江蘇省宿遷市馬陵中學(xué) 蔡 倩

在地理課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法不僅能夠直觀地為學(xué)生說明問題，還能夠有效地推進(jìn)要點(diǎn)知識(shí)的講解，不斷提高課堂的實(shí)效性。在高中地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用此種教學(xué)方法，將重點(diǎn)知識(shí)融入到具體的案例中進(jìn)行教學(xué)，這樣就能夠幫助學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，掌握知識(shí)要點(diǎn)。高中地理知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容與形式都具有多樣化的特點(diǎn)，在這樣的學(xué)科背景下，教師需要有意識(shí)地豐富教學(xué)內(nèi)容，才能夠充分發(fā)揮案例教學(xué)的效果。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生掌握的地理知識(shí)與技能會(huì)越來越多，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助自己積累的知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)問題，或針對(duì)某個(gè)典型問題進(jìn)行探究，幫助學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，這樣才能不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、做好案例素材挖掘，教學(xué)有效銜接

在地理課堂上借助案例進(jìn)行教學(xué)，首先需要關(guān)注案例的選擇。恰當(dāng)?shù)陌咐粌H能夠改善課堂氛圍，還能夠使學(xué)生獲得更加真實(shí)的體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性。案例的選擇一定要與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)，且需要具有一定的指導(dǎo)價(jià)值。除了教材中的案例外，還需結(jié)合生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)地理能夠解決很多現(xiàn)實(shí)問題，由此便可幫助學(xué)生建立正確的學(xué)習(xí)意識(shí)。此外，案例的呈現(xiàn)方式也應(yīng)當(dāng)慎重選擇，需盡量體現(xiàn)出趣味性與真實(shí)性，不能只用圖文的形式呈現(xiàn)，而是要結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)多元化呈現(xiàn)。

例如在教學(xué)“工業(yè)的區(qū)位因素”時(shí)，教師就可先為學(xué)生展示鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)過程的視頻片段，讓學(xué)生初步了解鋼鐵生產(chǎn)過程。隨后教師可為學(xué)生介紹我國兩個(gè)鋼廠，即鞍鋼與寶鋼。通過教師的介紹，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到，鞍鋼在遼寧省，附近有煤礦與鐵礦資源，交通運(yùn)輸條件良好，還有遼中南工業(yè)基地為保障，具備鋼鐵發(fā)展的必要條件。而寶鋼在長江三角洲地區(qū)，煤礦與煤礦資源不足，需要從國外運(yùn)輸?shù)絿鴥?nèi)[1]。此時(shí)教師就可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)鋼鐵廠的情況，對(duì)比位置選擇的相似之處與不同點(diǎn)。接著教師可為學(xué)生播放首鋼從北京石景山遷移到曹妃甸的視頻片段，讓學(xué)生認(rèn)真思考其原因。通過觀看視頻介紹，從國家著名的鋼鐵廠著手，讓學(xué)生一邊觀察一邊思考，帶著問題投入到學(xué)習(xí)中。案例自身具有一定的探究價(jià)值，能夠促使學(xué)生主動(dòng)去查找資料，努力尋找答案，而圖文與視頻結(jié)合的案例展示又充分激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，充分發(fā)揮了案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)。因此在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)選擇最為合適的案例，保證其與教學(xué)內(nèi)容銜接順暢，充分發(fā)揮案例的探究性與引導(dǎo)性，不斷提高學(xué)生的探究能力。

二、適時(shí)插入案例，啟迪學(xué)生思維

在教學(xué)中，案例的選擇無論多么合理，假如插入時(shí)機(jī)不對(duì)，就無法發(fā)揮案例教學(xué)應(yīng)有的效果。因此教師在引入案例時(shí)，一定要找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，幫助學(xué)生順利進(jìn)入到地理情境中，深入探究地理知識(shí)。

