慶安縣第二小學(xué) 李明晶

“自主探究”的教學(xué)模式，一直是語文課堂積極倡導(dǎo)的模式。基礎(chǔ)教育階段，教師應(yīng)充分利用文本，通過深入挖掘文本價(jià)值來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)，教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師結(jié)合文本內(nèi)容做到低年級(jí)“帶著走”，中年級(jí)“扶著走”，高年級(jí)“自己走”，由扶到放逐步幫助學(xué)生在小學(xué)階段形成自主學(xué)習(xí)語文的能力，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法。除此之外，在充分體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性”這一特點(diǎn)的同時(shí)，語文課堂更是完成“立德樹人”這一根本任務(wù)的主陣地。語文教師不但要引領(lǐng)學(xué)生在自主探究的過程中習(xí)得方法，更應(yīng)該結(jié)合文本內(nèi)容引領(lǐng)學(xué)生通過“讀悟結(jié)合”的方式，品析語境，更好地感悟文本的情感內(nèi)涵，幫助學(xué)生形成正確的人生觀，價(jià)值觀，以達(dá)到培根鑄魂的目的。

下面以《少年中國說》一文為例，談一下教師在教學(xué)過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生“自主探究習(xí)方法，讀悟結(jié)合品語境”。

師：同學(xué)們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第四單元的課文。先請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，通過上節(jié)課《古詩三首》的學(xué)習(xí)，你都掌握了哪些學(xué)習(xí)古詩詞的具體方法呢？

生：我們可以借助注釋來理解重點(diǎn)詞語的意思。

生：我們還可以通過查閱資料了解古詩的作者以及寫作背景，從而更好地理解詩句的內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握作者要表達(dá)的情感。

【環(huán)節(jié)分析】單元整體導(dǎo)入新課，不但可以幫助學(xué)生更扎實(shí)地掌握上一節(jié)語文課習(xí)得的知識(shí)，更可以明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能夠帶著清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)走進(jìn)文本，目標(biāo)明確則事半功倍。

師：今天這節(jié)課我們將要學(xué)習(xí)的是本單元的第二篇課文《少年中國說》。新課之前老師為同學(xué)們準(zhǔn)備的“課前預(yù)習(xí)單”都完成了嗎？讓我們一起來交流一下第一個(gè)問題：作者梁啟超是一個(gè)什么樣的人？

生：通過查閱資料我知道，梁啟超自幼就特別愛讀書，而且是一個(gè)特別聰明的孩子。

生：我找到了梁啟超的一段視頻簡介，通過這段視頻我了解到梁啟超是近代“維新派”的代表人物，而且他還和康有為一起發(fā)起了“公車上書”運(yùn)動(dòng)。

【環(huán)節(jié)分析】進(jìn)入到高年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解一篇文章應(yīng)該從了解作者開始。“課前預(yù)習(xí)單”中呈現(xiàn)的第一個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自主查閱資料來了解作者，潛移默化地讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)注文章作者的好習(xí)慣，并在了解作者的過程中，更好地理解文章內(nèi)容。

師：（出示字典中“說”字的解釋。）請(qǐng)大家結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容的初步理解，判斷“少年中國說”中的“說”字的含義。

生：我知道“說”是一種文體形式。

師：請(qǐng)同學(xué)來說一說，你怎樣理解“課前預(yù)習(xí)單”中的第二個(gè)問題：“少年中國”有哪些具體含義？

生：我理解的“少年中國”，應(yīng)該是指一個(gè)朝氣蓬勃的國家。

生：通過查閱資料我知道了，因?yàn)榈蹏髁x國家污蔑我們是“老大帝國”，所以梁啟超才寫下了“少年中國”，他是在用自己的文字反駁帝國主義國家。

【環(huán)節(jié)分析】以上環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)，直指本文的文體特點(diǎn)和本文敘述主體。學(xué)生能夠通過查閱資料對(duì)“少年中國”的含義有初步的理解，雖然理解得還不夠深入，但是引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的理解來解讀文章的內(nèi)容，通過自主感悟的方式體會(huì)到的情感，對(duì)于學(xué)生來說才是真正有意義、有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容。

師：默讀第一自然段，邊讀邊思考這一段主要講了什么內(nèi)容，并在書中的空白處做上標(biāo)注。

生：第一自然段主要寫作者想到的“少年中國”的樣子。

生：我覺得在這個(gè)自然段中，作者對(duì)“少年中國”充滿了一種期待，就是希望他能變得越來越強(qiáng)大。

師：同學(xué)們是通過哪些詞語感受到作者期待的“少年中國”的樣子呢？下面讓我們一起來交流一下“課前預(yù)習(xí)單”的第三個(gè)問題：在梁啟超心中，“少年中國”是什么樣子呢？

