這樣的方式促進(jìn)了積極的導(dǎo)入過程，有利于幫助學(xué)生更加容易地了解到課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）微課教學(xué)，促進(jìn)同課異構(gòu)

“同課異構(gòu)”意思是同一節(jié)的內(nèi)容由不同教師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，自己備課并上課。由于教師的不同，所備所上的課的結(jié)構(gòu)、風(fēng)格，所采取的教學(xué)方法和策略各有不同，這就構(gòu)成了同一內(nèi)容用不同的風(fēng)格、方法、策略進(jìn)行教學(xué)的課。聽課的教師就通過對這些課的對比，結(jié)合他們所取得的效果，找出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，然后反思自己上過這節(jié)課所經(jīng)歷的過程或沒上過的為自己準(zhǔn)備上這堂課進(jìn)行第二次備課。由于實(shí)體課教學(xué)中的時(shí)間以及空間都非常有限，因此并不能非常順利地實(shí)行“同課異構(gòu)”的教學(xué)模式。但是，“微課”出現(xiàn)以后，小學(xué)信息技術(shù)教師在開展課堂教學(xué)的過程中，就可以通過“微課”的形式來錄制不同教師的講解視頻并且播放給學(xué)生，通過這樣的方式大大促進(jìn)了“同課異構(gòu)”教學(xué)模式的應(yīng)用。而且在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生就可以根據(jù)自己的喜好選擇根據(jù)不同教師的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式往往能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握知識。[5]

例如，小學(xué)信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解“動物表演”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，信息技術(shù)教師首先為學(xué)生設(shè)計(jì)了兩個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生掌握“廣播”及“當(dāng)接收到”兩個(gè)控件的作用；（2）引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分“廣播”及“廣播并等待”兩個(gè)控件的區(qū)別。信息技術(shù)教師通過“微課”視頻錄制了不同教師對這一課的講解過程，并且發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)自己的喜好來選擇跟隨不同的教師來進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（三）精細(xì)演示，再現(xiàn)操作細(xì)節(jié)

“微課”是一種高科技的產(chǎn)物，它具有形象直觀這一特點(diǎn)?？紤]到小學(xué)階段的學(xué)生抽象思維能力還很差，因此很難理解一些教材中非常抽象晦澀的知識點(diǎn)?；谶@一問題，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中，就可以利用“微課”來非常直觀地為學(xué)生講解一些非常抽象難懂的內(nèi)容，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及理解，讓小學(xué)生在教師的引導(dǎo)中增強(qiáng)對實(shí)踐內(nèi)容的理解，優(yōu)化教學(xué)效果。而且，由于小學(xué)信息技術(shù)這一門科目的實(shí)踐操作性非常強(qiáng)，小學(xué)信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)的過程中也可以通過“微課”來為學(xué)生展示操作中的一些細(xì)節(jié)。這樣能夠幫助學(xué)生更加容易地將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，從而達(dá)到學(xué)以致用的學(xué)習(xí)效果。[6]

例如，小學(xué)信息技術(shù)在為學(xué)生講解“青蛙過河”的時(shí)候，里面講到小青蛙到達(dá)河對面后，高興得手舞足蹈，學(xué)生可以幫助小青蛙把到達(dá)終點(diǎn)后高興的動作制作出來，有學(xué)生想到高興得翻了個(gè)跟頭，于是添加了控件“旋轉(zhuǎn)360度”，但運(yùn)行后的所呈現(xiàn)出來的效果卻是一動不動。這時(shí)候，教師可通過“微課”視頻給學(xué)生講解，因計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度很快，小青蛙已經(jīng)執(zhí)行旋轉(zhuǎn)360度這個(gè)命令，只是我們沒看到，所以需要將360度分多次運(yùn)行。學(xué)生通過觀看視頻就能夠?qū)Α爸貜?fù)執(zhí)行”控件有了更深的了解，同時(shí)更加感嘆科學(xué)技術(shù)的強(qiáng)悍，祖國的偉大。

（四）微課復(fù)習(xí)，促進(jìn)查漏補(bǔ)缺

學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)這一門科目的時(shí)候，復(fù)習(xí)也是學(xué)習(xí)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生通過對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠清晰地了解到自己在學(xué)習(xí)的過程中存在哪些薄弱的地方，從而及時(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作，而且能夠反思自己在課堂上的聽課情況并且及時(shí)進(jìn)行完善以及改進(jìn)，從而達(dá)到更加高效的學(xué)習(xí)效果?！拔⒄n”出現(xiàn)以后也大大方便了學(xué)生復(fù)習(xí)工作的開展。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，隨時(shí)隨地對課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。小學(xué)信息技術(shù)教師在講解完成某些知識以后，就可以將其中的重難點(diǎn)知識制作成為“微課”視頻發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生來進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的工作。通過這樣的方式往往能夠達(dá)到更加高效的教學(xué)效果。

例如，小學(xué)信息技術(shù)教師在為學(xué)生講解“初識Scratch”的相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，信息技術(shù)教師根據(jù)教材的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)了三個(gè)重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：（1）要求學(xué)生初步了解Scratch軟件的界面；（2）引導(dǎo)學(xué)生識記軟件的主要功能模塊；（3）通過具體的程序，要求學(xué)生掌握Scratch編程的基本過程。在課堂教學(xué)的過程中，信息技術(shù)教師首先為學(xué)生展示了標(biāo)有Scratch界面各區(qū)域名稱的圖片，通過這樣的方式能夠幫助學(xué)生有一個(gè)直觀的認(rèn)識以及了解。然后，信息技術(shù)教師又通過實(shí)際操作來讓學(xué)生體驗(yàn)編程的樂趣。在講解完成以后，信息技術(shù)教師將講課用的“微課”視頻發(fā)放給學(xué)生。這樣一來，學(xué)生就可以利用自己的空余時(shí)間來進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而能夠達(dá)到更加良好的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

總而言之，通過探討如何將“微課”應(yīng)用到小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中不僅能夠幫助信息技術(shù)教師更加充分地了解到“微課”對課堂教學(xué)工作開展的意義，并且設(shè)計(jì)合理的方案來將其與教材中的內(nèi)容緊密結(jié)合起來，從而達(dá)到更加高效的教學(xué)效果，還能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及自主性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。小學(xué)信息技術(shù)教師可以通過以上提到的幾個(gè)方面的內(nèi)容來將“微課”應(yīng)用到課堂教學(xué)中，并且不斷改進(jìn)自己的課堂教學(xué)模式以及教學(xué)內(nèi)容。