儲椿湘

（南通市如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)夏堡小學(xué) 江蘇 南通 226500）

引言

受新課改影響，近年來小學(xué)階段的語文教學(xué)整體水平雖然實(shí)現(xiàn)了較大提升，但在教學(xué)要求隨之不斷提高的情況下，很多教學(xué)問題也同樣隨之逐漸暴露出來，并使教學(xué)效果受到了較大影響，尤其是在閱讀教學(xué)方面，如促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展等教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更是遇到了不少困難，而對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性策略展開研究，自然也是十分必要的。

1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的常見問題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不夠具體

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通常都需要根據(jù)每篇課文的體裁、主題、中心思想等設(shè)定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的具體教學(xué)設(shè)計提供重要方向與依據(jù)，但由于當(dāng)前有些教師缺乏深入研究課文的興趣，總是習(xí)慣于按照教輔材料中的提示來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，對學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的了解也比較少，因此其制定的教學(xué)目標(biāo)往往都顯得比較寬泛且缺乏針對性，很難充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，這不僅會影響后續(xù)教學(xué)設(shè)計的合理性，同時還可能會使素質(zhì)教育的貫徹落實(shí)受到阻礙[1]。另外，有些教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，還存在著教學(xué)目標(biāo)表述過于空泛的問題，雖然能夠在教案中將知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等方面的教學(xué)目標(biāo)確定下來，但對于教學(xué)目標(biāo)的描述卻是以熟悉、理解等模糊性詞語為主，給教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)執(zhí)行帶來了很多困難。

1.2 教學(xué)內(nèi)容相對單一

教學(xué)內(nèi)容的合理選擇對于語文學(xué)科閱讀教學(xué)來說十分重要，只有從大量教學(xué)資源中篩選出符合學(xué)生知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、興趣愛好的教學(xué)內(nèi)容，并保證教學(xué)內(nèi)容與教材中課文密切相關(guān)，才能夠使閱讀教學(xué)效果得到最大化提升，尤其是在學(xué)生認(rèn)知水平相對較低的小學(xué)語文教學(xué)中，對于教學(xué)內(nèi)容的選擇更是顯得尤為關(guān)鍵。然而從目前來看，由于小學(xué)生的理解能力、學(xué)習(xí)能力相對有限，課堂學(xué)習(xí)效率相對較低，因此很多教師為保證教學(xué)時間的充裕，通常都只是以教材中課文為核心展開閱讀教學(xué)，很少會進(jìn)行課外閱讀拓展，這雖然能夠有效避免教學(xué)時間不足的問題，為學(xué)生閱讀、理解課文提供保障，但卻會使學(xué)生閱讀量及能力素養(yǎng)的提升嚴(yán)重限制，并不利于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性提升。

1.3 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高

在新課改要求得以影響下，當(dāng)前我國小學(xué)語文教材的編制，基本都會充分考慮到小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)與興趣愛好情況，以盡可能提升語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但在實(shí)際教學(xué)中，由于小學(xué)生的興趣愛好并不固定，個體差異也已經(jīng)比較顯著，因此無論做出怎樣的教材內(nèi)容選編，都可能會出現(xiàn)學(xué)生對部分教學(xué)內(nèi)容缺乏興趣的情況，而其對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，也可能會隨之受到一定影響。另外，在小學(xué)生理解能力、認(rèn)知水平相對不足的情況下，有些教師還習(xí)慣于對課文內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、深入的直接解釋，這種教學(xué)方式雖然能夠幫助學(xué)生快速了解課文中心思想、情感內(nèi)涵，但卻很容易使學(xué)生形成過于被動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)習(xí)興趣提升同樣非常不利[2]。

1.4 教學(xué)評價缺乏實(shí)效

教學(xué)評價作為教學(xué)中一種以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，對教學(xué)過程、結(jié)果展開合理價值判斷的活動，不僅能夠?qū)⒚抗?jié)課的實(shí)際教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)情況明確下來，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略優(yōu)化提供支持，同時也能夠有效拉近教師與學(xué)生間的關(guān)系，并對學(xué)生起到有效激勵作用，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升有著很大幫助。然而在相關(guān)教學(xué)實(shí)踐中，不少教師由于自身對教學(xué)評價的認(rèn)知存在偏差，常常會將教學(xué)評價看做是例行教學(xué)流程的一部分，并以學(xué)生學(xué)習(xí)成績或回答問題的對錯作為教學(xué)評價依據(jù)，評價方式也大多是以簡單的口頭表揚(yáng)為主，因此教學(xué)評價的實(shí)際效果往往并不理想，無論是對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的激勵，還是對教學(xué)策略的優(yōu)化，都很難發(fā)揮出其應(yīng)用。