生：我通過第一句話感受到在梁啟超的心中，少年要擔(dān)負(fù)起一份建設(shè)國家的責(zé)任。

生：我覺得作者說的“少年智則國智”就是在告訴我們，一定要有智慧，每個(gè)少年都是有智慧的少年，我們的國家才能成為有智慧的國家。

生：通過查閱資料我知道了，梁啟超在寫這篇文章的時(shí)候，中國很貧窮落后，被帝國主義國家欺負(fù)，所以他希望中國能夠勝于歐洲，更希望中國能夠雄于地球。這些都是他的美好愿景。

師：同學(xué)們，能不能通過你的朗讀來體現(xiàn)這一美好愿景呢？

【環(huán)節(jié)分析】這篇古體散文第一自然段的內(nèi)容語言特點(diǎn)非常突出，而從語文本身的特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生去理解文本內(nèi)容，是深入學(xué)習(xí)文本的一個(gè)重要基礎(chǔ)。

師：進(jìn)入到高年級(jí)，讀課文不僅要關(guān)注文本內(nèi)容，還要關(guān)注作者的寫作手法。再請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真讀第一自然段，看一看這個(gè)自然段中作者是如何表達(dá)自己的情感的。

生：這一個(gè)自然段中作者運(yùn)用了排比的句式來表達(dá)情感。我找到了這樣的句子，想讀給大家聽一聽。

生：我抓住這段中的幾個(gè)關(guān)鍵詞語來理解這段話的內(nèi)容，通過“智”“富”“獨(dú)立”“自由”“進(jìn)步”“勝于歐洲”“雄于地球”等詞語，我感受到了作者要表達(dá)的一種強(qiáng)烈的情感。

師：請(qǐng)同學(xué)們將你感受到的這份情感用你的朗讀表達(dá)出來。先請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，然后男女生賽讀，比一比，看誰的聲音最能夠表達(dá)作者的這種對(duì)“少年中國”的期待之情。

師：請(qǐng)同學(xué)抓住第一自然段中的關(guān)鍵詞語，嘗試背誦這個(gè)自然段。

【環(huán)節(jié)分析】對(duì)于古文的理解，不但要抓住文本自身的語言，更要引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的表達(dá)技巧。第一自然段中作者不但運(yùn)用了排比的句式，更有層層遞進(jìn)的情感表現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語來了解和感受這一語言特點(diǎn)，并通過有感情朗讀這種有效的情感輸出方式，讓學(xué)生將自己的理解和文本的語言結(jié)合起來，在充分理解的基礎(chǔ)上落實(shí)背誦課文這一教學(xué)目標(biāo)。

師：（課件播放《少年中國說》寫作背景視頻。）請(qǐng)同學(xué)來談一談?dòng)^后的感受。

生：通過視頻內(nèi)容，我感受到了當(dāng)時(shí)的中國貧窮落后，而梁啟超希望能夠通過自己的方式來幫助自己的國家。

生：在這段視頻中，我感受到一種屈辱，落后就要挨打，落后就要受欺負(fù)。

【環(huán)節(jié)分析】通過引入視頻資料的方式更好地幫助學(xué)生理解課文背景，同時(shí)也是在引導(dǎo)學(xué)生，一些有意義的歷史視頻，包括相關(guān)內(nèi)容的紀(jì)錄片，相關(guān)背景的影視劇，都可以成為搜集材料的好途徑。要學(xué)會(huì)充分利用身邊的資源，有效地搜集信息。

師：請(qǐng)同學(xué)默讀第二自然段，思考“課前預(yù)習(xí)單”的第四個(gè)問題：在這一自然段中，作者都寫了哪些事物？請(qǐng)同學(xué)們想一想這些事物象征了什么。

生：在課文的第二自然段中，作者抓住了“紅日”“黃河”“潛龍”“乳虎”“鷹隼”“奇花”“干將”“天地”等事物來表達(dá)情感。

生：借助文中注釋，我知道了“鷹隼試翼，風(fēng)塵翕張”的意思指鷹隼飛起來時(shí)，掀起狂風(fēng)，飛沙走石的樣子。“干將”是寶劍，而作者通過這個(gè)事物要表達(dá)的是希望“少年中國”能夠像這把寶劍一般熠熠發(fā)光。

生：對(duì)“縱有千古，橫有八荒”這句話我不是很理解，預(yù)習(xí)的時(shí)候，我利用網(wǎng)絡(luò)搜索了一下，我覺得這句話指的就是從時(shí)間和空間的角度來說明中國悠久的歷史和遼闊的疆域。

【環(huán)節(jié)分析】“課前預(yù)習(xí)單”中的第四個(gè)問題，緊扣課后的一個(gè)思考題，通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師巧妙地將單元訓(xùn)練要素與課后習(xí)題有機(jī)融合。對(duì)于這些事物的象征意義，學(xué)生可以通過文中注釋理解，也可以通過課下查閱資料來解讀，多元的解讀方式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。