例如在教學(xué)“常見天氣系統(tǒng)”時(shí)，其中涉及到了冷鋒與暖鋒的內(nèi)容。教材中表述的內(nèi)容總是令學(xué)生感到枯燥，即便在教師的帶領(lǐng)下理解了這部分內(nèi)容，也很難與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，只能強(qiáng)制記憶，無法達(dá)到應(yīng)有的目的。而這個(gè)季節(jié)剛好是北方的冬天，冷鋒天氣頻發(fā)，在教學(xué)中教師就可抓住時(shí)機(jī)引入案例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景[2]。帶領(lǐng)學(xué)生從本質(zhì)看到現(xiàn)象，再從現(xiàn)象回歸到本質(zhì)，通過帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)近幾天天氣情況的觀測(cè)來解釋冷鋒的形成與發(fā)展規(guī)律。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)A(chǔ)知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的印象，也拓展了思維，順利達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。再比如，教學(xué)“城市化”的內(nèi)容時(shí)，教學(xué)要求是借助相關(guān)資料來概括城市化的過程及其特點(diǎn)。這就要求學(xué)生要在生活中學(xué)會(huì)觀察城市，且還需要理性看待城市的形成與變遷。因此在教學(xué)前，教師就可為學(xué)生播放城市的衛(wèi)星圖，如以南京市為例，使學(xué)生從全局角度感受城市形態(tài)，對(duì)城市產(chǎn)生大概的印象。隨后教師可借助多媒體為學(xué)生展示倫敦1801年、1851年與1981年城市的擴(kuò)展圖，同時(shí)設(shè)計(jì)問題：“倫敦市的區(qū)域范圍體現(xiàn)了怎樣的趨勢(shì)？”當(dāng)學(xué)生思考并解決了這一問題后，教師就可繼續(xù)提問：“你們知道推動(dòng)城市化的動(dòng)力都有哪些嗎？”隨后讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行討論與分析，在此過程中，教師需充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生總結(jié)結(jié)論，同時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)[3]。而在教學(xué)“旅游地理”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可融入“錢塘江大潮”的案例。在上課前，教師需考慮到班上有些學(xué)生沒有親眼見過“錢塘江大潮”，因此在上課時(shí)，就可借助多媒體為學(xué)生播放錢塘江大潮的視頻片段，通過視頻將學(xué)生引入情境中。當(dāng)學(xué)生看完視頻后，教師就可帶領(lǐng)學(xué)生圍繞案例進(jìn)行討論，并設(shè)計(jì)問題：“同學(xué)們，你們能說說錢塘江大潮為什么那么壯觀嗎？”“什么時(shí)間段欣賞錢塘江大潮最合適？”“影響錢塘江大潮的因素都有哪些？”經(jīng)過前面的鋪墊與引導(dǎo)，學(xué)生在討論過程中對(duì)于這部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)會(huì)更加清楚，學(xué)習(xí)方向也會(huì)更加明確，這樣一來，就能夠有效幫助學(xué)生吸收地理知識(shí)。

在地理教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)插入案例，對(duì)于地理課程能夠起到錦上添花的作用，不僅能夠幫助學(xué)生掌握更多基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還能夠?qū)⒌乩碇R(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，改善枯燥的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。因此教師應(yīng)當(dāng)活用案例，減少理論知識(shí)的重復(fù)講解，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸與應(yīng)用

在借助案例構(gòu)建課堂時(shí)，教師需關(guān)注地理知識(shí)的延伸與運(yùn)用，將案例轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐性的問題，隨后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行分析與總結(jié)。假如難度過大，教師可安排學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與探討。如此便可使與案例有關(guān)的問題內(nèi)容得到充分的展現(xiàn)，案例教學(xué)的作用也會(huì)更加明顯。

例如教師可以帶領(lǐng)學(xué)生春游或秋游，并利用這一活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在野外辨認(rèn)方向——太陽的升落、月相變化，指導(dǎo)學(xué)生通過手表、樹冠等分辨方向，此外還可融入安全教育，告訴學(xué)生在旅游時(shí)除了欣賞美景，還需時(shí)刻關(guān)注自身的安全，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。還可讓學(xué)生一邊欣賞風(fēng)景，一邊交流注意事項(xiàng)，做到學(xué)以致用，將地理知識(shí)與生活緊密地結(jié)合起來。而在教學(xué)“交通運(yùn)輸網(wǎng)中的點(diǎn)”時(shí)，對(duì)于鐵路、港口等區(qū)位問題，僅僅為學(xué)生講解理論知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，不僅要學(xué)更需要會(huì)用。地理教學(xué)需要重視應(yīng)用，使學(xué)生將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合起來，不斷提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。在教學(xué)中，教師可為學(xué)生展示寧西線、沿海鐵路等圖例，讓學(xué)生運(yùn)用之前學(xué)的地理知識(shí)，結(jié)合圖例來探討建設(shè)鐵路線的意義。同時(shí)還可思考西部地區(qū)幾條鐵路運(yùn)輸?shù)牟蛔阒帲俳o出合理的改進(jìn)建議等，這樣一來，就能夠幫助學(xué)生靈活運(yùn)用地理知識(shí)，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生拓展思維，使地理課堂煥發(fā)活力。

四、重視案例歸納，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的教育價(jià)值

案例教學(xué)不能只停留在課堂上，還需要拓展至課外，可通過社會(huì)調(diào)查或課外活動(dòng)來進(jìn)行拓展教學(xué)。在認(rèn)真分析地理案例后，教師還需關(guān)注案例的歸納，從過程與方法等方面著手拓展學(xué)生的知識(shí)面。例如近年來我國多地區(qū)霧霾污染都非常嚴(yán)重，也并未從根源上得到治理，為人們的日常生活造成了影響。此時(shí)教師就可結(jié)合教材中“中國的可持續(xù)發(fā)展”這部分內(nèi)容設(shè)計(jì)“空氣的變化原因與對(duì)策”的案例進(jìn)行研討，主要圍繞：霧霾污染程度如何、霧霾中有哪些污染物、能否找到治理霧霾的有效措施等問題進(jìn)行思考。結(jié)合上述問題，教師還可安排學(xué)生借助課余時(shí)間進(jìn)行戶外調(diào)查，收集相關(guān)信息。經(jīng)歷了這樣的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生就能夠結(jié)合自己的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)提出一些建議。

總之，案例教學(xué)是地理教學(xué)中常用的教學(xué)策略之一，在課堂上，教師需要在實(shí)踐過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，只有這樣才能夠更好地為地理教學(xué)服務(wù)，不斷提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。