2.提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的具體策略

2.1 細(xì)化教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升，首先就必須要從教學(xué)目標(biāo)設(shè)計入手，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況對每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，使教學(xué)目標(biāo)能夠更具針對性，并實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化提升。例如在進(jìn)行《為中華之崛起而讀書》這一課的教學(xué)時，教師雖然需要面向知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度三個維度進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，但由于課堂教學(xué)時間相對有限，因此不同維度下的教學(xué)目標(biāo)同樣還需做出明確的主次劃分，力求與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相適應(yīng)。如學(xué)生的語文學(xué)科知識基礎(chǔ)相對薄弱，教師應(yīng)設(shè)置“幫助學(xué)生掌握‘帝國主義’、‘模范’、‘風(fēng)和日麗’等詞語與字詞的自主學(xué)習(xí)方法”的核心教學(xué)目標(biāo)，并在基礎(chǔ)知識教學(xué)與學(xué)習(xí)方法傳授上投入較多的教學(xué)時間；而學(xué)生閱讀能力發(fā)展不夠理想，則可以設(shè)置“引導(dǎo)學(xué)生深入體會少年周恩來的志向及其立志原因，掌握總結(jié)文章中心思想的技巧要點(diǎn)”等類似的教學(xué)目標(biāo)，并將其作為本節(jié)課的核心教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，閱讀教學(xué)雖然需要以教學(xué)目標(biāo)為主，但其他教學(xué)目標(biāo)同樣是不可忽視的，教師不僅要以實(shí)現(xiàn)核心教學(xué)目標(biāo)為首要教學(xué)任務(wù)，同時也必須要重視其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[3]。

2.2 調(diào)整課堂教學(xué)模式

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源異常豐富的信息時代下，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)之所以會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容相對單一的問題，主要是由于課堂教學(xué)效率受限較大，如果將課外教學(xué)資源融入到教學(xué)內(nèi)容中，往往很容易出現(xiàn)教學(xué)時間不足的情況，而要想有效解決這一教學(xué)問題，自然也同樣需要從課堂教學(xué)效率的提升入手，借鑒翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，對常規(guī)課堂教學(xué)模式做出合理調(diào)整[4]。例如在進(jìn)行《示兒》這一課的教學(xué)時，教師可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將古詩創(chuàng)作背景、詩人陸游的生平經(jīng)歷等方面的學(xué)習(xí)資料成立起來，以學(xué)習(xí)任務(wù)單、導(dǎo)學(xué)案、微課視頻等形式提供給學(xué)生，鼓勵其利用這些學(xué)習(xí)資源完成課前預(yù)習(xí)，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的提升。而在完成《少年閏土》這一課的教學(xué)后，教師則可以推薦學(xué)生閱讀散文集《朝花夕拾》，鼓勵其通過閱讀書中散文的方式來了解魯迅先生青少年時期生活經(jīng)歷，待學(xué)生完成課外閱讀后，再組織其進(jìn)行讀書交流活動，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)有效的課外閱讀拓展，為學(xué)生閱讀量與閱讀能力提升提供支持，同時也能夠避免占用過多課堂教學(xué)時間。

2.3 重視學(xué)生興趣培養(yǎng)

小學(xué)生的學(xué)習(xí)動力主要來源于興趣，在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足問題的情況下，要想保證閱讀教學(xué)的有效性，對于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)同樣十分重要。一般來說，由于小學(xué)生的興趣愛好并不穩(wěn)定，因此教師不僅要根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇合適教學(xué)內(nèi)容，同時還必須要保證教學(xué)活動形式的趣味性，以幫助學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，并將對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及閱讀興趣長期保持下去。例如在進(jìn)行《十六年前的回憶》這一課時，教師就可以將學(xué)生分為多個小組，鼓勵各小組學(xué)生以課文中故事為劇本，積極開展情景劇表演活動，通過分工合作的方式將課文中的某個情景生動展現(xiàn)出來，之后再鼓勵所有學(xué)生對各小組的表演進(jìn)行打分，評選出分?jǐn)?shù)最高的小組進(jìn)行獎勵。這樣一來，學(xué)生既可以在表演過程中逐漸加深對課文的理解，深刻感受到李大釗先生的愛國精神，同時也能夠因成功完成表演而獲得成就感、自豪感等良好體驗(yàn)，并實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)興趣的進(jìn)一步提升。

2.4 優(yōu)化教學(xué)評價方法

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，面對教學(xué)評價缺乏實(shí)效的問題，教師還需通過實(shí)行過程性評價、創(chuàng)新評價方式等措施，對教學(xué)評價方法加以優(yōu)化，使教學(xué)評價的作用能夠充分發(fā)揮出來，為閱讀教學(xué)有效性的提升提供支持。例如在評價標(biāo)準(zhǔn)方面，教師除了要關(guān)注學(xué)生課文背誦情況、生字生詞掌握情況等學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時還要將誦讀課文時狀態(tài)、課堂參與度、小組合作探究時合作意識等方面的學(xué)習(xí)情況納入到教學(xué)評價范圍中來，以實(shí)現(xiàn)有效的過程性評價[5]。而在評價方式上，除了簡單的口頭表揚(yáng)，教師還可以利用班費(fèi)購買一些零食、文具等作為學(xué)習(xí)獎勵，并組織學(xué)生進(jìn)行“最佳演員”（情景表演活動中）、“課堂紀(jì)律模范”等稱號的評選活動，使教學(xué)評價的激勵效果能夠得到提升。

結(jié)束語

總而言之，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在著不少的教學(xué)問題，其實(shí)際教學(xué)效果并不十分理想，但對于教師來說，只要能夠從教學(xué)目標(biāo)細(xì)化設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容合理選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)、教學(xué)評價方法優(yōu)化等方面入手，采取合適的教學(xué)策略，這些教學(xué)問題仍然是能夠得到有效解決的。