師：請(qǐng)同學(xué)們用自己的話來說一說第二自然段每一個(gè)句子的含義。先在組內(nèi)交流，然后全班匯報(bào)。

師：理解了課文內(nèi)容，還請(qǐng)同學(xué)們思考，第二自然段在語言上有什么特點(diǎn)？你是怎么理解的？

生：我覺得這篇文章的每一個(gè)句子都很簡短有力，讀起來特別押韻，而且很有氣勢。

生：我體會(huì)到古文中作者把自己的情感都藏在這些事物之中，表達(dá)得很強(qiáng)烈。這些對(duì)偶的句子感覺有點(diǎn)古詩詞的韻味。

師：讓我們一起來配樂朗讀第二自然段，讓我們來讀出這種宏大的氣勢。

師：同學(xué)們思考一下，怎么樣才能更快地背誦下來這個(gè)自然段？

生：可以抓住文中的關(guān)鍵性詞語，記住了這些詞語然后再加上對(duì)這段話的理解，就可以更好地背誦課文。

課件依次出示這些詞語：紅日，黃河，潛龍，乳虎，鷹隼，奇花，干將，天地，縱橫。幫助學(xué)生更好地落實(shí)背誦任務(wù)。

【環(huán)節(jié)分析】讀悟結(jié)合，以讀悟情。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀第二自然段，再引導(dǎo)學(xué)生抓住作者對(duì)事物描述的順序理解課文內(nèi)容，由扶到放，根據(jù)第一自然段的背誦方法引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。

師：聯(lián)系課文內(nèi)容思考“課前預(yù)習(xí)單”的第五個(gè)問題：你認(rèn)為“少年中國”與“中國少年”之間有什么關(guān)系？

生：通過課前查閱資料，我了解到作者梁啟超希望“中國少年”能夠把“少年中國”建設(shè)得更加美好，所以我覺得這兩者是相互依存的關(guān)系。

生：我覺得只有每一位“中國少年”都能肩負(fù)起振興祖國的責(zé)任，“少年中國”才可以變得更加繁榮昌盛。

師：梁啟超為什么會(huì)認(rèn)為建設(shè)“少年中國”的責(zé)任全在我少年呢？

生：“少年”和“中國”是相互促進(jìn)的，我覺得作為中國人，我們都應(yīng)該成為能夠讓祖國為我們感到驕傲的孩子，用我們的力量來建設(shè)我們偉大的祖國。

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀一下梁啟超在《少年中國說》中的描述（課件出示原文），讀了這段文字，同學(xué)們又有哪些感觸呢？

生：通過閱讀這段文字，我覺得梁啟超用“老年人”的表現(xiàn)，與“少年”的表現(xiàn)，做了一個(gè)對(duì)比，突出了“少年”的青春活力。所以，一個(gè)國家的希望一定都在“少年”的身上。

【環(huán)節(jié)分析】自主探究，解決難點(diǎn)。如何理解“少年中國”和“中國少年”之間的關(guān)系是本節(jié)課的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，單純從學(xué)生的角度很難理解得透徹，所以這個(gè)環(huán)節(jié)教師引入了原文，對(duì)比原文的語言，再結(jié)合學(xué)生查閱的資料，學(xué)生在理解這個(gè)問題的時(shí)候，能夠更加深入一些。

師：結(jié)合資料，請(qǐng)互相交流，在學(xué)習(xí)過程中，都了解到哪些“中國少年”為祖國的繁榮富強(qiáng)做出了卓越的貢獻(xiàn)？

師：同學(xué)們覺得梁啟超先生的強(qiáng)國夢，到今天實(shí)現(xiàn)了嗎？正是因?yàn)橛袩o數(shù)卓越的“中國少年”，才使得我們的“少年中國”從站起來到富起來，到現(xiàn)在的強(qiáng)起來。老師想請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槟闼绨莸慕艹鋈宋镒鲆环菔殖瓐?bào)，我們不但要向這些前輩學(xué)習(xí)，更要用他們的精神激勵(lì)更多的“中國少年”。

【環(huán)節(jié)評(píng)析】新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，習(xí)總書記強(qiáng)調(diào)語文的宗旨是立德樹人。語文課作為立德樹人的主陣地，一定要抓住每一個(gè)契機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

對(duì)于高年級(jí)的語文教學(xué)來說，自主探究的過程，應(yīng)貫穿語文課堂的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。通過課前預(yù)習(xí)，課上交流，課后延伸等不同的學(xué)習(xí)階段，教師都讓學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)的重要性，只有將“自主探究”與“讀悟結(jié)合”兩者有機(jī)融合，巧妙地滲透到語文課堂中，才能夠在潛移默化中幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)語言感悟能力?！渡倌曛袊f》這篇課文整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，以“課前預(yù)習(xí)單”為主線，引導(dǎo)學(xué)生課下查閱資料，查閱資料的過程中，學(xué)生能夠掌握“自主探究”的方法，品讀文本的過程中，學(xué)生能夠在充分的感悟語境中體會(huì)作者的愛國情感，并為自己樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而有效地落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。語文教學(xué)“自主探究”應(yīng)成為教學(xué)常態(tài)，并通過“讀悟結(jié)合”的方式，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得方法，培養(yǎng)語感，體悟情感，培根鑄魂。